劉立昌

2016年高考新課標(biāo)全國(guó)卷共有甲、乙、丙三套試卷，又稱全國(guó)Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷，廣西采用的是首次出現(xiàn)的全國(guó)Ⅲ卷。下面筆者將結(jié)合今年地理考題的特點(diǎn)談?wù)?017年高考地理備考的一些策略與建議。

一、今年高考全國(guó)Ⅲ卷文綜地理試題分析

（一）考點(diǎn)分析

下表是今年地理考題考查的主干知識(shí)、具體考點(diǎn)及其所考查的核心能力、分值分析表。

（二）考題特點(diǎn)

1.學(xué)科特色鮮明，命題立意與難度保持了較好的延續(xù)性。今年的全國(guó)Ⅲ卷與我區(qū)去年采用的新課標(biāo)全國(guó)Ⅱ卷相比，難度基本持平。命題立意上仍以考查地理學(xué)科素養(yǎng)為核心，綜合考查了考生對(duì)核心主干知識(shí)的掌握程度以及信息提取與解讀、知識(shí)調(diào)動(dòng)與應(yīng)用、論證與闡釋地理事物等多方面的能力水平，突出了對(duì)地理教育核心價(jià)值觀如“人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展觀”等的考查，學(xué)科特色突顯，“地理味”濃郁。

2.突出對(duì)信息提取與解讀能力的考查。今年的全國(guó)Ⅲ卷絕大部分考題都考查了地理圖文信息的提取與解讀能力，與去年的全國(guó)Ⅱ卷比較，考題壓縮了用圖量，增加了純文字材料的題型，因此對(duì)文字材料信息的提取要求更高。選擇題第2、9、10、11題是易錯(cuò)題，也是全國(guó)Ⅲ卷地理試題出現(xiàn)區(qū)分度的節(jié)點(diǎn)，其答題關(guān)鍵就在于能否準(zhǔn)確提取圖文信息。在確定第2題的選項(xiàng)時(shí)，考生很容易受到題組材料信息的干擾，因?yàn)椴荒軠?zhǔn)確把握題干設(shè)問(wèn)角度的關(guān)鍵信息而導(dǎo)致錯(cuò)選；在解答第9、10、11題時(shí)，考生容易在圖文關(guān)鍵信息捕捉與知識(shí)調(diào)取與運(yùn)用、整合的過(guò)程中出錯(cuò)，答題時(shí)會(huì)出現(xiàn)較大困擾。

3.知識(shí)技能型考題弱化，學(xué)科思維能力考查趨向加強(qiáng)。對(duì)比廣西近三年考題可發(fā)現(xiàn)：對(duì)學(xué)科知識(shí)與技能的單一考查逐漸弱化，但對(duì)學(xué)科思維能力的考查更趨強(qiáng)化。表現(xiàn)在：選擇題中，2014年單一考查知識(shí)技能的考題有“地球運(yùn)動(dòng)”“海上航線地名”“河流流域地名”和“農(nóng)業(yè)地域類型名稱”，2015年單一考查知識(shí)技能的考題有“天氣系統(tǒng)”“時(shí)間計(jì)算”“河流結(jié)冰期”等，而2016年選擇題中這種純粹考查知識(shí)技能的考題比如往年備考中通常著重的“地球大氣”“等值線判讀”“時(shí)間計(jì)算”等均未出現(xiàn)，取而代之的是對(duì)圖文信息提取能力和知識(shí)綜合應(yīng)用能力考查的考題。另外，2016年考題在非選擇題設(shè)計(jì)上對(duì)考生邏輯推理、逆向思考、發(fā)散思維等學(xué)科思維能力的考查有較高要求，其中以第36（1）、（2）題最具代表性。

4.關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)。本卷選擇題第一題組第1～3題和非選擇題第37題分別以“近年我國(guó)棉花價(jià)格國(guó)內(nèi)與國(guó)外倒掛”和“甘肅瓜州風(fēng)能開發(fā)”等時(shí)事熱點(diǎn)為切入點(diǎn)，突出考查考生應(yīng)用學(xué)科知識(shí)解決生產(chǎn)、生活中的地理問(wèn)題的能力。

二、2017年備考策略與建議

（一）抓核心主干，夯實(shí)基礎(chǔ)

1.堅(jiān)定復(fù)習(xí)備考必須從“抓核心主干知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能”做起的導(dǎo)向。之所以要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，是因?yàn)樵S多考生在這方面有慘痛教訓(xùn)。比如今年全國(guó)Ⅲ卷第37（1）題，題目要求是“分別與煤炭、水能相比，指出開發(fā)風(fēng)能的優(yōu)勢(shì)”，滿分6分。顯然這是一道單純考查考生知識(shí)記憶與理解的考題，對(duì)考生的能力要求并不高，但我區(qū)考生的平均得分僅約3分，讓人頗感意外。該題暴露出考生在地理備考上存在著一定程度的“重思維輕知識(shí)”傾向。筆者認(rèn)為，盡管當(dāng)前高考地理命題的立意強(qiáng)化了對(duì)考生學(xué)科思維能力的考查，對(duì)考生地理知識(shí)與技能的單一考查有所弱化，但這并不等于說(shuō)復(fù)習(xí)備考可以輕視地理知識(shí)與技能的儲(chǔ)備。如今年全國(guó)Ⅲ卷的第36題，考生的空間定位技能、等高線判讀技能以及對(duì)圖示區(qū)域地理特征的知識(shí)提取等，都是答題必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能。也就是說(shuō)，如今高考的地理試題對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的考查其實(shí)是滲透在地理思維能力的考查當(dāng)中的；如果沒(méi)有扎實(shí)的地理知識(shí)和技能為根基，所謂的地理思維能力便是“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。

2.只有具備了扎實(shí)的知識(shí)素養(yǎng)，方可達(dá)成知識(shí)的順利遷移，直至“借石攻玉”。如今年全國(guó)Ⅲ卷第37（4）題要求“試解釋為大型風(fēng)電場(chǎng)配建調(diào)節(jié)電站的原因”，其答題思路便可以直接從教材有關(guān)“美國(guó)在進(jìn)行田納西河流域水電開發(fā)時(shí)配建核電站和火電站的目的”的相關(guān)知識(shí)中得到借鑒（見高中新教材人教版必修3）。

3.“抓核心主干知識(shí)”并不意味著復(fù)習(xí)時(shí)要面面俱到、平均使力，建議教師在充分研究近三年考題命題走向的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)高頻考點(diǎn)作深入復(fù)習(xí)，而對(duì)于低頻考點(diǎn)或邊緣化考點(diǎn)，在復(fù)習(xí)的時(shí)間分配上可作一定的技術(shù)處理。從自然地理和人文地理兩大板塊內(nèi)容來(lái)看，近三年高考自然地理賦分占比3～4成，人文地理賦分占比6～7成，因此，復(fù)習(xí)重心可適當(dāng)向人文地理板塊傾斜。

（二）強(qiáng)化信息的提取與解讀能力

高考地理試題的取材往往根植于現(xiàn)實(shí)的自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境，以考查考生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際地理問(wèn)題的能力，且考題信息一般以文字材料、圖形材料、表格材料等形式呈現(xiàn)，這就使得高效、準(zhǔn)確地獲取考題材料中的信息（通常謂之“題眼”）成為精準(zhǔn)答題的關(guān)鍵。下面結(jié)合考題作具體題例分析。

1.考題信息以文字材料呈現(xiàn)時(shí)，務(wù)必要仔細(xì)閱讀題干和設(shè)問(wèn)中的文字，排除信息干擾，準(zhǔn)確提取信息，抓住“題眼”解題。

【典例1】（2016年新課標(biāo)全國(guó)Ⅲ卷）目前，我國(guó)為保護(hù)棉農(nóng)利益，控制國(guó)際棉花進(jìn)口，國(guó)內(nèi)的棉花價(jià)格約比國(guó)際市場(chǎng)高1/3；我國(guó)紡織行業(yè)工人工資一般為美國(guó)的1/4，是越南、巴基斯坦等國(guó)的3倍。我國(guó)一些紡織企業(yè)為利用國(guó)際市場(chǎng)棉花，在國(guó)外建紡紗廠，并將產(chǎn)品（紗線）運(yùn)回國(guó)內(nèi)加工。在我國(guó)同行業(yè)企業(yè)紛紛到越南、巴基斯坦等國(guó)建廠的情況下，總部位于杭州的K企業(yè)獨(dú)自在美國(guó)建紡紗廠。2015年4月底，K企業(yè)在美國(guó)工廠生產(chǎn)的第一批110噸紗線運(yùn)至杭州。據(jù)此完成1～3題。

2.K企業(yè)舍棄越南、巴基斯坦等國(guó)而選擇在美國(guó)建紡紗廠，考慮的主要因素可能是

A.原料價(jià)格 B.勞動(dòng)力價(jià)格

C.投資環(huán)境 D.市場(chǎng)需求

解析：在解答本題時(shí)，考生很容易受題組材料信息“國(guó)內(nèi)的棉花價(jià)格約比國(guó)際市場(chǎng)高1/3”的影響而錯(cuò)選A項(xiàng)“原料價(jià)格”?？忌陂喿x文字材料的過(guò)程中，應(yīng)特別注意本小題題干中的設(shè)問(wèn)信息是將越南、巴基斯坦和美國(guó)比較，而不是中國(guó)與美國(guó)比較；再結(jié)合美國(guó)的勞動(dòng)力價(jià)格要高于越南、巴基斯坦，棉花生產(chǎn)需要投入大量勞動(dòng)力等知識(shí)，可排除A、B兩項(xiàng)；根據(jù)題組有用信息“K企業(yè)在美國(guó)工廠生產(chǎn)的第一批110噸紗線運(yùn)至杭州”，說(shuō)明K企業(yè)市場(chǎng)定位不在美國(guó)，可排除D項(xiàng)。因此，抓住本題的“題眼”——“舍棄越南、巴基斯坦等國(guó)而選擇在美國(guó)（建紡紗廠）”是答題關(guān)鍵。因此，本題的正確答案是C。

2.考題信息以圖形與文字材料組合呈現(xiàn)時(shí)，需綜合把握?qǐng)D文信息，特別是充分挖掘出隱藏在圖形中的地理信息，并對(duì)所提取出來(lái)的信息進(jìn)行有效的整合。

【典例2】（2016年新課標(biāo)全國(guó)Ⅲ卷）圖1所示山地為甲、乙兩條河流的分水嶺，由透水和不透水巖層相間構(gòu)成。在生態(tài)文明建設(shè)過(guò)程中，該山地被破壞的森林植被得以恢復(fù)，隨之河流徑流量發(fā)生了變化，河流徑流的年內(nèi)波動(dòng)也減緩了。據(jù)此完成7～9題。

9.如果降水最終主要轉(zhuǎn)化為河流徑流，那么森林植被恢復(fù)后，甲、乙兩條河流徑流量發(fā)生的變化是

A.甲增加，乙減少，總量增加

B.甲減少，乙增加，總量增加

C.甲增加，乙減少，總量減少

D.甲減少，乙增加，總量減少

解析：森林植被恢復(fù)后，降水將更多地下滲，轉(zhuǎn)化為地下水，于是地下水水量增多，甲河徑流量減少；而題圖中巖層傾斜方向?qū)⑹沟叵滤飨蛞液?，于是乙河徑流量增加；由于降水被更多地轉(zhuǎn)化為地下水，因此甲、乙兩河徑流總量減少，故D項(xiàng)正確。本題如不能準(zhǔn)確把握?qǐng)D文信息，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理，答題會(huì)出現(xiàn)較大困擾。

【典例3】（2016年新課標(biāo)全國(guó)Ⅲ卷）青藏高原東部及其周邊山峰分別經(jīng)歷了1次冰期（末次冰期）、2次冰期和3次冰期，如圖2所示。據(jù)此完成l0～11題。

10.按山峰抬升至冰期時(shí)終年積雪高度的先后順序排列，依次是

A.雪寶頂、太白山、果洛山

B.果洛山、雪寶項(xiàng)、太白山

C.太白山、果洛山、雪寶頂

D.雪寶頂、果洛山、太白山

11.點(diǎn)蒼山無(wú)現(xiàn)代冰川發(fā)育，是因?yàn)榕c末次冰期時(shí)相比，點(diǎn)蒼山現(xiàn)在

A.日照更長(zhǎng) B.氣溫更高 C.植被更密 D.海拔更低

解析：第10、11題對(duì)考生領(lǐng)會(huì)題意有較高要求，之后才是考查知識(shí)的調(diào)取與應(yīng)用能力。第10題題干中的“按山峰抬升至冰期時(shí)終年積雪高度”是個(gè)關(guān)鍵，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程；接下來(lái)還需調(diào)動(dòng)“青藏高原東部”所處的板塊構(gòu)造邊界知識(shí)，再結(jié)合題圖信息“山峰經(jīng)歷的冰期次數(shù)”去答題。青藏高原東部處于板塊碰撞擠壓邊界的抬升側(cè)，區(qū)域內(nèi)山地總體在抬升，圖中果洛山、雪寶項(xiàng)、太白山依次經(jīng)歷了三次、二次、一次冰期，說(shuō)明果洛山最先抬升至終年積雪高度，其次才是雪寶項(xiàng)，最后是太白山。所以，第10題的B項(xiàng)是正確選項(xiàng)。第11題把題干文字信息整合成“與末次冰期時(shí)相比，點(diǎn)蒼山無(wú)現(xiàn)代冰川發(fā)育的原因”以后，會(huì)使答題指向更明確，再結(jié)合點(diǎn)蒼山現(xiàn)在處于間冰期（溫暖期）和全球氣候變暖的知識(shí)去作答，便可得出正確選項(xiàng)為B。

以上題例是本卷體現(xiàn)區(qū)分度的考題。造成區(qū)分度出現(xiàn)的主要原因，就是題目對(duì)圖文信息的提取、整合有較高要求，由此可見信息提取能力的重要性。

（三）在講評(píng)課中突出對(duì)地理綜合思維能力的訓(xùn)練

隨著高考地理對(duì)學(xué)科思維能力的考查日益深入，強(qiáng)化學(xué)生地理綜合思維能力訓(xùn)練顯得更加重要。地理綜合思維能力訓(xùn)練應(yīng)立足于扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，圍繞學(xué)生的信息提取與解讀能力、邏輯推理分析能力、區(qū)域綜合分析能力、問(wèn)題思考“靶向性”架構(gòu)、語(yǔ)言歸納表述能力等多方面來(lái)展開，做到常抓不懈，并落實(shí)到復(fù)習(xí)備考的日常教學(xué)，尤其是講評(píng)課教學(xué)當(dāng)中。就講評(píng)課教學(xué)而言，筆者建議：

1.教師在分析解題時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息，若有必要，答題時(shí)可在試卷上把題目信息的關(guān)鍵詞用著重號(hào)、下劃線、線圈等圈畫出來(lái)。如今年全國(guó)Ⅲ卷第1～3題題組材料及題干信息，便可作如下圈畫：

題組材料：目前，我國(guó)為保護(hù)棉農(nóng)利益，控制國(guó)際棉花進(jìn)口，國(guó)內(nèi)的棉花價(jià)格約比國(guó)際市場(chǎng)高1/3；我國(guó)紡織行業(yè)工人工資一般為美國(guó)的1/4，是越南、巴基斯坦等國(guó)的3倍。我國(guó)一些紡織企業(yè)為利用國(guó)際市場(chǎng)棉花的產(chǎn)地優(yōu)勢(shì)，在國(guó)外建紡紗廠，并將產(chǎn)品（紗線）運(yùn)回國(guó)內(nèi)加工。在我國(guó)同行業(yè)企業(yè)紛紛到越南、巴基斯坦等國(guó)建廠的情況下，總部位于杭州的K企業(yè)獨(dú)自在美國(guó)建紡紗廠。2015年4月底，K企業(yè)在美國(guó)工廠生產(chǎn)的第一批110噸紗線運(yùn)至杭州。

第2題題干：“K企業(yè)舍棄越南、巴基斯坦等國(guó)而選擇在美國(guó)建紡紗廠，考慮的主要因素可能是”。

2.教師要幫助學(xué)生構(gòu)建、理順?lè)治鏊悸?，突出“由果析因”邏輯思維過(guò)程。許多地理問(wèn)題是能夠通過(guò)構(gòu)建思維模型或思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清思路的，在日常教學(xué)中，教師可通過(guò)板書板圖等方式把思考的角度和過(guò)程直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生的，實(shí)踐證明，這對(duì)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)架構(gòu)地理問(wèn)題思考“靶向性”效果明顯。比如對(duì)“沼澤成因分析”，教師可在講授時(shí)通過(guò)板書與板圖交錯(cuò)進(jìn)行的方式，直觀、形象地引導(dǎo)學(xué)生完成“由果析因”的思維建模。

3.注意規(guī)范學(xué)生歸納闡述地理事物的語(yǔ)言表達(dá)。如果說(shuō)解題思路分析往往是“由果析因”的逆向思考過(guò)程，那么歸納答題的表述應(yīng)該是“由因推果”的順向歸結(jié)過(guò)程，教師應(yīng)在這方面對(duì)學(xué)生作出強(qiáng)調(diào)與引領(lǐng)。另外，學(xué)生答題觀點(diǎn)混亂、層次不清是卷面上常見的問(wèn)題，將得分點(diǎn)無(wú)端地“淹沒(méi)”在雜亂的答題文字中，很容易導(dǎo)致無(wú)謂失分。因此，教師在平常教學(xué)和復(fù)習(xí)時(shí)，要注意規(guī)范學(xué)生的答題細(xì)節(jié)，特別應(yīng)讓學(xué)生注意理順答題層次。對(duì)于有多個(gè)設(shè)問(wèn)的考題，分問(wèn)答題可避免答題觀點(diǎn)遺漏，而分清主次、分點(diǎn)答題能更好地呈現(xiàn)思維過(guò)程，表現(xiàn)思維能力。總之，學(xué)生答題語(yǔ)言準(zhǔn)確、到位及答題點(diǎn)層次分明，是其獲取高分的最后一道關(guān)口。下面以今年全國(guó)Ⅲ卷第36（1）、（2）題為例作示范探討。

【典例4】（2016年新課標(biāo)全國(guó)Ⅲ卷）閱讀圖文材料，完成下列要求。

一位被熱帶雨林風(fēng)光吸引的游客從馬瑙斯出發(fā)，乘船沿內(nèi)格羅河（下圖）溯源而上，見兩岸植被繁茂，河上很少有橋。行至內(nèi)格羅河與布朗庫(kù)河交匯處，發(fā)現(xiàn)兩條河流的河水因顏色迥異，呈一黑黃分明的界限，景色令人震撼。船繼續(xù)前行，岸邊的沼澤漸漸映入眼簾……當(dāng)晚他查閱資料，得知內(nèi)格羅河河水因富含腐殖質(zhì)顏色烏黑，布朗庫(kù)河因含大量泥沙而呈黃色。

（1）分析內(nèi)格羅河河水富含腐殖質(zhì)但泥沙含量少的原因。（8分）

（2）試對(duì)“河上很少有橋”這一現(xiàn)象作出合理解釋。（8分）

【答案】（1）氣溫高，濕度大（降水多），生物量大，在沼澤形成大量腐殖質(zhì)。（4分）地處平原，地勢(shì)低平，河流流速慢，多沼澤，泥沙沉積。（4分）

（2）人口稀少，跨河運(yùn)輸需求??；（2分）水網(wǎng)稠密，水運(yùn)便利；（2分）河面寬，水量大，修路搭橋成本高，技術(shù)難度大，（2分）對(duì)雨林環(huán)境破壞大。（2分）

解析：本題著重考查考生的學(xué)科邏輯分析和推理能力以及地理區(qū)域綜合分析能力，是一道頗能體現(xiàn)地理學(xué)科思維與價(jià)值的考題，堪稱全卷亮點(diǎn)。那么“亮”在哪呢？

第36（1）題的問(wèn)題實(shí)際可分解為兩個(gè)設(shè)問(wèn)，“河水富含腐殖質(zhì)的原因”以及“河水泥沙含量少的原因”，故解題答題時(shí)可分開解答。

☆富含腐殖質(zhì)的原因，可循以下三步完成分析解答。

第一步：明確概念——腐殖質(zhì)是什么？

腐殖質(zhì)是生物遺體或殘?bào)w腐化分解所形成的物質(zhì)。在新教材刪除了關(guān)于“土壤”的內(nèi)容后，“腐殖質(zhì)”成為考生面對(duì)的新名詞。因?yàn)閷?duì)概念的不理解，不少考生直接放棄答題；也有一些考生誤認(rèn)為“腐殖質(zhì)多（導(dǎo)致水色變黑）是因?yàn)楹恿鞅晃廴舅隆?，致使答題偏離方向造成失分。令人印象深刻的是，本小題的0分卷占比約達(dá)13%。

第二步：提取并解讀題目圖文信息，調(diào)動(dòng)并應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行“由果析因”的推導(dǎo)。

第三步：歸納與闡述。歸納的過(guò)程是“由因推果”，注意表述語(yǔ)言的規(guī)范。國(guó)標(biāo)答案的語(yǔ)言表述精煉扼要、邏輯清晰，堪稱典范。

☆泥沙含量少的原因，可通過(guò)河流泥沙含量的思考“靶向”來(lái)幫助分析。

據(jù)此可形成“植被、地形、土壤”三個(gè)答題角度。但與國(guó)標(biāo)答案比對(duì)發(fā)現(xiàn)：國(guó)標(biāo)答案只采用了“地形”這個(gè)角度，還增加了“沼澤”答題角度。再分析題圖不難發(fā)現(xiàn)，圖示區(qū)域的布朗庫(kù)河流域在“植被、土壤”特征上與內(nèi)格羅河流域是一致的，唯有地形等高線分布差異較大，因此從“植被”“土壤”角度尚不能說(shuō)明內(nèi)格羅河與布朗庫(kù)河的泥沙含量差異?？紤]地形差異應(yīng)是主因之一，于是沼澤對(duì)泥沙的阻滯、沉降功能隨之顯現(xiàn)。綜上分析，“沼澤廣布”是本小題解題的關(guān)鍵所在。評(píng)卷發(fā)現(xiàn)，只有少部分思維能力較強(qiáng)的考生能很好地把握住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)準(zhǔn)確作答，獲取高分；更多的考生沒(méi)能把握住題目中的關(guān)鍵圖文信息進(jìn)行答題，或者是注意到了又道不出個(gè)所以然來(lái)。由此可見，第36（1）題對(duì)考生思維能力的考查是該題的一個(gè)亮點(diǎn)。

一個(gè)非常實(shí)際的問(wèn)題是，由于第36（1）題“泥沙含量”的國(guó)標(biāo)答案上沒(méi)有體現(xiàn)“植被”“土壤”答題角度，那今后再思考類似問(wèn)題時(shí)還能從這些角度切入思考嗎？回答是肯定的。我們要堅(jiān)定地告訴學(xué)生：只要思維邏輯成立、因果關(guān)系不矛盾而且又能解釋題目設(shè)問(wèn)的觀點(diǎn)，都可以呈現(xiàn)在答題紙上。至于答題觀點(diǎn)是否作為采分點(diǎn)，關(guān)乎評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定，考生不必為此思慮太多。

第36（2）題在設(shè)問(wèn)上一反“為何要建設(shè)橋梁”的常規(guī)設(shè)問(wèn)模式，而是采取“河上為何很少有橋”這樣的反向設(shè)問(wèn)，這對(duì)考生的逆向思維、發(fā)散思維有較高要求，導(dǎo)致考生容易出現(xiàn)答題觀點(diǎn)不完整甚至思維阻滯的問(wèn)題。本題滿分8分，我區(qū)考生平均得分3.25分，可見難倒了不少考生。本題思維“靶向”可建構(gòu)如下思維導(dǎo)圖：

觀察上圖可以發(fā)現(xiàn)，解答第36（2）題最終可以得出五個(gè)答題靶向，考生可據(jù)此完美答題。

筆者以為，教師在講評(píng)36（1）、（2）題時(shí)，如能用板書或板圖進(jìn)行答題思維過(guò)程的推演，對(duì)學(xué)生構(gòu)建答題思路的“靶向性”會(huì)大有裨益。倘若這種模式能常態(tài)化推廣到日常課堂，對(duì)學(xué)生地理思維能力的形成和發(fā)展將是影響深遠(yuǎn)的。

（四）重視選修模塊的復(fù)習(xí)備考

研究近兩年考題，可發(fā)現(xiàn)如下兩條規(guī)律：一是在同一份考卷內(nèi)，必考題與選考題的考查內(nèi)容并不避諱內(nèi)容上的重復(fù)出現(xiàn)，且賦分比很高，如去年全國(guó)Ⅱ卷文綜必考題第37（2）、（3）題和選考題第44題均涉及“環(huán)境保護(hù)”的相關(guān)內(nèi)容（共22分），今年新課標(biāo)全國(guó)Ⅲ卷文綜必考題第36（3）題和選考題第42題都考查了“旅游地理”的內(nèi)容（共16分）。而一線教師對(duì)選修內(nèi)容的教學(xué)通常沒(méi)有引起足夠重視，有選修內(nèi)容被忽略之嫌。二是考題模式上呈現(xiàn)出“必修選考，選修必考”的特點(diǎn)。教材中的部分必修內(nèi)容即使是核心主干知識(shí)，也因?yàn)槭艿轿木C卷地理考題篇幅的限制，考查的核心主干知識(shí)不可能做到全面覆蓋，因而只能選取部分內(nèi)容進(jìn)行考查，此所謂“必修選考”；而選修模塊內(nèi)容即使2017年考題在必考題與選考題的考查內(nèi)容上不再重復(fù)，選考題部分每個(gè)選修模塊依然必定會(huì)保有10分的題量，此即所謂“選修必考”。

鑒于以上兩條規(guī)律的存在，建議老師們?cè)趥鋺?zhàn)2017年高考時(shí)務(wù)必加強(qiáng)選修內(nèi)容的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，就算從復(fù)習(xí)實(shí)效的性價(jià)比上看，在選修內(nèi)容上適當(dāng)著力也是應(yīng)該的。那么，具體如何處理好三個(gè)選修模塊的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)備考呢？

1.對(duì)教師指導(dǎo)備考來(lái)說(shuō)，應(yīng)面向全體學(xué)生，對(duì)三個(gè)選修模塊都盡量做到全面覆蓋、精選精講、強(qiáng)化訓(xùn)練。我區(qū)高中地理教學(xué)將“旅游地理”和“自然災(zāi)害與防治”作為限選模塊，而把“環(huán)境保護(hù)”模塊作為可選可不選的自主模塊，因此許多學(xué)校在開設(shè)地理選修課時(shí)可能會(huì)傾向于選“旅游地理”和“自然災(zāi)害與防治”這兩個(gè)模塊，忽略甚至放棄“環(huán)境保護(hù)”模塊，這種做法在近兩年高考中均經(jīng)歷了很大風(fēng)險(xiǎn)。如前述提到的去年全國(guó)Ⅱ卷涉及“環(huán)境保護(hù)”內(nèi)容的考題占22分，今年與“環(huán)境保護(hù)”模塊相關(guān)的考題則是3道選考題中最容易拿分的1道考題?；诖?，筆者建議，教師在進(jìn)行選修模塊的備考復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生整體出發(fā)，對(duì)3個(gè)選修模塊表現(xiàn)出同等的重視。每個(gè)選修模塊的基礎(chǔ)理論教學(xué)要根據(jù)近5年高考考題在該模塊的考查情況去精選知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)壓縮理論教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行精講；后期的選題訓(xùn)練，則應(yīng)以近5年高考考題在該模塊的考查方向?yàn)橐罁?jù)去選定，并進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

2.從學(xué)生個(gè)體考慮，教師要針對(duì)不同學(xué)生，在個(gè)別輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，盡量做到原則固化、靈活應(yīng)對(duì)。教師要指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生在三個(gè)選修模塊中依據(jù)個(gè)人的興趣與專長(zhǎng)去選擇主攻模塊，并“原則”上把自己的主攻方向固定下來(lái)，切忌臨考時(shí)隨意變換選考方向。教師在考前最后3個(gè)月要對(duì)每一個(gè)學(xué)生選考題的選擇方向有明確掌握，以利于做出有針對(duì)性的個(gè)別歸類輔導(dǎo)。之所以要學(xué)生“原則固化，靈活應(yīng)對(duì)”，是因?yàn)橛羞@樣一種特殊情況，比如今年全國(guó)Ⅲ卷的選考題第42題（旅游地理）、43題（自然災(zāi)害與防治）、44題（環(huán)境保護(hù)）在難度設(shè)計(jì)上梯度過(guò)大，此時(shí)當(dāng)然是“靈活應(yīng)對(duì)”選擇較為容易的考題作答。事實(shí)上也確實(shí)如此，今年這3道題中，考生選考的人數(shù)非常懸殊（如下圖所示）。而從平均分看：選考第44題的考生平均分為8.71分，比選考第42題的考生平均分3.82分和選考第43題的考生平均分4.07分要高出一大截，占了明顯優(yōu)勢(shì)。在選考題的答題選擇上，“趨易避難”更易獲取高分。當(dāng)然，這種變換應(yīng)建立在對(duì)試題的臨場(chǎng)評(píng)估而做出的靈活應(yīng)對(duì)上，不可輕易采用。

（五）鉆研高考真題，實(shí)現(xiàn)“高仿真”模擬訓(xùn)練

教師要研究近年高考真題，體會(huì)、把握命題立意與走向，從浩如煙海的訓(xùn)練習(xí)題中精選題目，再加以科學(xué)的組合搭配，力爭(zhēng)每次模擬訓(xùn)練都“高仿真”，以使備考更具針對(duì)性和實(shí)效性。教師對(duì)訓(xùn)練選題的嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，其實(shí)就是對(duì)學(xué)生有限備考時(shí)間的珍視與負(fù)責(zé)。

（責(zé)編 白聰敏）