戴明菊

【摘 要】高職工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)不僅要注重基礎知識的教授，還要加強實踐能力的訓練，從而培養(yǎng)出符合地方與社會經(jīng)濟發(fā)展需要的人才。學校與企業(yè)之間的聯(lián)合培養(yǎng)人才模式，展示出了高職教育和普通高等教育間的差異，從而有效提高學生的職業(yè)素質，幫助學生盡快地適應社會角色。

【關鍵詞】人才培養(yǎng)定位；校企合作人才培養(yǎng)模式

1 高職工業(yè)設計專業(yè)現(xiàn)狀分析

反觀我國的工業(yè)設計專業(yè)職業(yè)教育情況，保持著班級授課的傳統(tǒng)教學模式，與普通高等教育模式一致。筆者對國內(nèi)一些高職院校的工業(yè)設計專業(yè)的教學模式和學生就業(yè)情況進行調(diào)研后，了解到以下情況。首先是某些實習結束的學生反映，高職學校中開設的一些課程在實習的企業(yè)中派不上用場，而企業(yè)實際要求的能力學校又沒有開設課程，這就導致了學生去企業(yè)實習以后，崗位所需知識還需要重新學習，不僅浪費時間、精力，也耽誤了學生實際的實習過程。學生的感覺就是：在課堂上學習的知識無法運用于實際工作中，還不如不學，等到了工作崗位再接受培訓，這樣不利于高職院校進行授課。其次，所學知識與工作崗位不對口，對自己工作不滿意，影響工作積極性。因此，面對高職工業(yè)設計專業(yè)所面臨的困境，急需從教學模式入手，進行革新。

2 人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

2.1 創(chuàng)新思路

為了適應未來制造業(yè)的發(fā)展，需要使得工業(yè)設計的定位更加準確、細化。隨著人類社會的不斷發(fā)展，社會分工必然更加細化，過去那種一人能勝任多份工作的情況正在逐漸減少，未來要求的更多是高精尖人才，對于工作崗位也同樣如此。對于工業(yè)設計專業(yè)而言，為了日后的就業(yè)，需要對工業(yè)設計的定位有更清晰的認知，并且尋找更細化的分工。工業(yè)設計是一個籠統(tǒng)的學科，其中包括了家具設計、日用品設計、交通工具、電子產(chǎn)品設計等方面的內(nèi)容，根據(jù)院校自身的師資情況、就業(yè)市場、學生興趣等，設置不同的專業(yè)培養(yǎng)目標。

2.2 創(chuàng)新內(nèi)容

2.2.1 學校與企業(yè)共建教學模式

按照社會人才培養(yǎng)目標，針對企業(yè)崗位的實際需求、新產(chǎn)品的開發(fā)方向，以加強質量為關鍵點，推動教學革新，優(yōu)化專業(yè)結構，完善教學機制，有效地編制一套科學合理的頂崗實習時間教學計劃，從而將教學從課堂上轉移到工作室與企業(yè)的實際工作場所，并且由帶隊教師和企業(yè)相關負責人監(jiān)控學生學習情況。

一種是工作室制。主要體現(xiàn)為：強化和相同行業(yè)的企業(yè)在人才培養(yǎng)工作中的合作，雙方一起創(chuàng)設教學體系，一起負責教學，二者共同出資購買設備，聯(lián)合開發(fā)項目。在工作室中需要嚴格按照規(guī)定進行操作，合理有序地執(zhí)行相關項目課題，憑借著對項目的實際操作來調(diào)整教學課程，課程負責人按照學生培養(yǎng)的計劃與要求以及項目課題的特點合理地安排課程，協(xié)助教師進行授課，實現(xiàn)因材施教，提高教學效率。

設置項目實訓時，利用工作時添加企業(yè)實際設計項目來引導專業(yè)教學實訓，通過項目的市場化運作來完成教學活動。接著根據(jù)時間段的不同，合理地安排學生進行頂崗實習，確保工作資源合理配置，使得每個學生都能得到適當、平均的實習時間，從而將學生的課堂知識與實際操作內(nèi)容聯(lián)系起來，達到學習、工作兩不誤的目的。此外，除了聯(lián)合教學外，學校與企業(yè)還應當共同肩負起監(jiān)督和考核學生的重任，對合格者給予對應的學分，并幫助其就業(yè)。學校和企業(yè)二者共同培養(yǎng)人才的方案，體現(xiàn)了高職教育和普通高等教育間的差異，做到了以培養(yǎng)創(chuàng)新性設計人才為重點工作，有效地提高了學生的綜合素質。

另一種是進階教學。該模式以實現(xiàn)問題學習和系統(tǒng)學習的結合為標準，以問題為指導，以任務為動力，有效地教導學生如何在老師的指引下學習，并且學會自主學習。在該模式的教學過程中，重點關注的是學生的需求，以積極學習的程度作為評價標準，同時把課內(nèi)外的知識合理地聯(lián)系起來，從而讓學生在掌握課堂知識的基礎上，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。

2.2.2 學校與企業(yè)共同建設教學團隊

學校和企業(yè)的相關負責者共同執(zhí)教，根據(jù)不同崗位的要求來對師資力量進行合理的配置，從而讓每個學生都能有效地接受設計實訓、實習與相關輔導，從而以完善的、豐富的師資結構對應專業(yè)相關的課程與企業(yè)實習內(nèi)容，由此滿足教學中不同環(huán)節(jié)的實際需要。憑借著良好的師資結構，不僅能夠為學生提供優(yōu)質的教學服務，還能進行研發(fā)、創(chuàng)新等工作。

團隊成員不但可以在學校與企業(yè)共同建設的研發(fā)中心內(nèi)為學生進行授課，還可以到企業(yè)中為學生展開相關課程的輔導和技能培訓。專門從事教學工作的教師長期與企業(yè)合作，對于如何教導學生有著豐富的經(jīng)驗，同時在企業(yè)實踐培訓能力方面也有較好的造詣，對于如何將課程教學與社會項目有效地結合在一起更是輕車熟路。

2.3 創(chuàng)新實踐歸納與整理

（1）教學模式能夠滿足企業(yè)與學生的需求。

（2）豐富了教學團隊的結構，加強了師資力量建設，從而讓師資結構更為合理。

（3）增強了實訓設備和實訓場地，滿足了教學需求。

高職院校與企業(yè)合作能夠加強人才培養(yǎng)力量，也能通過企業(yè)提供的設備、資金、技術手段等資源來彌補學校資源的缺乏。對學生而言，到企業(yè)接受實習培訓，進行頂崗操作，從而及時地適應企業(yè)角色。此外，企業(yè)也可以得到學校的支持，工作任務緊張時，學生緩解企業(yè)員工緊缺的問題，這也是學生加強實踐，提高技能的良好時機。

3 結束語

校企合作彰顯高職教育特色，它是一種以市場和社會和社會需求為導向的運行機制，企業(yè)與學校為了各自利益所進行的合作。只有從實踐出發(fā)，選取合適的校企合作人才培養(yǎng)的構建方法，確定配套的保證手段，才能有效地發(fā)揮出高職教育的優(yōu)勢，培養(yǎng)出符合社會需要的人才。

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