劉振雨

從高中的應(yīng)試教育進(jìn)入大學(xué)之后，教育的功能發(fā)生了極大的變化，為考試而進(jìn)行的課堂教育和習(xí)題教育，在大學(xué)里變?yōu)榱艘郧笾獮橹鞯慕逃Ｔ诟咧须A段，歷史課的學(xué)習(xí)主要是因?yàn)檫@門課要參加高中理科的會(huì)考和文科的高考，而在大學(xué)，則一改考試求高分的教學(xué)目的。本文試圖分析大學(xué)生歷史課程自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并探究其中的原因，進(jìn)而提出提高大學(xué)生歷史課程自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)對(duì)策。

學(xué)習(xí)心理學(xué)指出，當(dāng)人們處在一定的壓力和明確的目標(biāo)之下進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)的效率會(huì)處于比較高的狀態(tài)，而一旦壓力消失、目標(biāo)迷糊之后，人們對(duì)自我學(xué)習(xí)的能力就會(huì)提出更高的要求。在高中階段，學(xué)生們幾乎都處在高考的壓力之下，都會(huì)有考上一個(gè)大學(xué)的明確目標(biāo)，此時(shí)，他們的學(xué)習(xí)效率比較高。但到大學(xué)之后，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之后的空窗期，給大學(xué)生心理帶來一定的困擾，開始進(jìn)入全面放松的狀態(tài)，這種狀態(tài)是不利于學(xué)習(xí)的，同時(shí)也對(duì)他們的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。

進(jìn)入大學(xué)之后，文理科的大學(xué)生都要面對(duì)歷史課程，再一次迎來歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。大學(xué)里歷史課程的設(shè)置具有不同的層次，學(xué)生們表現(xiàn)出來的整體學(xué)習(xí)狀況也有所不同。即使在同一層次的歷史課程中，不同的大學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

一、大學(xué)歷史課程設(shè)置以及大學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)狀況

大學(xué)的歷史課程，有針對(duì)全校師生必修的課程，有針對(duì)全校師生選修的課程，也有專門針對(duì)歷史系學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課。從這三個(gè)層次的標(biāo)準(zhǔn)，以及大學(xué)歷史課程的具體設(shè)置來看，可以分為全校師生必修課的《中國近現(xiàn)代史綱要》歷史課程、歷史系老師針對(duì)全校師生開課的歷史選修課課程（這其中可以分為針對(duì)全校師生的人文素質(zhì)選修課和專門針對(duì)歷史系學(xué)生但全校師生都可以選修的歷史系選修課）、歷史系的專業(yè)課等三種不同的課程。下面，就針對(duì)這三種不同的課程，具體分析大學(xué)生在這些歷史課程上的自我學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（一）學(xué)校必修課《中國近現(xiàn)代史綱要》歷史課程學(xué)習(xí)狀態(tài)

《中國近現(xiàn)代史綱要》是中國每個(gè)大學(xué)生都要學(xué)習(xí)的一門必修課，這門課程是黨的意志在大學(xué)教育中的體現(xiàn)之一，主要目的是讓學(xué)生在自1840年以來的中國近現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)識(shí)到黨的偉大，以及黨有能力帶領(lǐng)全國人民走向歷史輝煌的信心。因此，這門課程在大學(xué)的教育理念中，具有重要的作用，是培養(yǎng)大學(xué)生正確歷史觀、價(jià)值觀、人生觀的課程。

由于這門課程面向的是全體學(xué)生，因此每個(gè)人在課堂上的自主學(xué)習(xí)能力也不同。有熱烈參與課堂教學(xué)的，也有上課時(shí)心不在焉的，甚至也有逃課而不去學(xué)習(xí)的。但總體來說，前兩者居多數(shù)，而在前兩者中又以第二種居多。這是因?yàn)椤吨袊F(xiàn)代史綱要》課程比較簡單，對(duì)學(xué)習(xí)能力的層次要求比較低。

（二）歷史系學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)狀況

在大學(xué)中，歷史系的歷史課程相對(duì)于《中國近現(xiàn)代史綱要》來說，是難度比較大的，尤其是歷史系的專業(yè)核心課，是針對(duì)歷史系的本科生專門開設(shè)的進(jìn)行相關(guān)專業(yè)訓(xùn)練的歷史課程。必修課和選修課對(duì)大學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)要求，因此，大學(xué)生在不同的歷史課程上也展現(xiàn)出不一樣的自主學(xué)習(xí)能力。一般來說，作為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課的必修課程，學(xué)生們普遍表現(xiàn)出比較高的自主學(xué)習(xí)能力，但在歷史系學(xué)生內(nèi)部，其自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)出極大的差異。

（三）針對(duì)全校師生的歷史選修課課程學(xué)習(xí)狀態(tài)

歷史系教師在開展自己的選修課時(shí)，一般選擇自己比較感興趣且研究得比較深的領(lǐng)域作為開課的標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)校教務(wù)處在審核這樣的課程時(shí)也是比較嚴(yán)格的，要全面細(xì)致地查看開課老師是否有了全盤的、細(xì)致的教學(xué)計(jì)劃和教案。因此，從教師的角度來看，教師的能力、水準(zhǔn)和教學(xué)熱情會(huì)影響到這門課的教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生的角度來講，“興趣是最好的老師”，選擇選修課是在全校范圍內(nèi)按照自己的興趣進(jìn)行的。因此，學(xué)生們?cè)谧约哼x擇的歷史選修課課程中，表現(xiàn)出最大的自主學(xué)習(xí)熱情。

二、大學(xué)不同歷史課程中大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不同表現(xiàn)的原因探究

（一）學(xué)校必修課《中國近現(xiàn)代史綱要》歷史課程

作為學(xué)校必修課《中國近現(xiàn)代史綱要》，雖然說是一門歷史課程，但其政治味非常濃厚。自20世紀(jì)50年代以來，這門課的教材不斷變化，政治色彩有所下降。由于政治性的課程需要理解很多抽象性的概念，會(huì)影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，這門歷史課程上大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將大大取決于教師的教學(xué)水平。如果教師有足夠的教學(xué)水平和技巧，則會(huì)提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把那些上課心不在焉的大學(xué)生調(diào)動(dòng)起來，成為課程中能夠自主學(xué)習(xí)的人。

而真正導(dǎo)致大學(xué)生上課心不在焉的原因是這門課程基本無難度。在大學(xué)中，這是少數(shù)不用參加期末考試的課程，只需要交一篇論文即可以結(jié)束，然后教師按照大學(xué)生所寫論文的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分，也就是說每個(gè)人都會(huì)及格，甚至輕輕松松就可以拿到90分以上的高分。對(duì)大學(xué)生而言，如此小的學(xué)習(xí)難度，他們當(dāng)然不愿意在課程上付出太多的努力。

（二）歷史系學(xué)生的歷史課程

1.以歷史課程為主題進(jìn)行原因探究。歷史系的歷史課程是非常系統(tǒng)化的，因此，在不同的歷史課程中大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)出了比較明顯的差異。針對(duì)歷史系的大學(xué)生，設(shè)置的有專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)選修課，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不一。

第一，專業(yè)基礎(chǔ)課的自主學(xué)習(xí)能力。一般而言，大學(xué)歷史系的專業(yè)基礎(chǔ)課都會(huì)在大二上學(xué)期全部結(jié)束。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后的這段時(shí)間里，首先進(jìn)行系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)。這些課程與高中的歷史課程有很大的不同，因此在最初學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們都表現(xiàn)出比較大的熱情，但隨著課程的深入，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情有所下降。專業(yè)基礎(chǔ)課是屬于比較簡單但卻很重要的課程，因此，教師的要求將會(huì)在大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上起到不小的作用。教師要求比較嚴(yán)格的專業(yè)基礎(chǔ)課，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較好。

第二，專業(yè)核心課的自主學(xué)習(xí)能力。在我國目前的教育體系下，大學(xué)每個(gè)專業(yè)的專業(yè)核心課程都是比較難的，是學(xué)習(xí)了大量的專業(yè)基礎(chǔ)課之后才開始學(xué)習(xí)的課程。因此，這些課程的難度系數(shù)必然要求大學(xué)生花費(fèi)一定的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，否則這門課將面臨著掛科的危險(xiǎn)。由于專業(yè)核心課難度系數(shù)大，在不能也不可能降低專業(yè)核心課難度系數(shù)的前提下，教師們可通過提高和改善教學(xué)方法，提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是非常必要的。

第三，專業(yè)選修課的自主學(xué)習(xí)能力。歷史系的專業(yè)選修課，既是針對(duì)大學(xué)生的，更是針對(duì)老師的。老師的興趣點(diǎn)幾乎全部集中在這門課程上，因此，其在課堂上的投入度是最高的，這非常有利于帶動(dòng)大學(xué)生一起學(xué)習(xí)。而對(duì)大學(xué)生而言，專業(yè)選修課具有一定的自主選擇性，可以在自己學(xué)完專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課之后，根據(jù)自己的興趣做出選擇。這兩個(gè)因素結(jié)合在一起，就會(huì)保證大學(xué)生專業(yè)選修課程的自主學(xué)習(xí)能力非常高。

2.以學(xué)生為主題進(jìn)行原因探究。不同的學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)態(tài)度是不一樣的，因此，以學(xué)生為主題進(jìn)行原因探究，顯得非常有必要。歷史系大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，與他們高考時(shí)填報(bào)的志愿也有關(guān)系。在高考填報(bào)大學(xué)志愿時(shí)，有一個(gè)“服從調(diào)劑”的選項(xiàng)，如果學(xué)生在填報(bào)志愿的時(shí)候勾選了這個(gè)選項(xiàng)，則有可能會(huì)被調(diào)劑至歷史系，這一部分的大學(xué)生在歷史系中占有一定的比例。

第一，以第一志愿錄入歷史系的學(xué)生。在高考填報(bào)志愿的時(shí)候，如果學(xué)生第一志愿就填報(bào)該校歷史系，則這部分大學(xué)生對(duì)歷史學(xué)本身非常感興趣，他們的自主學(xué)習(xí)能力肯定是非常高的。這部分大學(xué)生幾乎不用任何人來督促，就能做到自主學(xué)習(xí)，也會(huì)在課堂上積極參與，踴躍發(fā)言。

第二，以服從調(diào)劑錄入歷史系的學(xué)生。這部分大學(xué)生由于高考時(shí)的分?jǐn)?shù)不是高于這所學(xué)校分?jǐn)?shù)線太高，或者對(duì)自己的分?jǐn)?shù)形勢估計(jì)錯(cuò)誤，勾選了服從調(diào)劑的志愿選項(xiàng)。對(duì)這部分大學(xué)生而言，進(jìn)入歷史系他們是沒有主動(dòng)權(quán)的。因此，他們?cè)谒哪甑膶W(xué)習(xí)過程中，可能會(huì)表現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)能力積極性不高的情況。對(duì)于歷史系教師而言，提高這部分大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，是他們義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

（三）針對(duì)全校師生的歷史選修課課程

針對(duì)全校師生的歷史選修課課程雖然在大學(xué)課程中所占的比例是最少的，但大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力卻是最強(qiáng)的。這是大學(xué)生和教師都感興趣的課程，在共同的興趣點(diǎn)的激發(fā)之下，大學(xué)生們表現(xiàn)出良好的自主學(xué)習(xí)能力。但這種學(xué)習(xí)能力很難具有持久性，也就是說，在學(xué)習(xí)中大學(xué)生的這種興趣點(diǎn)無法轉(zhuǎn)移到他們的后續(xù)學(xué)習(xí)過程中去。

三、大學(xué)不同歷史課程中大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高策略探究

（一）針對(duì)學(xué)校必修課《中國近現(xiàn)代史綱要》歷史課程中大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高策略

學(xué)校必修課《中國近現(xiàn)代史綱要》是針對(duì)全體大學(xué)生開設(shè)的課程，因此，在管理上會(huì)顯得有一定困難。所以，提高這門課程中大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最好的方法是采取小組合作學(xué)習(xí)討論法。在中國近代現(xiàn)代史中，有許多知識(shí)值得討論，教師可以以這些知識(shí)為主題，讓學(xué)生們自己自動(dòng)分組，以7～8人為一組，把最后的討論結(jié)果用PPT的形式在課堂上進(jìn)行演講匯報(bào)。

采取小組合作學(xué)習(xí)討論法，不僅可以讓大學(xué)生們?cè)谟懻摰倪^程中弄清楚自己不知道的知識(shí)點(diǎn)，還能激發(fā)起大學(xué)生們的合作意識(shí)。合作意識(shí)的培養(yǎng)在現(xiàn)代社會(huì)中是非常重要的，因?yàn)榇髮W(xué)階段是學(xué)生走向社會(huì)的最后一段路程。近現(xiàn)代史，由于史料具有相當(dāng)程度的復(fù)雜性，因此在以一個(gè)主題進(jìn)行小組合作討論時(shí)，收集資料的過程也就是學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程。

例如，在第六章《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》的講授時(shí)，教師可以讓大學(xué)生按照自己的專業(yè)選擇抗日戰(zhàn)爭中各個(gè)側(cè)面進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)類的學(xué)生可以討論抗日戰(zhàn)爭中的醫(yī)生護(hù)士人員對(duì)抗日戰(zhàn)爭的貢獻(xiàn)，經(jīng)濟(jì)系的學(xué)生可以討論抗日戰(zhàn)爭中的四大銀行發(fā)展的基本的狀況，生物制藥系的學(xué)生可以討論抗日戰(zhàn)爭中的藥品生產(chǎn)和進(jìn)口情況，等等。這樣可以極大地提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）針對(duì)歷史系學(xué)生的歷史課程中大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高策略

歷史系的歷史課程和學(xué)生來源都有一定的復(fù)雜性，因此，在提高歷史系學(xué)生的歷史課程自主學(xué)習(xí)能力上，可以采取課堂直接討論法。在歷史系的學(xué)生中，由于有第一志愿錄入歷史系和服從調(diào)劑錄入歷史系的差別，導(dǎo)致大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)產(chǎn)生比較大的差異，如何讓自主學(xué)習(xí)比較積極的第一志愿錄入歷史系的學(xué)生，帶動(dòng)那些服從調(diào)劑錄入歷史系的學(xué)生一起完成大學(xué)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，是每一個(gè)歷史系老師應(yīng)該考慮的問題。采用課堂直接討論法，讓主動(dòng)發(fā)言的大學(xué)生帶動(dòng)自主學(xué)習(xí)能力比較差的大學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，是教師們?cè)谡n堂上需要注意的問題。

另外，還可以組織班級(jí)辯論會(huì)，以提高大學(xué)生的歷史課程自主學(xué)習(xí)能力。辯論會(huì)是圍繞一個(gè)主題，展開知識(shí)和思維能力進(jìn)行邏輯分析的一種競賽，這種比賽對(duì)參賽者的知識(shí)面以及思維能力都有很高的要求，這對(duì)參賽的大學(xué)生來說，是一次非常好的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在舉辦完班級(jí)辯論賽之后，也可以鼓勵(lì)大學(xué)生積極參加學(xué)校的辯論賽，以拓寬他們的知識(shí)面，提高其思維能力。

（三）針對(duì)全校師生的歷史選修課課程中大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高策略

針對(duì)全校師生的歷史選修課課程，是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最高的課程。但由于缺乏良好的方法指引，導(dǎo)致大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無法形成持久性。在提高這部分大學(xué)生的歷史課程自主學(xué)習(xí)能力上，可以采用推薦書目讀書討論法，即教師在一個(gè)課時(shí)結(jié)束后，推薦幾本參考書目給學(xué)生，在指定的一個(gè)時(shí)間范圍內(nèi)，讓學(xué)生們分享讀書的感受、體會(huì)和心得。教師可以專門設(shè)置幾個(gè)課時(shí)供學(xué)生們分享讀書的體會(huì)，然后大家一起討論讀這本書的不同感受，這種推薦書目讀書討論法，可以在很大程度上讓學(xué)生們形成長久的自主學(xué)習(xí)的觀念和習(xí)慣。

四、結(jié)語

總之，大學(xué)的歷史課程，有針對(duì)全校師生必修的《中國近現(xiàn)代史綱要》歷史課程，有針對(duì)全校師生選修的歷史課程，也有針對(duì)歷史系學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課。在這些課程上，學(xué)生們表現(xiàn)出來的自主學(xué)習(xí)能力有很大的差異，而采用不同的方法，提高大學(xué)生在歷史課程上的自主學(xué)習(xí)能力，是每一個(gè)歷史老師的責(zé)任和義務(wù)。在《中國近現(xiàn)代史綱要》歷史課程中采用小組合作討論法，在提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還能提高不同專業(yè)學(xué)生的合作意識(shí)。歷史系學(xué)生的歷史課程對(duì)專業(yè)性要求比較高，因此，采用課堂直接討論法和辯論會(huì)的形式，是為了讓他們除了學(xué)習(xí)之外也能很好地運(yùn)用這些歷史知識(shí)。針對(duì)全校師生的歷史選修課程，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較高，但缺乏持久性，采用推薦書目的方法是為了讓他們能夠持久地展開自主學(xué)習(xí)。

（作者系西南大學(xué)歷史文化學(xué)院民族學(xué)院學(xué)生；指導(dǎo)老師系開封大學(xué)趙瑾副教授）