馬磊

高等教育對創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展推進作用的探索

項目名稱：探索高等教育對創(chuàng)意思維、創(chuàng)意產(chǎn)品、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的推進作用

完成單位：大連工業(yè)大學(xué)

完成人員：于佐君、陳曉玫、穆 蕓、孫 健、紀(jì) 楊、王觀桔、曹葉青、李 雪

該項目通過高校教育改革，建立了以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維為中心的教育理念；以發(fā)現(xiàn)和原創(chuàng)為教學(xué)核心，注重個性的自由發(fā)展，通過教學(xué)模式改革，分方向教學(xué)，建立了精英人才培養(yǎng)體系；建立了完善的創(chuàng)意產(chǎn)品孵化平臺，促進了創(chuàng)意產(chǎn)品與市場的結(jié)合；同時研究了創(chuàng)意產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)化之路，推動了城市創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的升級發(fā)展。

項目以滿足創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才需求、尊重學(xué)生的個性發(fā)展為前提，經(jīng)過系統(tǒng)的調(diào)查研究，準(zhǔn)確全面地分析了人才培養(yǎng)過程中的突出矛盾，并針對性地提出了解決問題的方法。

（1）培養(yǎng)模式的改革。首先將服裝設(shè)計與工程專業(yè)教學(xué)分為兩個階段，一、二年級為基礎(chǔ)課階段，一年級是公共基礎(chǔ)平臺課，與其他設(shè)計類專業(yè)共享，二年級為專業(yè)基礎(chǔ)平臺課，建立專業(yè)認(rèn)知；三、四年級按企業(yè)模式分專業(yè)方向，多專業(yè)模塊并存。同時為達到精英人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)立“卓越人才試點班”，加入更多的創(chuàng)新設(shè)計能力培養(yǎng)內(nèi)容；為精細化培養(yǎng)人才，以“工作室”教學(xué)為補充，3 種不同的教學(xué)模式平行推進、相互支持、協(xié)調(diào)發(fā)展，豐富學(xué)生的視野，提高學(xué)生的實踐能力。

（2）教學(xué)方法與手段的改革。為保障創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的成功實踐，項目從教學(xué)計劃、教學(xué)手段、考核體系、師資力量、社會實踐等方面做了大量嘗試。如為了配合教學(xué)模式的改革，根據(jù) 3 種模式教學(xué)制定了不同的教學(xué)計劃，促進了 3 種教學(xué)模式鮮明特色的形成；制定了新的考核計劃和教學(xué)評估體系，考核內(nèi)容側(cè)重于創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，鼓勵設(shè)計創(chuàng)新，進而引導(dǎo)課堂教學(xué)內(nèi)容的改革。設(shè)計思維創(chuàng)新、材料創(chuàng)新應(yīng)用，在先進技術(shù)手段的平臺上追求工藝創(chuàng)新，將設(shè)計與科學(xué)結(jié)合帶來應(yīng)用與功能創(chuàng)新，成為新的教學(xué)評估體系內(nèi)容。

（3）實踐教學(xué)的創(chuàng)新。實踐教學(xué)過程中，為促進創(chuàng)新設(shè)計實踐與創(chuàng)意產(chǎn)品轉(zhuǎn)化，教師及企業(yè)設(shè)計師和相關(guān)技術(shù)人員共同指導(dǎo)，結(jié)合市場和企業(yè)需求進行設(shè)計。被企業(yè)選中的學(xué)生設(shè)計作品，會應(yīng)用到新一季產(chǎn)品設(shè)計中，并進入到市場，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情和學(xué)習(xí)積極性。同時，拓展大學(xué)實踐基地建設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生參加國內(nèi)外設(shè)計大賽，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，逐步建立起后備人才儲備庫，推動創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

該項目成果在實際應(yīng)用中，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果顯著。首批卓越班學(xué)生參加國內(nèi)外大獎賽的入圍學(xué)生達到100%，服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生先后取得了200余項各種專業(yè)賽事獎項；服裝設(shè)計畢業(yè)生在北京時裝周進行畢業(yè)作品專場發(fā)布和大連春季時裝周上進行的首屆“形象工作室”畢業(yè)生作品發(fā)布會中，從設(shè)計、制作、展演到對外宣傳，全部由學(xué)生們協(xié)同完成；在校生積極參加各種專業(yè)實踐活動積累經(jīng)驗，能力得了到全面鍛煉與提高。

同時，教改成果得到社會各界的認(rèn)可，在業(yè)界產(chǎn)生了廣泛的影響力。畢業(yè)生得到用人企業(yè)的高度認(rèn)同，陳列設(shè)計、形象設(shè)計方向畢業(yè)生對口就業(yè)率達到90%以上。服裝設(shè)計專業(yè)先后獲評國家級綜合改革試點專業(yè)、國家級實驗教學(xué)示范中心、遼寧省大學(xué)生實踐教育基地等多項榮譽，通過宣傳報道和參觀交流，特色教學(xué)研究成果已經(jīng)在部分高校中推廣應(yīng)用。

工程應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力提升的研究與實踐

項目名稱：工程應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力提升研究與實踐

完成單位：西安工程大學(xué)

完成人員：王俊勃、李紅艷、趙小峰、劉曉喆、劉 靜、蔡信彬、張衛(wèi)東、周 丹、景 凡、侯錦麗

高等教育已進入質(zhì)量優(yōu)先的“內(nèi)涵式”發(fā)展階段，高等教育教學(xué)質(zhì)量的提升必然要關(guān)注負有直接責(zé)任的教師，因此教師教學(xué)能力的提升成為提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。該成果從理論上研究了工程應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力組成要素和教師教學(xué)能力提升模型，通過實踐探索，構(gòu)建了提升教師教學(xué)能力的培訓(xùn)體系和考評體系，提高了教師教學(xué)能力及教師隊伍整體素質(zhì)和水平。

（1）教學(xué)能力組成要素與提升模型的研究

項目首先通過走訪部分高校、查閱教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)、學(xué)生評教情況、教學(xué)督導(dǎo)聽課情況等途徑，進行了不同角度的考察調(diào)研；然后運用文獻分析法、調(diào)查問卷法等研究方法，分析了工程應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力的組成要素，按照績效分析的理論方法，針對工程應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位，最終形成了基于績效分析的，以工程背景、創(chuàng)新研究能力、實踐教學(xué)能力為主要標(biāo)志的工程應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力提升模型，為解決教學(xué)能力提升提供了理論基礎(chǔ)。

（2）培訓(xùn)體系與政策制度的構(gòu)建

項目從西安工程大學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合工程應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力的要求，實踐探索了一系列旨在提升教師教學(xué)能力的教學(xué)類和非教學(xué)類干預(yù)措施，構(gòu)建了旨在提升教師教學(xué)能力的培訓(xùn)體系和政策制度。

在教學(xué)類干預(yù)領(lǐng)域，搭建了以教師到企業(yè)實踐為代表的針對工程應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力提升的培訓(xùn)體系，實現(xiàn)了工程應(yīng)用型高校教師工程背景和實踐教學(xué)能力的提升，同時又能通過理論與實踐結(jié)合解決企業(yè)技術(shù)需求，提升教師科研創(chuàng)新能力。

在非教學(xué)類干預(yù)領(lǐng)域，在調(diào)研教師培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上，依托西安工程大學(xué)教師發(fā)展中心，從教學(xué)管理、教學(xué)崗位職責(zé)要求、教學(xué)評價方法、教師教學(xué)激勵措施等方面出發(fā)，制定了一系列針對工程應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力提升的政策和制度，進一步保障了教師專業(yè)水平和教學(xué)能力的提高。

（3）“約談制”考評體系的構(gòu)建

通過探索和實踐，項目構(gòu)建了一套師德與能力素質(zhì)并重、以“約談制”為創(chuàng)新代表的考評體系。既重視督促教師提高教學(xué)效果、提升教學(xué)能力，又重視強化師德監(jiān)督、注重師德激勵。通過開展約談制，對連續(xù)兩學(xué)期學(xué)生評教在班級排序末位的教師和督導(dǎo)團評價教學(xué)效果不理想的教師實施“約談”，有效督促教師提升教學(xué)效果，提高教學(xué)能力。

該項目結(jié)合校內(nèi)實際進行校本研究，通過建立以企業(yè)實踐培訓(xùn)為代表的培訓(xùn)體系和以“約談制”為特色的考評體系，有效提升了教師教學(xué)能力和工程實踐能力，也提高了學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，達到了培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

通過崗前培訓(xùn)、青年教師技能培訓(xùn)和導(dǎo)師制，開展了有效的職業(yè)道德培養(yǎng)，提高了青年教師教學(xué)組織與掌控能力，使青年教師盡快適應(yīng)崗位要求，提高了基本教學(xué)技能。定期開展示范教學(xué)、名師點評、觀摩教學(xué)等活動，使青年教師有機會學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的授課方法、思路和技巧，提高了課堂教學(xué)能力。通過教師出國深造進修，學(xué)習(xí)了國外先進教學(xué)理念，提升了個人專業(yè)能力與教學(xué)能力。通過選送教師去企業(yè)鍛煉，進一步強化了青年教師專業(yè)應(yīng)用和創(chuàng)新能力，提高了青年教師進行科學(xué)研究的綜合能力和實踐教學(xué)能力。通過推進課堂教學(xué)改革，提高了青年教師教學(xué)設(shè)計能力和應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力，也增進了青年教師間的交流和學(xué)習(xí)。通過鼓勵教師指導(dǎo)學(xué)科競賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，提升了教師的實踐創(chuàng)新能力，建立了具有實踐創(chuàng)新能力的教學(xué)團隊。

通過一系列的教師教學(xué)能力的提升計劃，教師的教學(xué)和科研能力不斷提高，學(xué)生們的學(xué)業(yè)成績也不斷提高，考研率和就業(yè)率穩(wěn)步提升。結(jié)合卓越工程師計劃，借助“5+X”產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新工程，通過教師赴企業(yè)實踐帶回的科研項目，使部分學(xué)生在讀書期間就能實現(xiàn)與企業(yè)和社會的接軌，實踐能力和創(chuàng)新能力得到鍛煉。同時，在各類學(xué)科科技競賽以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽中，參賽學(xué)生獲獎比例明顯提高，畢業(yè)作品受到社會各界的關(guān)注，畢業(yè)生受到用人單位的持續(xù)好評。