楊春花

我國著名的教育家葉圣陶先生曾說過：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它成為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態(tài)度才能隨時發(fā)現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地應用，好像出于本性，一輩子用不盡?！边@正說明了良好的行為習慣對于一個人成長的作用，中年級孩子正處于自我分離期，此時他們開始發(fā)現(xiàn)有些事情不是以個人意志為轉移的，他們需要適應這個世界，發(fā)展自己，養(yǎng)成好習慣才行。那么如何養(yǎng)成好習慣呢？一個孩子在學校一天大多數(shù)時間都在課堂上度過，因此我以為，養(yǎng)成好習慣以課堂上的教育最為有效。

筆者以前在培養(yǎng)良好習慣時大多利用晨會課和班隊活動，多數(shù)時候是“游牧式”的。一般做法都是在開學初利用班會課、晨會課，組織學生集中地學習一下《小學生守則》，然后跟孩子們一起制定有關的行為制度。正常情況下就是“西藥療法”，發(fā)現(xiàn)學生犯了什么錯，便大講特講什么。由于工作不夠主動，教育沒有系統(tǒng)化，缺乏連續(xù)性，往往是亡羊補牢。其實我們知道，任何習慣，都是堅持的結果，最終形成一種條件反射。

一位兒童心理學家曾經這樣說：“習慣的形成方式主要是靠簡單的重復和有意識的練習?！绷晳T才是支持以恒的結果，堅持才能養(yǎng)成好習慣。實踐證明，在課堂上堅持專題的良好行為習慣的養(yǎng)成教育，才能使教育更具系統(tǒng)性，連續(xù)性和即時性。學生在校的大部分時間是在課堂上度過的，而且課堂上便于教師進行集體教育，學生的一舉一動，教師都能直接觀察到，教師可以很及時地發(fā)現(xiàn)問題，并及時地給予指正。每天都有好多堂課，上一堂課出現(xiàn)的習慣問題，我們可以在下一次課堂來臨之際進行持續(xù)的跟蹤，以至于我們可以解決問題，形成好的結果。中年級孩子更需要在課堂上有這樣的一個經歷，而我一般會做到三個“堅持”。

一、堅持課課如一，課課培養(yǎng)

要知道，學校里的課堂教學具有連續(xù)性，一節(jié)課接著一節(jié)課，雖然每一課的知識不同，但有一些是一樣的，比如培養(yǎng)美的意識、培養(yǎng)文明禮貌的習慣等等。盡管課的內容不同，但是都可以有共同的習慣養(yǎng)成目標，如：課堂基本的禮儀，認真的學習態(tài)度等等。我們可以系統(tǒng)地整理一下，制定成課堂常規(guī)細則，堅持貫穿于每一堂課。

1.講文明懂禮貌：上課也是需要一定的文明和禮儀的，發(fā)言或交流時的禮貌用語等。每堂課的開始、結束時，每次課堂發(fā)言或討論交流的時候都可以有意識地對學生進行指導。

2.很認真要嚴謹：做任何事情，都必須做到認真嚴謹，而這些往往是一個孩子比較缺乏的，因此，我設置了這樣的習慣培養(yǎng)。包括認真看書，認真聽講，認真作業(yè)并保持正確的讀、聽、寫的姿勢；有認真思考、獨立思考的習慣；對老師安排的任務不敷衍了事，要主動積極負責地完成，對在學習或活動中自己承擔的任務要一絲不茍地做好。在每次讀課文、聽同學老師說講、寫作業(yè)、或安排任務時，都要對學生提出行為習慣上的要求，提醒學生做到，做好。

3.講規(guī)則守秩序：只要在一個群體中，就得懂得規(guī)則，就得懂得有些事情是有些秩序的。包括遵守發(fā)言的規(guī)則、合作的規(guī)則、活動的規(guī)則等等。每個同學都遵守了規(guī)則就可以使教學活動進行得更順暢有序。在課堂上樹立了遵守規(guī)則的意識和習慣，那么以后再延伸到課外，如遵守交通秩序、遵守公共場合的秩序等就會事半功倍了。

4.有困難，善面對：每一堂課都可能遇到一些困難，遇到困難，一般也有一些良好的態(tài)度上的習慣，所以，我們要幫助學生養(yǎng)成不怕困難，敢于嘗試的習慣；在失敗時，有不退縮、不輕易放棄的習慣。

5.勤思考善總結：學習的過程其實也是思考的過程，是總結的過程，所以孩子要能養(yǎng)成這樣的習慣會很好。我們要把這些良好學習習慣的培養(yǎng)作為每節(jié)課堂教學的內容之一，貫穿滲透于教學活動之中，做到長期地堅持。

二、堅持注重細節(jié)，精心呵護

習慣主要是從細節(jié)上開始培養(yǎng)的，筆者一個朋友十分喜歡鍛煉身體，他便是從細節(jié)開始做起，什么時候設置鬧鈴，穿戴怎樣的衣服，這樣一點點，就自然促進了好習慣的養(yǎng)成。例如上課起立，學生站得正，往往能告訴我們很多內容：他們準備好上課了，他們已經能很快地把注意力有目的地集中在一件事上了。而作為老師就要在此時關注每一名學生的表現(xiàn)。對心不在焉的學生可以用眼神或撫頭的動作，不著痕跡地讓學生投入上課的狀態(tài)。這些課堂常規(guī)訓練的主要目的是規(guī)范學生的行為，集中學習的注意力，其積極意義不言而喻。但如果常規(guī)訓練過于強調機械化、模式化，比如過分強調坐姿、掌聲等的整齊劃一，就會顯得形式化而忽視了其本身內在的意義。我們有時會發(fā)現(xiàn)學生一邊念著 “課堂常規(guī)口訣”，卻一邊做著小動作，這樣的常規(guī)訓練不是沒有絲毫意義嗎？

再比如為了讓孩子學會傾聽，我提出了要用眼睛告訴對方，你正在聽他說話的要求，聽清楚說話的內容，能記在心中或進行補充。但提出要求后，并不是說常規(guī)訓練就結束了，有的學生并不會自覺地進入認真傾聽的狀態(tài)。對那些別人說話時，只顧自己，不善于傾聽的學生及時發(fā)現(xiàn)，并加以引導、鼓勵，讓學生都能加入到聽的行列中來。

三、堅持肯定進步，鼓勵鞏固

在習慣養(yǎng)成的道路上，一般都會有個體差異，有的孩子進步會快一點，有的孩子可能會慢一些，因此，教師要善于觀察，善于鼓勵孩子的每一點哪怕是小小的進步。要懂得良好習慣的養(yǎng)成不可能一蹴而就，需要一個過程，這個過程有時可能是漫長的。

斯金納的條件反射實驗告訴我們，如果讓白鼠自己找到箱桿那頭的食物，那它永遠也不可能形成條件反射。只有依靠外力的督促教育，不斷強化已形成的條件反射就形成了習慣。斯金納把對白鼠的訓練分成的幾個步驟，在它每次朝向食物方向的時候就給它食物獎勵，漸漸地白鼠找食時就形成了條件反射很快找到正確的方向。只有獎勵小白鼠正確的行為，小白鼠錯誤的行為也就會越來越少了。

所以，在幫助孩子養(yǎng)成習慣的過程中，我們也要善于分分階段，一點一滴，不斷肯定孩子的進步，讓孩子逐漸對自己的行為有信心。比如，中年級學習作，我就分成幾個階段，一個階段是把句子寫通順，然后教孩子學會分段，最后讓孩子寫成篇的習作。在此過程中，鼓勵孩子多多觀察生活，在生活中獲取靈感，并隨時向筆者匯報，筆者不斷鼓勵他們，這樣下來，孩子們的習作也就再也不是什么難事了，反而成了一種好習慣了。

好習慣自然是堅持出來的，習慣一旦養(yǎng)成必將受益終身。作為中年級老師，在孩子良好習慣養(yǎng)成的最佳階段，有義務完成這一光榮使命。