劉華，敖謙

（上饒師范學(xué)院 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中心，江西 上饒　334001）

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下
知識(shí)管理網(wǎng)絡(luò)化模式構(gòu)建研究*

劉華，敖謙

（上饒師范學(xué)院 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中心，江西 上饒334001）

文章對(duì)泛在學(xué)習(xí)定義、知識(shí)管理的內(nèi)涵、社會(huì)性軟件的特性進(jìn)行了分析，闡述泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生群體知識(shí)管理與社會(huì)性軟件之間的內(nèi)在聯(lián)系，利用這種聯(lián)系來(lái)探究泛在學(xué)習(xí)下大學(xué)生知識(shí)管理網(wǎng)絡(luò)化模式構(gòu)建，以期通過(guò)這種模式促進(jìn)大學(xué)生群體在web2.0時(shí)代充分利用適合的社會(huì)性軟件進(jìn)行有效的知識(shí)管理，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

泛在學(xué)習(xí)；知識(shí)管理；社會(huì)性軟件

一、研究背景

當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的電子產(chǎn)品日益普及，尤其是“90”后的大學(xué)生都能熟練的掌握和運(yùn)用各種電子產(chǎn)品，日常的生活和學(xué)習(xí)都與網(wǎng)絡(luò)密切相關(guān)。對(duì)于這樣的趨勢(shì)，高校的教師不能固守傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式和傳統(tǒng)的教育理念，應(yīng)探索網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)相結(jié)合的新模式，充分了解當(dāng)前廣泛應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具。正是由于這種需求背景的出現(xiàn)，各高校的數(shù)字校園逐漸出現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，包括：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、課程建設(shè)、教學(xué)資源庫(kù)、教學(xué)論壇等，逐步為廣大教師所熟知和使用［1］。隨著高等教育信息化的迅速發(fā)展，泛在學(xué)習(xí)正以驚人的速度改變著高等教育的學(xué)習(xí)方式。技術(shù)變革大學(xué)生學(xué)習(xí)方式，從移動(dòng)學(xué)習(xí)到泛在學(xué)習(xí)再到泛在學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大學(xué)生具有信息素養(yǎng)高、使用網(wǎng)絡(luò)頻繁、高度依賴網(wǎng)絡(luò)、利用網(wǎng)絡(luò)效率高等顯著特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，已不再是一種技術(shù)工具，而更多地表現(xiàn)為一種基于現(xiàn)代信息通信技術(shù)的生活方式。他們熱衷于記錄博客、參與維基，傳照片、視頻，相互探討，彼此評(píng)論，被稱之為“I一代”，在 “國(guó)際互聯(lián)網(wǎng) （Interaction）環(huán)境下長(zhǎng)大的一代”，傾向于以“我”為中心的，總是愿意“互動(dòng)”（Interaction）而非被動(dòng)［2］。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)正在成為大學(xué)生群體不可少的學(xué)習(xí)、生活和娛樂(lè)工具。隨著Web2.0時(shí)代的到來(lái)，以用戶為核心的社會(huì)性軟件層出不窮，極大地豐富了大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活。在信息時(shí)代，在信息的海洋里如何不迷失自己，如何加強(qiáng)信息的處理？如何在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下有效地獲取、存儲(chǔ)信息，實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理與共享、創(chuàng)新？因此，在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下如何構(gòu)建大學(xué)生知識(shí)管理網(wǎng)絡(luò)化模式是亟需解決的問(wèn)題。

二、泛在學(xué)習(xí)與知識(shí)管理

1.泛在學(xué)習(xí)與知識(shí)管理的內(nèi)涵

泛在學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何方式都可以獲取自己所需要的學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)支持［3］。Yang.H.JStephen研究認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境是指一個(gè)由物理空間、智能空間、信息空間等空間上多維度構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境。它是一個(gè)由學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)服務(wù)等構(gòu)建的一個(gè)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)環(huán)境［4］。余勝泉研究認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)具有情境性、社會(huì)性、非正式性、適應(yīng)性等特征［5］。

知識(shí)管理的定義為在組織中建構(gòu)一個(gè)量化與質(zhì)化的知識(shí)系統(tǒng)，讓組織的資訊與知識(shí)，通過(guò)獲得、創(chuàng)造、分享、整合、記錄、存取、更新、創(chuàng)新的過(guò)程，不斷地回饋到知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)，形成永不間斷的累積個(gè)人與組織的知識(shí)成為組織智慧的循環(huán)。即知識(shí)管理的對(duì)象是知識(shí)以及知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)、共享、應(yīng)用和創(chuàng)新的過(guò)程，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新知識(shí)的產(chǎn)生速度和更新速度令人應(yīng)接不暇。發(fā)端于企業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)管理迎合了時(shí)代的需求，成為充分提升個(gè)人和組織的內(nèi)在競(jìng)爭(zhēng)力，快速地提升個(gè)人和組織績(jī)效的重要手段。知識(shí)管理包括幾個(gè)方面工作：建立知識(shí)庫(kù)；促進(jìn)成員間的知識(shí)交流；建立適合知識(shí)傳遞的內(nèi)部環(huán)境；把知識(shí)作為資產(chǎn)來(lái)管理［6］。在教育領(lǐng)域，知識(shí)管理理念也日益受到重視，通過(guò)個(gè)人運(yùn)用知識(shí)管理的理念和方法，學(xué)習(xí)者將不斷學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)庫(kù)體系，把知識(shí)當(dāng)作學(xué)習(xí)的資產(chǎn)來(lái)管理。

從所依據(jù)的教學(xué)思想和教學(xué)理論層面看，泛在學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)組織形式和教學(xué)模式深刻地滲透了建構(gòu)主義的教學(xué)理念，在保留傳統(tǒng)教學(xué)方式特點(diǎn)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，重視協(xié)作學(xué)習(xí)與分組教學(xué)，注重師生交流互動(dòng)，利用各種電子教學(xué)工具來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)上論壇、電子檔案袋、同伴互評(píng)和在線測(cè)驗(yàn)等，被認(rèn)為是提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要手段。這些都體現(xiàn)出了信息時(shí)代高校教學(xué)變革的新發(fā)展與新潮流。

2.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下知識(shí)管理圖

在信息化越來(lái)越普及的時(shí)代，伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的飛速發(fā)展，大學(xué)生群體獲取知識(shí)的渠道變得異常豐富，可獲取的內(nèi)容也呈幾何級(jí)數(shù)量漸增。但同時(shí)也出現(xiàn)很多新的問(wèn)題，比如：海量的信息、不適合的信息和無(wú)關(guān)聯(lián)的信息往往耗費(fèi)掉學(xué)習(xí)者大量的精力，以及信息的分布過(guò)于分散，缺乏恰當(dāng)?shù)慕M織工具等，加重了大學(xué)生群體對(duì)知識(shí)的習(xí)得、保存、創(chuàng)新的困難。因此，在當(dāng)前的環(huán)境下大學(xué)生是否能充分利用可行的工具有效地進(jìn)行個(gè)體的知識(shí)管理變得越發(fā)重要。

國(guó)內(nèi)關(guān)于知識(shí)管理模式相關(guān)文獻(xiàn)研究主要有：王碩研究認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中知識(shí)的共享模式主要是在組織機(jī)構(gòu)層次、機(jī)構(gòu)與個(gè)人層次、學(xué)習(xí)者層次等三個(gè)層次上進(jìn)行的，并從技術(shù)與教育的角度提出了如何實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下知識(shí)共享的最優(yōu)化［7］。李映兵研究設(shè)計(jì)了基于知識(shí)網(wǎng)格的知識(shí)管理模式［8］。郭亞軍從學(xué)校教學(xué)出發(fā)，構(gòu)建了面向教學(xué)創(chuàng)新的高校知識(shí)管理模式［9］。不同的研究都從不同的角度研究了知識(shí)管理，而本研究中認(rèn)為大學(xué)生知識(shí)管理是指借助可利用的信息技術(shù)手段與其所處的網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境，進(jìn)行有效地知識(shí)的習(xí)得、保存、交流共享、利用和創(chuàng)新的不斷循環(huán)過(guò)程。管理知識(shí)，即學(xué)習(xí)知識(shí)、保存知識(shí)、共享知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)。如圖1所示。

圖1　泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的知識(shí)管理圖

三、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下基于社會(huì)性軟件大學(xué)生知識(shí)管理網(wǎng)絡(luò)化模式構(gòu)建

1.理論基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，新知識(shí)源源不斷地產(chǎn)生，大學(xué)生群體面臨著新的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的挑戰(zhàn)，學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)管理尤為重要。連通主義是一個(gè)描述在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的理論，是探索混沌理論、網(wǎng)絡(luò)理論、復(fù)雜性理論和自組織理論的原理整合。連通主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)有以下特征：混沌的、持續(xù)的（強(qiáng)調(diào)按需學(xué)習(xí)和按需獲得知識(shí)）、共同創(chuàng)造的（每個(gè)人既是生產(chǎn)者也是消費(fèi)者）、復(fù)雜性（多方面、綜合的）、專門化、持續(xù)性等。學(xué)習(xí)是一個(gè)建立網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程。結(jié)點(diǎn)是我們能用來(lái)形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的外部實(shí)體。結(jié)點(diǎn)可能是人、組織、圖書(shū)館、網(wǎng)站、書(shū)、雜志、數(shù)據(jù)庫(kù)或任何其他信息源［10］。

連通主義的原則：①學(xué)習(xí)和知識(shí)需要多種看法來(lái)呈現(xiàn)整體，并允許選擇最佳方法。學(xué)習(xí)是一個(gè)連通專門化結(jié)點(diǎn)或信息來(lái)源的網(wǎng)絡(luò)形成過(guò)程。②知識(shí)駐留于網(wǎng)絡(luò)。（分布式認(rèn)知）知識(shí)可以駐留于非人類的器具，并且技術(shù)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。③探尋知識(shí)的能力比目前知道什么更重要。知識(shí)的習(xí)得和管理是恒定的、持續(xù)的過(guò)程。④在領(lǐng)域、想法和概念之間看到連通、識(shí)別模式和生成意義的能力，是當(dāng)今個(gè)體的核心技能。保持知識(shí)的時(shí)代性是所有連通主義學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的。決策過(guò)程就是學(xué)習(xí)［10］。

2.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識(shí)管理的工具——社會(huì)性軟件

莊秀麗認(rèn)為社會(huì)性軟件概念的界定包括以下三點(diǎn)：（1）個(gè)人軟件，個(gè)人參與互聯(lián)網(wǎng)的工具；（2）構(gòu)建社會(huì)網(wǎng)絡(luò)；社會(huì)網(wǎng)絡(luò)包括弱鏈接（Week-Ties）和強(qiáng)鏈接（Strong-Ties（，不同的鏈接在不同的時(shí)候體現(xiàn)不同的社會(huì)價(jià)值；（3）個(gè)人性和社會(huì)性的統(tǒng)一。

社會(huì)性軟件是近年逐漸興起的網(wǎng)絡(luò)軟件和工具，日益廣泛的被廣大大學(xué)生群體接受和應(yīng)用，這給他們對(duì)知識(shí)的管理提供了很好的信息化環(huán)境及前所未有的便利工具條件，使得利用網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境對(duì)知識(shí)管理有了現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，成為可能。社會(huì)性軟件能夠促進(jìn)個(gè)體建立社會(huì)關(guān)系網(wǎng)，促進(jìn)個(gè)體知識(shí)與群體知識(shí)的協(xié)同發(fā)展，以及促進(jìn)集體協(xié)作行為和關(guān)系的形成。社會(huì)性軟件提供大學(xué)生學(xué)習(xí)的可行工具及交流平臺(tái)，使得大學(xué)生在知識(shí)的采集和知識(shí)的獲取變得更加便利，是知識(shí)習(xí)得和知識(shí)間轉(zhuǎn)化的有效工具。大學(xué)生可以利用社會(huì)性軟件實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人知識(shí)的管理、思想的表達(dá)、意義的構(gòu)建，同時(shí)也可以利用社會(huì)性軟件實(shí)現(xiàn)對(duì)群體間知識(shí)的交互、群體間知識(shí)的共享和探究。在整個(gè)知識(shí)的管理過(guò)程中，學(xué)生不但是知識(shí)的接受者，同時(shí)也是知識(shí)的創(chuàng)新者和建構(gòu)者。社會(huì)性軟件的特性決定了它對(duì)知識(shí)的共享和知識(shí)的交互的重視，大學(xué)生群體本身對(duì)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的良好掌握也使得其利用社會(huì)性軟件工具來(lái)構(gòu)建個(gè)人的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)成為可能。

3.基于社會(huì)性軟件構(gòu)建大學(xué)生知識(shí)管理模型

以數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)理論——連通主義理論、社會(huì)性軟件理論為基本理論，并根據(jù)社會(huì)性軟件的功能結(jié)合其知識(shí)管理中的作用，構(gòu)建適合大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)管理模型，讓學(xué)習(xí)者在日常網(wǎng)絡(luò)使用過(guò)程中，有意識(shí)地獲取知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)、協(xié)作交流、共享資源。在數(shù)字時(shí)代，大學(xué)生群體通過(guò)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代化信息服務(wù)機(jī)構(gòu)幫助個(gè)人有效管理飛速增長(zhǎng)的知識(shí)，從海量的信息中提取重要的信息整合到個(gè)人知識(shí)庫(kù)的框架內(nèi)，為零散的、隨機(jī)的信息轉(zhuǎn)換為系統(tǒng)可以利用的和可擴(kuò)展的個(gè)人知識(shí)提供了一種策略［11］。大學(xué)生知識(shí)管理可以理解為在個(gè)人需要的基礎(chǔ)上，利用具有搜索、存儲(chǔ)和交流的社會(huì)性軟件工具，對(duì)于獲取知識(shí)、組織知識(shí)、交流共享知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)活動(dòng)進(jìn)行管理，從而不斷的整合和補(bǔ)充個(gè)人知識(shí)庫(kù)資源，逐步建立與完善個(gè)人的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞到價(jià)值的過(guò)程，提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力。

web 2.0網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及與其對(duì)應(yīng)的具有 “零成本”、“零技術(shù)”等特點(diǎn)的典型社會(huì)性軟件如：博客、RSS、維基等，這些豐富的社會(huì)性軟件為學(xué)生的個(gè)人知識(shí)管理提供便捷、高效的環(huán)境和成熟的技術(shù)條件，同時(shí)也為大學(xué)生群體利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代化信息服務(wù)機(jī)構(gòu)，幫助自身有效管理飛速增長(zhǎng)的信息和零散隨機(jī)的信息轉(zhuǎn)換成可系統(tǒng)利用的和可擴(kuò)展的知識(shí)提供了諸多切實(shí)可行的工具。這些切實(shí)可行的社會(huì)性軟件應(yīng)用過(guò)程可以理解為在個(gè)人需要的基礎(chǔ)上有目的和有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)、保存知識(shí)、共享知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的知識(shí)管理的過(guò)程［12］。本研究構(gòu)建了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生知識(shí)管理網(wǎng)絡(luò)化模式圖，如圖2所示。

圖2　泛在學(xué)習(xí)下知識(shí)管理網(wǎng)絡(luò)化模式

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者知識(shí)管理網(wǎng)絡(luò)化模式中主要包括學(xué)習(xí)知識(shí)、保存知識(shí)、共享知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)等四個(gè)環(huán)節(jié)。其中在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地的借助web2.0工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，如微信公眾平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、MOOC、搜索引擎等。學(xué)習(xí)者通過(guò)泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)將學(xué)習(xí)管理等知識(shí)存儲(chǔ)起來(lái)，再通過(guò)電子存檔、云存儲(chǔ)等將知識(shí)保存起來(lái)，無(wú)縫實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的知識(shí)管理。雖然知識(shí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，但是泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的知識(shí)管理模式主要經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)、保存知識(shí)、共享知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)等四個(gè)過(guò)程，而且都是在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下完成整個(gè)知識(shí)管理的過(guò)程。學(xué)習(xí)者在共享知識(shí)的過(guò)程中主要借助微博、博客、論壇等web2.0工具來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，而且學(xué)習(xí)者可以按照自身所需，隨時(shí)獲取各種學(xué)習(xí)資源，從而在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下借助各種web2.0工具來(lái)完成共享知識(shí)。在知識(shí)創(chuàng)造階段，學(xué)習(xí)者主要借助在線協(xié)作、思維導(dǎo)圖等可視化工具和軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)造。

四、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下基于社會(huì)性軟件大學(xué)生知識(shí)管理組織與實(shí)施策略

在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，基于社會(huì)性軟件的大學(xué)生知識(shí)管理是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，要使學(xué)生在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下達(dá)到有效的知識(shí)管理，必須做到知識(shí)管理的有效組織與實(shí)施，主要包括以下幾個(gè)方面：

1.信息素養(yǎng)能力

大學(xué)生對(duì)自己知識(shí)管理過(guò)程中，應(yīng)該需要不斷的提高自己的信息素養(yǎng)能力，提高知識(shí)管理的能力和素養(yǎng)，熟悉知識(shí)管理的步驟和過(guò)程，明確自己知識(shí)管理的目標(biāo)。

2.做知識(shí)管理的規(guī)劃者

大學(xué)生在自己平時(shí)的學(xué)習(xí)中，需要對(duì)自己的知識(shí)管理有個(gè)很好地規(guī)劃與協(xié)調(diào)，達(dá)到自己預(yù)期的知識(shí)管理的目標(biāo)，自己不斷地在知識(shí)管理的過(guò)程進(jìn)行修正和及時(shí)反饋。

3.恰當(dāng)?shù)闹R(shí)管理軟件與系統(tǒng)

知識(shí)管理的實(shí)施需要借助一定的知識(shí)管理軟件和系統(tǒng)，本研究主要是基于社會(huì)性軟件來(lái)促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)管理。社會(huì)性軟件可以方便的實(shí)現(xiàn)知識(shí)的分類、整理、搜集、存儲(chǔ)、查找、交流和共享等功能。基于社會(huì)性軟件的大學(xué)生知識(shí)管理網(wǎng)絡(luò)化模式可以隨時(shí)隨地的通過(guò)這些社會(huì)性軟件將自己的理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和反思性知識(shí)上傳到自己的社會(huì)性軟件，也可以與其他人共享和分享、討論觀點(diǎn)和交流心得，以及共享過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而達(dá)到知識(shí)的積累、交流和共享。

4.知識(shí)管理的評(píng)價(jià)

即修正和更新知識(shí)庫(kù)，并對(duì)知識(shí)管理的過(guò)程進(jìn)行反饋。知識(shí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，我們需要對(duì)其不斷地修正和更新，以確保共享的知識(shí)是有價(jià)值的，可靠的，有價(jià)值的，也能使自己的知識(shí)不斷地更新。知識(shí)管理的評(píng)價(jià)和修正是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，有效地做好知識(shí)管理的評(píng)價(jià)，對(duì)知識(shí)管理是非常有作用和有價(jià)值的。

五、結(jié)語(yǔ)

研究認(rèn)為，知識(shí)管理既是個(gè)性化行為，也是社會(huì)性活動(dòng)。泛在學(xué)習(xí)下大學(xué)生知識(shí)管理網(wǎng)絡(luò)化模式是大學(xué)生群體培養(yǎng)自身知識(shí)應(yīng)用與創(chuàng)新能力的一種嘗試，有助于形成適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需求的關(guān)鍵素質(zhì)。泛在學(xué)習(xí)下大學(xué)生知識(shí)管理網(wǎng)絡(luò)化是一個(gè)循環(huán)持續(xù)的過(guò)程，大學(xué)生群體在熟練的掌握各種高效便捷的知識(shí)管理工具后更應(yīng)該做的是要持續(xù)不斷的利用這些工具對(duì)個(gè)人的知識(shí)庫(kù)進(jìn)行維護(hù)管理，比如：對(duì)已有的知識(shí)資源進(jìn)行選擇、刪除老舊資源、修改和更新為最新的知識(shí)資源，同時(shí)不斷地獲取最新的最有用的學(xué)習(xí)資源和知識(shí)類別。除了對(duì)知識(shí)庫(kù)資源的維護(hù)管理外，積極地與其他師生進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享、知識(shí)的創(chuàng)新，逐步完善個(gè)人知識(shí)庫(kù)。在泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境下不斷地對(duì)知識(shí)進(jìn)行信息化的管理并在此過(guò)程中很好地完善個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)自身對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。應(yīng)注意的是雖然大學(xué)生信息素養(yǎng)總體較高，能夠快速的掌握各類社會(huì)性軟件，但也存在利用社會(huì)性軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)自控和自律能力較弱的問(wèn)題。

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（編輯：郭桂真）

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1673-8454（2016）16-0019-04

江西省高等學(xué)校改革研究省級(jí)課題“W eb2.0工具在高校公共計(jì)算機(jī)課程中的教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：JXJG-13-16-22）。