畢艷薇
摘要:綜合實踐活動課程在很多農(nóng)村小學(xué)是“問題課程”:沒有真正意義上的課程啟動,缺乏切合學(xué)生實際的課程內(nèi)容,缺乏具有探索性的活動過程,更缺少課程實施應(yīng)有的效果。廣州市教育局教研室以“生活垃圾分類探究”綜合實踐活動項目推進的形式在全市小學(xué)五年級進行實施。這個項目的出現(xiàn)很好地解決了在農(nóng)村小學(xué)實施綜合實踐活動課程的一些問題,筆者結(jié)合自己所在的區(qū)、鎮(zhèn)多所農(nóng)村小學(xué)的實際情況,談?wù)勔皂椖繉嵤┑姆绞酵七M綜合實踐活動課程的優(yōu)勢及開展策略。
關(guān)鍵詞:項目推進;優(yōu)勢;策略
課程改革至今已走過十年,綜合實踐活動課程是本次課改最引人關(guān)注的一門學(xué)科。華中師范大學(xué)的郭元祥教授認為綜合實踐活動課程是面向?qū)W生生活而設(shè)計的一門課程。作為一門全新的課程,由于其課程內(nèi)容的廣泛性、資源開發(fā)的艱巨性及組織實施的復(fù)雜性,在推行過程中往往并不是一帆風(fēng)順的,而是問題多多;使這門“亮點”課程在很多農(nóng)村小學(xué)卻成了“問題課程”:沒有真正意義上的課程啟動,缺乏切合學(xué)生實際的課程內(nèi)容,缺乏具有探索性的活動過程,更缺少課程實施應(yīng)有的效果。這是一個令我們無法回避的一個現(xiàn)實。
2013年9月,廣州市教育局教研室教育理論科以“生活垃圾分類探究”綜合實踐活動項目推進的形式在全市小學(xué)五年級進行實施。為了老師們能更好地開展項目實施活動,廣州市教育局教研室教育理論科、廣州市中小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)研究會牽頭組織市內(nèi)的綜合實踐骨干教師、中心組成員編寫了《廣州市小學(xué)五年級“生活垃圾分類探究”綜合實踐活動項目實施教學(xué)指南》?!吨改稀防锇岁P(guān)于項目推進的整體規(guī)劃、項目實施的通知、項目實施的教學(xué)指南和參考的文獻。這個項目的出現(xiàn)很好地解決了在農(nóng)村小學(xué)實施綜合實踐活動課程的一些問題,實施一年以來,筆者所在的區(qū)、鎮(zhèn)多所農(nóng)村小學(xué)的師生反響良好,具有非常明顯的優(yōu)勢。
一、農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動課程以項目推進實施的優(yōu)勢
(一)為學(xué)校提供綜合實踐活動課程資源
課程資源是課程實施的根本前提和先決條件,沒有課程資源的支撐,課程改革就成了無源之水、無本之木。而恰恰在課程資源方面,農(nóng)村學(xué)校比城里學(xué)校顯得尤為不足。校內(nèi)資源自不必說,就校外課程資源來講,農(nóng)村學(xué)校也缺乏必要的社區(qū)資源如圖書館、科技館、博物館等,有的學(xué)校伸著沒有足夠的網(wǎng)絡(luò)資源。課程資源的不足,給農(nóng)村學(xué)校教師挖掘、開發(fā)和利用課程資源帶來了很大難度,常常使課程實施陷入困境。“生活垃圾分類探究”綜合實踐活動項目的出現(xiàn),為學(xué)校提供綜合實踐活動課程資源。垃圾分類是當(dāng)前國家的一件大事,無論是市區(qū)還是城鎮(zhèn)、農(nóng)村,鋪天蓋地的宣傳隨處可見,具有充足的社區(qū)資源和地方資源;孩子們對垃圾分類有了一定的認識,具有一定的學(xué)生資源,這就很好地解決了農(nóng)村學(xué)校綜合實踐課程資源不足這個問題。
(二)為綜合實踐活動課程實施提供足夠的師資
農(nóng)村小學(xué)的師資力量十分薄弱,大部分學(xué)校教師配備嚴重不足,大多數(shù)教師要兼任幾門課程,非語數(shù)英學(xué)科比較少專職的老師;農(nóng)村教師大多觀念比較保守,不少教師思想上輕視綜合實踐活動課,只重視筆試學(xué)科的考試和非筆試學(xué)科的抽查,因而造成對綜合實踐課的開設(shè)流于形式而失去實質(zhì)的內(nèi)涵,致使綜合實踐活動課實際上處于“說起來重要,忙起來不要”的尷尬地位;且很多農(nóng)村小學(xué)教師跨學(xué)科的知識比較貧乏、理論水平不高、社會實踐能力不強,不能給學(xué)生的綜合實踐探究活動以有效的指導(dǎo)。廣州市教育局教研室“生活垃圾分類探究”這個項目的就很好地解決了師資這個問題,首先市級這個層面組織了專門的教師培訓(xùn),下來區(qū)、鎮(zhèn)(街道)級的教研部門也組織了相關(guān)的教師培訓(xùn)、學(xué)?,F(xiàn)場會(生活垃圾分類課例觀摩、專題講座等);這些教研主管部門還倡議各個學(xué)校組織教師專門學(xué)習(xí)《廣州市小學(xué)五年級“生活垃圾分類探究”綜合實踐活動項目實施教學(xué)指南》,教師們通過這些渠道的學(xué)習(xí),對生活垃圾分類有了進一步的認識,對綜合實踐課程的各個階段的活動開展、活動指導(dǎo)更明確了。這些培訓(xùn)有效地提高了教師個人的綜合實踐專業(yè)素養(yǎng),進而在學(xué)生進行“生活垃圾分類探究”活動時,指導(dǎo)教師能給學(xué)生提供足夠的、卓有成效的指導(dǎo)。
(三)為綜合實踐活動的開展提供有層次的、系統(tǒng)的指引
農(nóng)村小學(xué)的綜合實踐活動開展普遍缺乏層次性、系統(tǒng)性,在實際實施過程中,缺少對學(xué)生年齡特點、生活環(huán)境的深入研究,活動目的不明確,活動形式單一,活動內(nèi)容過于簡單集中,沒有依據(jù)學(xué)生實際、學(xué)生需要有針對性地開展活動,缺乏應(yīng)有的層次性、系統(tǒng)性,活動往往是只走過場、流于形式、實施效果欠佳。廣州市教育局教研室以“生活垃圾分類探究”綜合實踐活動項目推進的形式在全市進行實施,且組織骨干教師編寫了《廣州市小學(xué)五年級“生活垃圾分類探究”綜合實踐活動項目實施教學(xué)指南》,里面包含了關(guān)于項目推進的整體規(guī)劃、項目實施的通知、項目實施的教學(xué)指南和參考的文獻,為下面農(nóng)村小學(xué)實施“生活垃圾分類探究”活動提供了非常有層次的、系統(tǒng)的指引。尤其是令下面老師為之稱道的是《指南》里從圍繞生活垃圾分類活動如何確立選題、如何進行方案設(shè)計、在活動中如何對學(xué)生進行有效的方法指導(dǎo)、資料的收集與整理、成果的設(shè)計與制作等等都有相關(guān)的教學(xué)設(shè)計可以參考;《指南》里甚至提供了一些資源性網(wǎng)站的鏈接和實用的參考資料,這樣就有足夠的資源可供綜合實踐指導(dǎo)老師們選取使用。有了系統(tǒng)的指引,學(xué)校和教師在進行綜合實踐活動實施時就可以少做很多事前工作,減少了工作量,可以把更多的時間花在學(xué)生活動的實際指導(dǎo)上,把對學(xué)生的指導(dǎo)落到實處,做到事半功倍。
二、農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動課程以項目推進實施的策略
因農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動課程以項目推進實施有上述優(yōu)勢,學(xué)校老師也樂意在學(xué)校內(nèi)進行“生活垃圾分類探究”項目的實施。通過在校內(nèi)近一年的實踐,筆者認為在這個項目的實施中為取得良好的效果,要注意運用如下策略:
(一)加大活動宣傳力度
農(nóng)村小學(xué)可以充分利用每周一次的國旗下講話、衛(wèi)生廣播、櫥窗、橫幅、黑板報、班會課、展板、分發(fā)宣傳手冊等形式,開展大規(guī)模的持續(xù)深入的校園宣傳動活動;還要對家長及在社區(qū)內(nèi)開展發(fā)放資料、進行社區(qū)宣傳等活動,做到校內(nèi)校外人人皆知生活垃圾分類的意義。
1、做好校園宣傳陣地的宣傳工作
利用國旗下講話和廣播宣傳垃圾分類的意義和作用;利用學(xué)校的櫥窗、宣傳欄、黑板報宣傳垃圾分類的知識;利用班、隊會進行主題宣傳教育專題講座,強化學(xué)生垃圾分類的意識,分類的重要意義,講清垃圾分類概念,告訴學(xué)生該如何分類。學(xué)校還可以邀請了所在社區(qū)的生活垃圾分類工作領(lǐng)導(dǎo)小組人員為學(xué)生進行生活垃圾分類專題等講座。提高學(xué)生的環(huán)保意識,樹立垃圾分類的觀念。學(xué)校還可以利用學(xué)校自辦的??⑿蟮绕脚_對垃圾分類工作的意義、如何進行垃圾分類等進行報道。讓孩子更進一步認識到垃圾對社會生活造成的嚴重危害,認清了垃圾分類的重要意義,讓學(xué)生們都積極參與到垃圾分類探究活動中來,在生活垃圾分類探究的活動實施中努力讓學(xué)生建立一種新的資源觀、環(huán)境觀、道德觀和價值觀。
2、合理利用家長及社區(qū)資源
學(xué)校可以通過開家委會及家長會、發(fā)放致家長的一封信等的形式,向家長積極宣傳生活垃圾分類的意義,傳播生活垃圾分類的知識,動員學(xué)生家長一起參與到生活垃圾分類活動中來,從而孩子們在進行生活垃圾分類探究活動時以后足夠的家長支持。學(xué)校還可以聯(lián)絡(luò)所在的社區(qū)主管垃圾分類的部門,和社區(qū)共攜手,一起進行生活垃圾分類的宣傳發(fā)動工作,讓社區(qū)的每一個人都知道如何對生活垃圾進行分類回收。
(二)利用多種渠道進行教師培訓(xùn)
“生活垃圾分類探究”綜合實踐活動項目首先在市級這個層面組織了專門的教師培訓(xùn),下面區(qū)、鎮(zhèn)(街道)級的教研部門也組織了相關(guān)的教師培訓(xùn)、學(xué)?,F(xiàn)場會(生活垃圾分類課例觀摩、專題講座等);并要求各學(xué)校要組織教師專門學(xué)習(xí)《廣州市小學(xué)五年級“生活垃圾分類探究”綜合實踐活動項目實施教學(xué)指南》。教師們通過多渠道的學(xué)習(xí),對生活垃圾分類有了進一步的認識,對綜合實踐課程的各個階段的活動開展、活動指導(dǎo)更明確了。學(xué)校還可以在校內(nèi)進行課例的研討和交流活動,只有通過扎扎實實地開展聽、評課活動,教師們親身參與到活動中來,才能對項目各個階段的各種課型的實施模式及流程有自己的認識。這些培訓(xùn)有效地提高了教師個人的綜合實踐專業(yè)素養(yǎng),并給予學(xué)生有成效的指導(dǎo)。
(三)以活動為載體,進行生活垃圾的再利用
喜歡游戲是孩子們的天性,學(xué)??梢試@生活垃圾分類和各種節(jié)假日開展多種多樣的主題設(shè)計制作活動。
農(nóng)村小學(xué)大多地處城鎮(zhèn)的邊緣地帶或農(nóng)村,孩子的家里可供利用的廢舊物料比較多。如筆者所在的學(xué)校地處皮革皮具之都獅嶺鎮(zhèn),很多學(xué)生的家里都有一些皮革廢料,學(xué)校綜合實踐活動科開設(shè)方法指導(dǎo)和制作課引導(dǎo)學(xué)生將皮革、五金廢料進行再設(shè)計,制作出精美的小袋子、皮帶、衣服和小玩偶等。學(xué)校還開展了“環(huán)保時裝秀”活動,鼓勵孩子和家長一起,把生活垃圾進行再設(shè)計創(chuàng)作,制作成精美的。垃圾時裝”,在全校師生前進行展示。這些活動不僅提供機會讓學(xué)生合理使用有用的生活垃圾,還在課程實施的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和實踐能力。
(四)開展“生活垃圾分類”積極分子評選活動
學(xué)校應(yīng)每個學(xué)期都進行班和學(xué)校層面的“生活垃圾分類”積極分子評選活動,通過評選生活垃圾分類積極分子帶動全校師生積極參與到環(huán)保工作,參與到校園垃圾分類工作,從而把“生活垃圾分類探究”項目的各項活動落到實處。
綜上所述,廣州市教育局教研室以“生活垃圾分類探究”綜合實踐活動項目推進的形式在全市小學(xué)五年級進行實施,這個舉措是可行有效的,特別是在農(nóng)村小學(xué),很好地解決了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)中綜合實踐活動課程實施中出現(xiàn)的一些問題,有利用綜合實踐活動課程的常態(tài)實施,具有明顯的優(yōu)勢。