胡婷婷

【摘 要】 幼兒科學(xué)教育是指幼兒科學(xué)啟蒙教育，其實施有助于在學(xué)校乃至社會形成“愛科學(xué)、做科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”的文化氛圍， 它必將對健全和完善我國科學(xué)教育體系、發(fā)展和豐富科學(xué)教育理論、提高科學(xué)教育質(zhì)量、推進(jìn)社會科學(xué)文化建設(shè)、提高民族素質(zhì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，幼兒科學(xué)教育必定要以社會型科學(xué)教育為內(nèi)容，圍繞幼兒自身特點和規(guī)律進(jìn)行科學(xué)教育教育活動。

【關(guān)鍵詞】 社會型科學(xué)教育；兒童化

一、概念

幼兒科學(xué)教育是指幼兒科學(xué)啟蒙教育，通過幼兒科學(xué)教育激發(fā)幼兒愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣、情感和探究科學(xué)的欲望；讓幼兒在科學(xué)探究中積累科學(xué)知識，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神，成為可持續(xù)發(fā)展的具備良好科學(xué)素養(yǎng)的新一代人。

二、科學(xué)教育的意義

幼兒科學(xué)教育有助于在學(xué)校乃至社會形成“愛科學(xué)、做科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣和氛圍， 它對健全和完善我國科學(xué)教育體系、發(fā)展和豐富科學(xué)教育理論、提高科學(xué)教育質(zhì)量、推進(jìn)社會科學(xué)文化建設(shè)、提高民族素質(zhì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。社會的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步和教育的改革，以及人們對科學(xué)的最新認(rèn)識，使得幼兒科學(xué)教育已受到相當(dāng)?shù)闹匾?，與其他教學(xué)活動相比較，幼兒科學(xué)教育注重讓幼兒了解事物的名稱、特性等一些表面的、淺顯的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)幼兒的親自參與和動手操作。它主張讓幼兒通過自身的探索發(fā)現(xiàn)，獲得直接的經(jīng)驗。杜威說過，“兒童有調(diào)查和探究本能”。孩子們天生愛冒險、好探索，對許多事物感興趣。教師要開發(fā)和利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題。

三、科學(xué)教育存在的問題

1.幼兒童年期的教育被人為化的縮短

從當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育活動的發(fā)展現(xiàn)狀來看，幼兒的童年期被人為的縮短，兒童經(jīng)常被當(dāng)作“小大人”，并且以各種新的形式表現(xiàn)出來。如某些幼兒園及幼兒家長，大多都只是片面地強(qiáng)調(diào)幼兒智力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)在幼兒園日?？茖W(xué)教育活動中設(shè)計許多不適合該年齡段的科學(xué)游戲，旨在超前發(fā)展幼兒的應(yīng)變能力與智力。兒童在這種由成人從自身視角出發(fā)打造的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行科學(xué)探索，肯定是難以真正體會到自由探究的樂趣的。

2.科學(xué)教育具有“小學(xué)化”傾向

我國幼兒園的科學(xué)教育一直將灌輸知識要點放在教育目標(biāo)的首位，教育目標(biāo)所追求的目的主要為幼兒進(jìn)入小學(xué)做提前的準(zhǔn)備。因此，至今仍有很多幼兒園在進(jìn)行科學(xué)教育時，帶有明顯的“小學(xué)化”傾向，這種嚴(yán)重違背幼兒生理和心理健康成長的教育模式，使幼兒早早地便受到應(yīng)試教育的浸染，背離了科學(xué)教育活動的根本目的，嚴(yán)重阻礙兒童的身心發(fā)展。

3.老師成了科學(xué)教育的主導(dǎo)者

在科學(xué)教育活動實踐中，施教者對科學(xué)教育的認(rèn)識普遍缺乏合理的教育認(rèn)識，他們一般認(rèn)為幼兒科學(xué)教育就是讓幼兒進(jìn)行各種科學(xué)實驗，動手制作，最后教師得出結(jié)論，進(jìn)行總結(jié)。以確立教師在科學(xué)活動中的“權(quán)威”地位。課程活動的選擇與安排、 材料的提供與使用、 場地的布置與規(guī)劃、 活動形式的靈活運用、 活動的時間長度、 活動結(jié)果的反饋與評價等，全部由教師來決定。這種完全由施教者主導(dǎo)的科學(xué)教育模式既不利于構(gòu)建生動活潑的師生互動關(guān)系，也難以使科學(xué)教育活動真正成為兒童自主體驗和探究的活動。

四、解決方法及途徑

1.堅持以幼兒為主體，重視幼兒與生俱來的能力

兒童也有著與科學(xué)家一樣強(qiáng)烈的好奇心，他們總是不斷地探索身邊及周圍事物，以尋求問題的解答，而且特別喜歡問為什么。如果我們仔細(xì)地觀察兒童的行為，就會發(fā)現(xiàn)兒童的“好奇探究”“提出疑問”“想象猜測”“動手操作”“樂于研究”等特質(zhì)，正如同科學(xué)家運用“觀察”“假設(shè)”“論證”“實驗”“溝通”等探究方法?？梢哉f，兒童的探究顯現(xiàn)了科學(xué)家的好奇特性，以及堅持不懈的科學(xué)態(tài)度。而教師也要學(xué)會發(fā)現(xiàn)、保護(hù)、培植幼兒可貴的好奇心和探究興趣。

2.課堂教學(xué)內(nèi)容面向全體，獲得基本科學(xué)素質(zhì)

科學(xué)教育的目的不只是為了把少數(shù)人才培養(yǎng)成發(fā)明家，為社會做貢獻(xiàn)。更是為了要把所有的學(xué)生培養(yǎng)成具備一定科學(xué)素質(zhì)的人才，為實現(xiàn)科教興國而努力。同時，科學(xué)教育必須明確自己的角色地位，面向全體幼兒，使全體幼兒都能獲得基本的科學(xué)知識，并在科學(xué)意識、科學(xué)思維、科學(xué)精神等方面得到培養(yǎng)。

3.圍繞幼兒自身特點和規(guī)律進(jìn)行科學(xué)教育活動

實踐中的科學(xué)教育活動的方法、組織形式和手段都要以幼兒自身的特點和發(fā)展規(guī)律為前提，既適合幼兒年齡特點，又為幼兒喜歡，且易于掌握。馬克思主義認(rèn)識論認(rèn)為，“人類的一般認(rèn)識過程是由實踐到認(rèn)識，再由認(rèn)識到實踐。這種形式循環(huán)往復(fù)以至無窮，這是認(rèn)識發(fā)展的全過程”。教學(xué)過程即是一個認(rèn)識的過程，也是一個實踐的過程。幼兒園科學(xué)教育活動要能吸引幼兒注意力，必須依賴教師的正確引導(dǎo)。因此，科學(xué)教育活動要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒多動手、動口、動腳、動腦，教師則要在課前做充分的準(zhǔn)備，提供大量具有形象性和多樣性的教學(xué)具。

4.幼兒園科學(xué)教育評價要以積極引導(dǎo)為主

幼兒園各種類型的科學(xué)活動分為有計劃的和隨機(jī)的科學(xué)活動。此外幼兒在晨間區(qū)域等環(huán)境中也會進(jìn)行各種科學(xué)探索活動。因此，教師需要對科學(xué)教育活動進(jìn)行經(jīng)常性的評價，它既有利于教師自身的科學(xué)教育指導(dǎo)的成長，又有利于教師及時調(diào)整教育目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒智力的不斷發(fā)展。同時教師還要尊重幼兒的個別差異，盡可能少地做橫向比較，以積極引導(dǎo)為主，結(jié)合幼兒實際的探究活動情況來評價幼兒。鑒于此，教師必須樹立發(fā)展性、全面性、科學(xué)性的評價觀，評價時，也可采用小組評價、個人評價等方式。

在幼兒科學(xué)教育的實踐研究中，我們通過不斷的學(xué)習(xí)、實踐、研究和反思，我們深知：幼兒科學(xué)教育是一個循環(huán)往復(fù)的不斷探索的過程。我們必定將結(jié)合“綱要”精神及幼兒發(fā)展?fàn)顩r，深入學(xué)習(xí)相關(guān)的課程理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，遵循“科學(xué)性與靈活性結(jié)合，規(guī)范性與創(chuàng)造性結(jié)合”的課程開發(fā)原則，積極探索實踐幼兒園科學(xué)課程，積累幼兒科學(xué)啟蒙教育經(jīng)驗，為培養(yǎng)國家創(chuàng)新性人才而不懈努力，持續(xù)奮斗。

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