李震華　趙光武　蔣玉蓉　吳洪愷　陳國林

摘要 從現(xiàn)實需要出發(fā)，分析了卓越農(nóng)藝師的實踐教學定位及能力培育的路徑。加強植物生產(chǎn)實驗教學示范中心建設，構(gòu)建實踐教學新體系，以科研帶動實踐教學，提高學生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新精神；以作物高效生產(chǎn)和解決實際問題為導向，提高指導作物生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)相關領域的專業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)本領。聚焦創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，以綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心，提出培養(yǎng)“強實踐、能創(chuàng)新”卓越農(nóng)藝師的實踐教學模式。

關鍵詞 作物生產(chǎn)；卓越農(nóng)藝師；實踐教學體系

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）05-0339-03

近年來，各地加快調(diào)整農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)，依靠科技創(chuàng)新力量，積極培育新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，推進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展。并努力從根本上解決農(nóng)業(yè)發(fā)展面臨的諸多問題，全面實現(xiàn)經(jīng)濟社會良性發(fā)展。以浙江省為例，2015年全省建成糧食生產(chǎn)功能區(qū)33.33萬hm2，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)綜合區(qū)、農(nóng)業(yè)主導產(chǎn)業(yè)示范區(qū)、特色農(nóng)業(yè)精品園建成數(shù)量分別為100、200、500個，農(nóng)林牧漁業(yè)增加值逾1 900億元，農(nóng)民人均純收入逾2.1萬元；發(fā)展目標為截至2020年，全省農(nóng)林牧漁業(yè)增加值逾2 500億元，農(nóng)民人均純收入達28 000元以上，全省基本實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。因此，需要大量適應農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢的卓越農(nóng)藝師。

農(nóng)學類專業(yè)歷史長，基礎厚實，大多是國內(nèi)農(nóng)業(yè)大學的當家專業(yè)[1]。實踐教學是人才培養(yǎng)的重要組成部分，重視實踐教學是辦好農(nóng)學類專業(yè)的優(yōu)良傳統(tǒng)[2]。作物學科、農(nóng)學類專業(yè)辦得好不好也是一所農(nóng)業(yè)大學是否有地位的一個重要標志[3]。當前，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型農(nóng)學類人才是高等農(nóng)林院校的現(xiàn)實需要[4-5]。南京農(nóng)業(yè)大學等高校建立植物生產(chǎn)實驗示范教學中心，整合資源，完善實驗教學體系[6]。山東農(nóng)業(yè)大學建成農(nóng)學實踐教學中心和開放式實踐教學平臺，實驗室與作物高產(chǎn)示范園有機結(jié)合[7]。關于農(nóng)學專業(yè)的實踐教學模式，已有多元互補式[2]、多元化實踐育人模式[8]、第一課堂與第二課堂相結(jié)合，“三位一體”的應用型復合型[9]、“兩基三段式”合作教育型模式[10]等人才培養(yǎng)模式報道。但是，總體上說，農(nóng)業(yè)高校的農(nóng)學類專業(yè)實踐教學仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)，存在諸多問題需要解決?？偨Y(jié)前人的積累，進一步研究新時期面向創(chuàng)新、面向創(chuàng)業(yè)和面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，構(gòu)建農(nóng)學類專業(yè)實踐教學體系，激發(fā)學生的實踐興趣，較早進入科學研究和生產(chǎn)實習，強化實踐教學，培養(yǎng)和造就大量的卓越農(nóng)藝師，以適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，是當前重要而迫切的任務。

1 培育卓越農(nóng)藝師實踐能力路徑

1.1 卓越農(nóng)藝師實踐教學的定位

農(nóng)學類專業(yè)實踐教學的目標是聚焦創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，圍繞人才培養(yǎng)方案，通過一系列的實驗及實習教學，理論與實踐相結(jié)合，使學生具備適應經(jīng)濟社會和現(xiàn)代高效生態(tài)農(nóng)業(yè)與精準農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的知識體系、綜合素質(zhì)及創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的實踐能力，能在農(nóng)業(yè)管理部門、農(nóng)技推廣部門、涉農(nóng)高新企事業(yè)單位、種子公司等相關部門從事技術(shù)開發(fā)、推廣應用、經(jīng)營管理、教學科研等工作，培育復合型應用型人才，為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展服務。

1.2 卓越農(nóng)藝師實踐能力的構(gòu)建

1.2.1 社會實踐，提升綜合素質(zhì)。改革開放30余年來，社會經(jīng)濟發(fā)展迅速，我國農(nóng)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)新的趨勢，一方面向深度發(fā)展，即高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效目標；另一方面，向廣度發(fā)展，農(nóng)林牧漁并舉，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)前后延伸，呈現(xiàn)出一、二、三產(chǎn)業(yè)融合的趨勢?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展需要基礎厚、知識面廣、有專業(yè)特長、應變能力強、綜合素質(zhì)高的復合型人才。實踐是連結(jié)理論和實際的重要環(huán)節(jié)，綜合素質(zhì)的提升取決于系列社會實踐。除課程體系調(diào)整外，需要加強社會實踐活動，使第一課堂和第二課堂有機結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型復合型人才[11]。農(nóng)學類專業(yè)實踐教學的內(nèi)容由教學實驗、教學實習、生產(chǎn)實習、課程論文、科研訓練、畢業(yè)論文、社會實踐、農(nóng)事認知、專業(yè)勞動、公益勞動、軍訓等11項構(gòu)成。其中，前6項側(cè)重于專業(yè)能力的培養(yǎng)，后5項側(cè)重于綜合素質(zhì)的提升[12]。因此，通過第二課堂和系列社會實踐提高綜合素質(zhì)，適合社會經(jīng)濟和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的要求。

1.2.2 參與科研，培養(yǎng)科學精神和創(chuàng)新能力。實驗教學的目的就是提高學生的科學精神和創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)的實驗教學內(nèi)容同質(zhì)化嚴重。實現(xiàn)開放實驗教學，即開放實驗室、校內(nèi)作物標本園、農(nóng)學基地、實驗教學內(nèi)容和研究課題，教師轉(zhuǎn)變角色，發(fā)揮指導作用，學生自主選擇研究型實驗。開放式實驗教學體系涵蓋基礎實驗、綜合性與設計性實驗、研究型實驗等內(nèi)容，形成從低到高的趨勢，培養(yǎng)研究能力。參與科研活動，多方面能力都得到鍛煉與提高，鞏固和深化理論知識，將大力提高學生的專業(yè)素質(zhì)與科研能力。

1.2.3 生產(chǎn)實習，提高就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力。浙江省加強建設糧食生產(chǎn)功能區(qū)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)綜合區(qū)，提升發(fā)展蔬菜等十大農(nóng)業(yè)主導產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和資源配置，積極推進農(nóng)業(yè)科技、經(jīng)營機制創(chuàng)新，構(gòu)建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系，推進農(nóng)業(yè)的規(guī)?；藴驶?、生態(tài)化，率先實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，為培養(yǎng)卓越農(nóng)藝師提供了平臺。按近幾年的就業(yè)分析，大多數(shù)農(nóng)學類本科生畢業(yè)后到基層、到農(nóng)業(yè)企業(yè)去工作。部分學生是簽訂協(xié)議的定向委培生，畢業(yè)后直接到基層農(nóng)業(yè)公共服務中心，從事農(nóng)業(yè)推廣服務，在三農(nóng)的第一線工作。他們最需要的是解決作物高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)和低耗生產(chǎn)實際問題的能力，為農(nóng)業(yè)企業(yè)創(chuàng)造效益。除了一般意義的課堂如創(chuàng)業(yè)課，培養(yǎng)新創(chuàng)企業(yè)的知識和創(chuàng)業(yè)意識外，更有效的是要經(jīng)過項目開拓的實踐訓練，更像國外培養(yǎng)卓越工程師的CDIO模式。到農(nóng)業(yè)企業(yè)中去，采用當下作物生產(chǎn)的主推技術(shù)和品種，如精準定量輕簡栽培方法，取得高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效的效果，實現(xiàn)增產(chǎn)增收。要求學生既要掌握先進適用生產(chǎn)技術(shù)，能模擬現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新型主體的角色，開發(fā)什么樣的項目，如何組織管理，在土地產(chǎn)出率和勞動生產(chǎn)率取得優(yōu)勢，從而最終獲得好的效益。農(nóng)業(yè)企業(yè)中的頂崗實習適合培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力歸根結(jié)底是運作項目的能力，新創(chuàng)企業(yè)和管理、發(fā)展企業(yè)的能力。

2 作物生產(chǎn)開放式實驗教學體系構(gòu)建

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)思路，總結(jié)實踐教學經(jīng)驗，構(gòu)建作物學實驗體系，主要內(nèi)容如下。

2.1 以培養(yǎng)目標為導向，建立開放式實驗教學體系

改革實驗教學內(nèi)容，減少傳統(tǒng)的驗證性實驗，增加綜合性、設計性和創(chuàng)新性實驗。農(nóng)學類的專業(yè)培養(yǎng)核心課程有作物生產(chǎn)和育種兩大類。因此，優(yōu)化作物栽培學、耕作學、農(nóng)業(yè)生態(tài)學、育種學、種子學等實驗課程為一體，形成綜合、開放的實驗教學體系?？v向分為基礎實驗、綜合性與設計性實驗、研究性實驗，形成循序漸進、依次提高的實驗教學體系。

2.1.1 基礎實驗。主要為作物生產(chǎn)與環(huán)境的關系、成熟期作物考種、作物遺傳育種方法及步驟、良種繁育、種子檢驗、作物田間生長發(fā)育、實驗儀器的應用、田間試驗方案設計及數(shù)據(jù)處理等。

2.1.2 綜合性與設計性實驗。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的要求，設計實驗方案，由學生進行實驗，能夠鍛煉學生的思維能力和創(chuàng)造性。為了拓寬學生的思路，可讓學生選擇性地進行實驗，由學生獨立設計技術(shù)路線并完成實驗，最后撰寫實驗報告。實驗內(nèi)容可選擇施肥對作物產(chǎn)量或品質(zhì)的影響、油菜產(chǎn)量形成、特種玉米種植實踐、立體農(nóng)業(yè)等種植模式效益分析等。通過這些方式，學生能進行自主選擇，充分發(fā)揮其主觀能動性，進行探究式學習，從而為學生參加科學研究奠定基礎。在現(xiàn)有的實驗示范中心基礎上進一步擴展，納入作物標本園和校內(nèi)農(nóng)學基地到示范中心，擴大種植內(nèi)容，為學生布置一些課題，如一個班可分成小組，成立玉米小組、油菜小組，每個同學可承擔單個小區(qū)的田間觀察任務或測定，最后組合在一起以完成一個大試驗。

2.1.3 科學研究實驗。圍繞理論學習或生產(chǎn)實踐中存在的問題，進行科學探索，培養(yǎng)學生的研究、開發(fā)和應用能力。以基礎實驗和綜合性與設計性實驗為基礎，學生申請參加教師的課題或參加大學生訓練計劃為主，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)人才。

2.2 實驗室的開放

本科植物生產(chǎn)實驗教學示范中心和作物學其他實驗室均全面對學生開放。實驗室開放期間，學生可自由選擇實驗時間和實驗題目。同時，利用實踐教學平臺開發(fā)實踐項目，吸引學生積極投入到開放式實踐過程中來。如作物品質(zhì)分析、作物輕簡栽培模式與技術(shù)、群體質(zhì)量栽培等，都是學生參與程度較高的實驗項目。新穎的、前沿的實驗才會吸引學生，實驗教學示范中心不斷地開發(fā)出新的項目，豐富了實驗內(nèi)容。

2.3 科研項目的開放

根據(jù)學生的實際情況和能力，為實驗教學提供了項目與經(jīng)費，可以針對性地開放科研課題，協(xié)助教師完成課題。鼓勵基礎較好、學習成績優(yōu)秀的同學提早進入實驗室，參加科研課題，或獨立做一部分內(nèi)容作為畢業(yè)論文。近幾年來，參加國家級、省部級課題的學生逐漸增多。特別是相關國家級項目的訓練，不僅能使學生接觸前沿問題，同時提高了學生的綜合能力，為以后從事科研或生產(chǎn)打下了扎實的基礎。教師讓學生參與課題的研究，培養(yǎng)學生的科學研究能力，也讓教師找到工作助手完成研究工作，是一種雙贏的好方法。

3 校地合作，生產(chǎn)實習提質(zhì)轉(zhuǎn)型

3.1 建立校內(nèi)外實習基地，擴展實習教學平臺

建立優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)外實習基地有助于實習教學的開展。目前，已建成規(guī)?；胀厥液同F(xiàn)代化溫室作為校內(nèi)教學實習基地，同時也與部分研究所和生物產(chǎn)業(yè)公司合作建立了校外實習基地，并在教學、科研、生產(chǎn)等方面進行全方位合作，保證了實習教學的質(zhì)量，有助于培養(yǎng)“強實踐”的創(chuàng)業(yè)人才。學校為打造校地合作大平臺，建立了逾66.67 hm2的現(xiàn)代農(nóng)林科技園德清園區(qū)，成為農(nóng)學類專業(yè)實習的創(chuàng)業(yè)基地。

3.2 適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要，更新實習內(nèi)容

生產(chǎn)實習的最終目的是培養(yǎng)綜合性優(yōu)質(zhì)人才，為浙江乃至我國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供合格畢業(yè)生，因此要根據(jù)農(nóng)業(yè)現(xiàn)實和未來發(fā)展需要，及時更新、補充實習內(nèi)容，為學生今后的自主學習、工作打下扎實的基礎。

3.3 校地結(jié)合，建立實習教學導師制

堅持“產(chǎn)、學、研”有機結(jié)合，不斷豐富和更新教師自身的專業(yè)知識，掌握和了解設施農(nóng)業(yè)的新知識、新技術(shù)，改革實驗、實習教學方法和手段，成為雙師型的教師。生產(chǎn)實習中，健全實習組織，教師要做好實習動員與組織工作；言傳身教，做好示范；培養(yǎng)學生吃苦耐勞、團結(jié)互助、知難而進的個人品質(zhì)。充分發(fā)掘社會資源，在全省廣泛篩選現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新型經(jīng)營主體，建立實習協(xié)作單位，根據(jù)每個協(xié)作點承擔的科研項目和企業(yè)的規(guī)模及類型安排實習人數(shù)，且雙方配好導師，一對一地指導學生，著重培養(yǎng)務實的品質(zhì)和專業(yè)能力。為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型的人才，有序選擇合作單位，在現(xiàn)實的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境中，采用國際上流行的工程類CDIO模式實習，為學生以后自主創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗。

4 建立科學高效的實踐教學保障體系

4.1 加強實驗教學示范中心建設，提高實驗水平

加大實驗室建設經(jīng)費的投入，完善實驗室儀器、設備以及基礎設施。在學校資金支持下，進行本科植物生產(chǎn)實驗教學示范中心的條件建設，加強作物標本園和校內(nèi)農(nóng)學基地的建設，增加作物的類型，豐富了實驗內(nèi)容。植物生產(chǎn)實驗教學示范中心，與農(nóng)學類專業(yè)實踐教學相關實驗室4個，配備了光譜分析儀、紅外線CO2分析儀、光合作用測定儀、葉綠素熒光測定儀、液相色譜、氣相色譜、溫室度自動記錄儀、溶氧儀、氣泵等先進的教學儀器設備。建成1座3 000 m2的溫室（校內(nèi)平山試驗站）和6.67 hm2實驗地作為校內(nèi)實習基地（農(nóng)學基地和農(nóng)作園）。作物標本園承擔勞動課、農(nóng)事操作與教學實習內(nèi)容。校內(nèi)農(nóng)學基地和臨安于潛良種場的油菜、小麥和水稻高產(chǎn)示范區(qū)、經(jīng)濟作物示范區(qū)和立體種養(yǎng)示范區(qū)均實現(xiàn)田間種植園田化和全程作業(yè)機械化，為實驗教學提供了內(nèi)容多樣的現(xiàn)場。

4.2 完善實驗教學示范中心開放式管理

合理配置實驗室，組建植物生產(chǎn)實驗教學示范中心，合理分配本科生實驗教學任務。實驗教學示范中心管理模式建立后，強化相關人員的技能培訓，完善實驗室管理制度，實驗教學的效率得到有效提高。統(tǒng)一安排人力、物力及財力，集中使用分散的儀器設備。近幾年來，植物生產(chǎn)實驗教學示范中心不斷更新實驗內(nèi)容，增加綜合性和設計性實驗項目30個。通過實驗教學示范中心管理后，實驗教學效果顯著改善。

4.3 完善學生實踐教學考核體系

建立本科生科研創(chuàng)新能力的科學評估機制，制定實踐考核的標準，以強化對學生實踐能力的考核。制定學生參與科研創(chuàng)新項目的獎勵制度，以“創(chuàng)新學分”激勵學生使用開放式實驗教學中心，激勵學生積極參與科研。加強本科生科研基礎設施和實習基地建設，完善學術(shù)創(chuàng)新的環(huán)境，組織本科生參加科技競賽及其他社會實踐項目，積極參與教師課題。畢業(yè)論文要實行導師負責制，組織論文答辯，答辯過程嚴格程序，答辯合格，授予學位。

4.4 不斷引進新的開放式實踐教學內(nèi)容

實驗教學示范中心鼓勵和支持年輕教師，開設受學生歡迎的生物技術(shù)、生物信息學、創(chuàng)新農(nóng)作制度等實踐教學內(nèi)容，緊追學科發(fā)展的前沿，不斷充實新的實踐教學內(nèi)容，適合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，為開放式實踐教學提供活力。

5 結(jié)語

浙江農(nóng)林大學農(nóng)學類專業(yè)設置歷史較短，實踐教學體系尚不完善，加上農(nóng)學類專業(yè)的多數(shù)專業(yè)課程的實踐性很強，且浙江省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展迅速，亟需大量掌握浙江省主要作物栽培生產(chǎn)管理技術(shù)的“強實踐”的高級人才。因此，本項目從優(yōu)化農(nóng)學類專業(yè)實踐教學體系入手，以高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)栽培項目實習為中心，更新教學內(nèi)容，加強創(chuàng)新教學，通過增開綜合性、設計性實驗，培養(yǎng)學生應用所學知識解決生產(chǎn)實際問題的能力，結(jié)合教學實習及綜合、生產(chǎn)實習，培養(yǎng)學生的務實品質(zhì)和實踐動手能力，力求探索出與浙江省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)相適應的實踐教學體系，為優(yōu)化教學內(nèi)容和拓展實踐教學平臺做了有益的嘗試，以培養(yǎng)出“強實踐、能創(chuàng)新”高素質(zhì)的卓越農(nóng)藝師。

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