潘麗英

(周口師范學(xué)院 體育學(xué)院，河南 周口 466001)

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體育專業(yè)學(xué)生對(duì)理論課教學(xué)滿意度的現(xiàn)狀調(diào)查
——以周口師范學(xué)院為例

潘麗英

(周口師范學(xué)院 體育學(xué)院，河南 周口 466001)

專業(yè)理論課是體育專業(yè)課教學(xué)的重點(diǎn)，是培養(yǎng)長(zhǎng)期健身的意識(shí)和能力以及提升鍛煉者和訓(xùn)練員自身素質(zhì)的重要途徑.運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等方法,針對(duì)學(xué)生對(duì)體育理論課教學(xué)滿意度的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究.結(jié)果表明：當(dāng)前體育學(xué)院體育專業(yè)理論課教學(xué)存在專業(yè)理論課時(shí)少、教學(xué)形式單一、學(xué)生對(duì)體育理論課學(xué)習(xí)不主動(dòng)等問(wèn)題.通過(guò)學(xué)生對(duì)理論課教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)，找到教學(xué)過(guò)程的不足之處，并在此基礎(chǔ)上提出了一些關(guān)于提高理論課教學(xué)的可行性建議，為周口師范學(xué)院體育學(xué)院理論課教學(xué)的進(jìn)一步完善提供有意義的借鑒和參考.

體育專業(yè);理論課教學(xué);學(xué)生滿意度

當(dāng)前，地方普通高校在對(duì)體育專業(yè)理論課的教學(xué)上存在著“理論上重視，實(shí)際上忽視”[1]的不合理現(xiàn)象.基于目前體育專業(yè)改革發(fā)展的需求，必須遵循實(shí)事求是的指導(dǎo)思想，針對(duì)體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和困境，客觀分析評(píng)價(jià)，采取有力措施，從而提升高校體育專業(yè)畢業(yè)生軟實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力，培育品質(zhì)優(yōu)秀、專業(yè)能力強(qiáng)、全面發(fā)展、有綜合能力的體育人才.筆者對(duì)體育專業(yè)理論教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入地分析研究,以期幫助教師更好完成教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，提高專業(yè)技能.

1　研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

以周口師范學(xué)院體育學(xué)院學(xué)生對(duì)專業(yè)理論課教學(xué)滿意度為研究對(duì)象.

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

通過(guò)對(duì)《中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)》進(jìn)行檢索，查閱了有關(guān)高校體育學(xué)院學(xué)生對(duì)于其專業(yè)理論課程的滿意度現(xiàn)狀方面的科學(xué)研究論文與相關(guān)專著20篇，進(jìn)行閱讀研究.

1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法

根據(jù)研究目的和任務(wù)設(shè)計(jì)了問(wèn)卷,共發(fā)放了200份,收回了200份,回收率100%，有效問(wèn)卷196份,有效率98%.

1.2.3訪談法

針對(duì)問(wèn)卷設(shè)計(jì)中的問(wèn)題訪問(wèn)部分資深教師和年輕教師共4人和學(xué)生15人，并對(duì)個(gè)別學(xué)生和教師進(jìn)行了深度訪談.

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)回收的調(diào)查問(wèn)卷中的數(shù)據(jù)，利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法統(tǒng)計(jì)計(jì)數(shù)，用Excel2007進(jìn)行整理分析.

2　研究結(jié)果與分析

2.1概念的界定

2.1.1學(xué)生滿意度

教育部關(guān)于普通高校本科教學(xué)工作評(píng)估方案的標(biāo)準(zhǔn)中增加了“學(xué)生滿意”的內(nèi)容，這意味著學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度已成為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo).

學(xué)生滿意度是指，學(xué)生對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量滿意與否，實(shí)際上是學(xué)生按照自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)滿足度而對(duì)教學(xué)進(jìn)行的評(píng)價(jià).[2]

2.1.2體育理論課的滿意度

體育理論課的滿意度是指，學(xué)生對(duì)體育專業(yè)理論教師課堂教學(xué)的認(rèn)可.包括以下幾個(gè)方面：1.教師教學(xué)內(nèi)容；2.教師教學(xué)方法；3.教師教學(xué)考核；4.師生互動(dòng)和溝通情況；5.教師教學(xué)素養(yǎng)等.

2.2周口師范學(xué)院體育專業(yè)理論課滿意度的現(xiàn)狀

2.2.1周口師范學(xué)院體育專業(yè)學(xué)科術(shù)科對(duì)比分析

表1　中國(guó)與一些國(guó)家體育專業(yè)的學(xué)科與術(shù)科的比例

注：摘自楊軍等體育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的評(píng)價(jià)與優(yōu)化的研究

在全國(guó)的體育專業(yè)學(xué)科和學(xué)術(shù)對(duì)比中，體育專業(yè)的學(xué)科和術(shù)科的比例中國(guó)是最低的，僅是1∶0.667，而日本和加拿大等國(guó)家達(dá)到了1∶2左右.表明中國(guó)高校的體育理論教學(xué)現(xiàn)狀是重視技術(shù)技巧而輕視學(xué)術(shù)理論.

表2　周口師范學(xué)院體育學(xué)院各專業(yè)學(xué)科和術(shù)科比例

注：此表中學(xué)科不包括公共理論課，如近代史綱要、英語(yǔ)等.

表2數(shù)據(jù)顯示：體育教育專業(yè)術(shù)科和學(xué)科的比例為1：0.760，社會(huì)體育專業(yè)的術(shù)科和學(xué)科比例為1：0.808，由此可見(jiàn)，周口師范學(xué)院體育學(xué)院也存在重技術(shù)輕理論的現(xiàn)狀，應(yīng)引起重視.

2.2.2周口師范學(xué)院體育專業(yè)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)重視程度

由表3可知，體育學(xué)院的學(xué)生認(rèn)為理論課的學(xué)習(xí)不重要的人數(shù)為13.27%，理論課在學(xué)生心目中的地位并不樂(lè)觀，迫切需要找到原因，解決好體育專業(yè)的學(xué)生對(duì)專業(yè)理論課程重要性認(rèn)識(shí)的不足.

表3　周口師范學(xué)院體育專業(yè)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)重視程度

在訪問(wèn)中，學(xué)生選擇學(xué)習(xí)理論課重要的理由，主要表現(xiàn)為可以幫助我們更好地理解技術(shù)動(dòng)作和增強(qiáng)理論知識(shí)素養(yǎng)，為以后參加教育工作夯實(shí)基礎(chǔ)；學(xué)生選擇一般重要的近三成，此類(lèi)學(xué)生持著“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”的思想，認(rèn)為學(xué)體育的學(xué)生，就是得跑得快，跳得高，關(guān)鍵得有一門(mén)或兩門(mén)能拿得出手的技術(shù)是最重要的；學(xué)生選擇不太重要和不重要的占一成，此類(lèi)學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)，提高技戰(zhàn)能力是重點(diǎn)，有坐在教室睡覺(jué)玩手機(jī)的功夫，就可以多練一會(huì)球了.”

常加杰曾說(shuō)過(guò)：“體育類(lèi)專業(yè)的學(xué)生,比較好動(dòng),重視技術(shù)、輕視理論,對(duì)學(xué)習(xí)體育理論的基本認(rèn)識(shí)不清,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正.考前經(jīng)常突擊復(fù)習(xí)、考后課程結(jié)束就認(rèn)為沒(méi)事了的學(xué)生占大多數(shù).學(xué)生們學(xué)完就考、考完就忘的現(xiàn)象普遍存在,失去了體育理論對(duì)體育實(shí)踐長(zhǎng)期的指導(dǎo)作用”.[3]

2.3周口師范學(xué)院體育專業(yè)理論課滿意度的影響因素分析

2.3.1影響學(xué)生對(duì)體育專業(yè)理論課態(tài)度的因素

由表4可知，影響學(xué)生對(duì)專業(yè)理論課態(tài)度的因素的比例從大到小排列為:教學(xué)內(nèi)容占33.67%,教師教學(xué)風(fēng)格占25.48%，學(xué)習(xí)氣氛占17.57%,個(gè)人動(dòng)力不足占13.55%,考試壓力占9.73%.以上調(diào)查結(jié)果說(shuō)明：影響體育專業(yè)理論課程教學(xué)效果的關(guān)鍵因素是授課教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)風(fēng)格,其次是考試壓力、個(gè)人動(dòng)力、學(xué)習(xí)氣氛等.

表4　影響學(xué)生對(duì)體育專業(yè)理論課態(tài)度的因素調(diào)查

在訪談中，學(xué)生認(rèn)為教學(xué)的內(nèi)容和教師教學(xué)風(fēng)格是影響學(xué)生對(duì)體育專業(yè)理論課程參與程度和互動(dòng)效果的直接因素，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容和風(fēng)格直接影響個(gè)人動(dòng)力和學(xué)習(xí)氣氛.該調(diào)查是以學(xué)生為調(diào)查主體，因而在數(shù)據(jù)顯示上可能與實(shí)際情況有所沖突.因此，應(yīng)該遵循馬克思主義哲學(xué)的辯證思想客觀分析此數(shù)據(jù).學(xué)生對(duì)于體育專業(yè)理論課的態(tài)度受教師的教學(xué)內(nèi)容和風(fēng)格影響較大，但是自身對(duì)于理論課理解深度不夠和重視程度不高，導(dǎo)致自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，形成不了良好的學(xué)習(xí)效果.

2.3.2學(xué)生對(duì)體育專業(yè)理論課教師教學(xué)方法的評(píng)價(jià)

由表5可知，在對(duì)專業(yè)理論課教師教學(xué)方法評(píng)價(jià)中，調(diào)查對(duì)象中持中立態(tài)度的有47.96%，較為不喜歡的為27.04%,不喜歡的為3.06%,即學(xué)生對(duì)專業(yè)理論課教師的教學(xué)方法負(fù)評(píng)價(jià)占總體的30.1%,喜歡體育專業(yè)理論課教師教學(xué)方法的學(xué)生人數(shù)占總體的21.94%.表明學(xué)生對(duì)體育專業(yè)教師教學(xué)方法的態(tài)度傾向于積極肯定評(píng)價(jià)比例過(guò)小,同時(shí)也表明體育專業(yè)理論課教師教學(xué)方法有待完善.

表5　學(xué)生對(duì)體育專業(yè)理論課教師教學(xué)方法的滿意度調(diào)查

同時(shí)在與學(xué)生的交談中得知，大部分理論課教師的教學(xué)方法以灌輸式教學(xué)為主.從上述調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)教師填鴨式灌輸?shù)慕虒W(xué)方法表示能夠理解和接受,但是負(fù)評(píng)價(jià)(30.1%)>正評(píng)價(jià)(21.94%)，學(xué)生多數(shù)并不滿意這種授課方式，這是一個(gè)比較嚴(yán)重的現(xiàn)象，說(shuō)明傳統(tǒng)的“只管教,不管學(xué)的灌輸式教學(xué)方法,只重視教師的主導(dǎo)作用,忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用,學(xué)習(xí)的積極性大大受挫,從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒,影響教學(xué)效果”.[4]

2.3.3對(duì)教師教學(xué)考核的調(diào)查

表6　考試制度對(duì)體育專業(yè)理論課學(xué)習(xí)積極性影響的調(diào)查

由表6可知，認(rèn)為考試制度對(duì)體育專業(yè)理論課學(xué)習(xí)積極性有影響的占65.82%,認(rèn)為無(wú)影響者占34.18%.數(shù)據(jù)表明,以分?jǐn)?shù)論成敗的考試制度極易養(yǎng)成學(xué)生考前突擊的壞習(xí)慣，并且突擊也能及格，無(wú)疑會(huì)造成部分學(xué)生的心理失衡和部分學(xué)生的僥幸心理,導(dǎo)致學(xué)生并不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累，只在考前臨時(shí)突擊的現(xiàn)象.

課堂上及時(shí)掌握知識(shí)，復(fù)習(xí)重難點(diǎn)的人只占一小部分,平時(shí)隨便翻看課本,考前突擊復(fù)習(xí)的學(xué)生占大多數(shù)，表明學(xué)生“考前突擊”的這種錯(cuò)誤心理已十分普遍.究其根源，在于中國(guó)應(yīng)試教育的弊端，只以成績(jī)論英雄.學(xué)期結(jié)束時(shí),多數(shù)教師都會(huì)對(duì)本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)全面的梳理和概括,考前備考期間形成“教師概括劃考點(diǎn)，學(xué)生只需學(xué)考點(diǎn)”，這樣學(xué)生復(fù)習(xí)的壓力減小，長(zhǎng)期下去就養(yǎng)成了學(xué)生的懶惰性和依賴性，讓學(xué)生認(rèn)為理論考試要想得到高分,與日常去不去上課、復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)沒(méi)有多大關(guān)系,關(guān)鍵是考前對(duì)任課教師劃的考點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，從而放松了平時(shí)課堂課下的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí).

2.3.4學(xué)生對(duì)師生互動(dòng)和溝通情況的評(píng)價(jià)

由表7可知，體育學(xué)院學(xué)生在對(duì)師生互動(dòng)和溝通情況滿意度評(píng)價(jià)中，表示傾向滿意的學(xué)生占到27.55%，另外還有近四成的學(xué)生表示持中立態(tài)度(筆者認(rèn)為這部分學(xué)生在對(duì)待此調(diào)查問(wèn)題時(shí)有意回避或是并不了解“師生互動(dòng)”的概念)，最重要的是有35.71%的學(xué)生直接表示對(duì)缺乏師生互動(dòng)的不滿.在調(diào)查訪問(wèn)中，部分學(xué)生提出理論課只是灌輸式教學(xué)，教師在課堂上照本宣科，學(xué)生在下面各玩各的；有的則是剛開(kāi)始教師激情洋溢，可是隨著上課過(guò)程中，缺少互動(dòng)，依舊死氣沉沉.對(duì)于課堂氛圍的營(yíng)造，屬于師生互動(dòng)的結(jié)果，缺少任何一方，都會(huì)影響積極互動(dòng)的課堂氛圍.

表7　學(xué)生對(duì)師生互動(dòng)和溝通情況滿意度調(diào)查

2.3.5學(xué)生對(duì)教師教學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)

由表8可知，體育學(xué)院學(xué)生對(duì)專業(yè)理論課教師教學(xué)素養(yǎng)滿意度調(diào)查評(píng)價(jià)中，表示滿意以及中立態(tài)度的學(xué)生占64.28%，近六成多的學(xué)生對(duì)于體育學(xué)院體育專業(yè)理論課教師教學(xué)素養(yǎng)較為滿意，但仍有30.1%的學(xué)生覺(jué)得不太滿意，應(yīng)引起我們的重視和深思，在分析學(xué)生對(duì)體育理論課教學(xué)態(tài)度的影響因素的基礎(chǔ)上，并對(duì)癥下藥，采取恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄈヌ嵘碚撜n教師教學(xué)素養(yǎng).

表8　學(xué)生對(duì)理論課教師教學(xué)素養(yǎng)滿意度調(diào)查

3　結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

1)體育專業(yè)學(xué)生對(duì)于體育專業(yè)理論教師課堂教學(xué)認(rèn)可程度還有待提升，學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)院的課程安排也存在重視技術(shù)輕視理論的問(wèn)題.

2)當(dāng)前周口師范學(xué)院體育學(xué)院專業(yè)理論課教學(xué)存在結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)理論課時(shí)少、教學(xué)形式單一、教師教學(xué)方法落后、學(xué)生對(duì)體育理論課學(xué)習(xí)不主動(dòng)等問(wèn)題.

3)教師專業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)技巧決定著課堂氛圍和學(xué)生興趣；課堂氛圍決定教學(xué)進(jìn)度和授課效果；學(xué)生積極主動(dòng)配合有利于教師保持良好的狀態(tài),營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍.只有合理安排專業(yè)理論課程、提高教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)提升體育專業(yè)學(xué)生的綜合能力，培育社會(huì)需要的全面發(fā)展的專業(yè)技術(shù)性人才.

3.2建議

1)適當(dāng)增加體育理論課教學(xué)時(shí)數(shù)，改變學(xué)生觀念.體育專業(yè)理論教學(xué)內(nèi)容豐富、面廣.如運(yùn)動(dòng)健身原理、體育的價(jià)值功能，發(fā)展身體素質(zhì)理論依據(jù)、科學(xué)鍛煉身體的原則和方法等等.為貫徹新的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》和適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，應(yīng)適當(dāng)增加體育專業(yè)理論課教學(xué)時(shí)數(shù)， 并加強(qiáng)和注重實(shí)踐課中的體育理論知識(shí)的講授與介紹，將體育理論的學(xué)習(xí)落到實(shí)處.

2)豐富教學(xué)內(nèi)容和方法，加強(qiáng)教師教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng).教師在授課過(guò)程中，要積極嘗試多種輔助教學(xué)方式方法，例如：講授法、演講法、研究式、討論式等互動(dòng)教學(xué)方法,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生將體育專業(yè)理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐相聯(lián)系,令他們經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考將知識(shí)牢牢掌握、融會(huì)貫通、舉一反三,并提高分析和解決問(wèn)題的能力.同時(shí)加強(qiáng)教師自身教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括自身的語(yǔ)言水平和行為方式.

3)加強(qiáng)教學(xué)考核的監(jiān)督，充分利用多種考核方式.加強(qiáng)教學(xué)考核的監(jiān)督，形成以考促學(xué)，以考促評(píng)的學(xué)風(fēng)和紀(jì)律.同時(shí)，理論課教師在期中期末考核過(guò)程中，要充分利用多種考核方式對(duì)本學(xué)期的理論課教學(xué)成果進(jìn)行檢測(cè)，如試卷、論文、抽題口頭稱述、情景對(duì)答等筆試和口試相結(jié)合的考核方式.

4)增強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氛圍.體育專業(yè)理論課內(nèi)容大多比較枯燥乏味,缺少像技術(shù)課程中互動(dòng)性、競(jìng)技性,教師在課堂上應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性作用,展示人格魅力,通過(guò)不同的互動(dòng)，教學(xué)游戲，獎(jiǎng)懲措施，以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于體育專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)興趣和積極性.

[1]張亞平，邵偉德.體育專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論課學(xué)習(xí)的態(tài)度及影響因素 [J].體育成人教育學(xué)刊,2014(8)：17-18.

[2]張建軍，於小濤.大學(xué)生教學(xué)質(zhì)量滿意度調(diào)查與分析——以湖北科技學(xué)院為例[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理,2010(4)：87-89.

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[5] 曾吉，吳明智，李智偉.我國(guó)普通高校體育理論課教學(xué)調(diào)查分析[J]．體育學(xué)刊，2007，14(1)：95-98.

[6] 曹玉潔. 河北省體育院系體育教育專業(yè)學(xué)生對(duì)健美操專修教師教學(xué)滿意度調(diào)查研究[J]．蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，32(6)：49-52.

[7] 吝鑫娜. 高校思想政治理論課的學(xué)生滿意度研究——基于冀鄂兩地二十所高校的實(shí)證調(diào)查[J]．武漢科技大學(xué)，2013，11(4)： 9-33.

The status of students to the theory class teaching satisfaction survey——in zhoukou normal college as an example

PAN Liying

(P.E. Department of Zhoukou Normal University,Zhoukou 466001,China)

Professional theory course is the key of the sports course teaching in China, is to cultivate the consciousness and the ability of long-term fitness, and enhance the level of exercisers and the trainer own quality the important way. This paper uses literature, questionnaire survey, mathematical statistics method, in view of the situation of student satisfaction for sports theory class teaching has carried on the investigation and study. Results show that the present professional sports college sports theory class teaching theory less class time, teaching forms, students of sports theory class is not active. By students to the theory class teaching satisfaction evaluation, find out the deficiency of the teaching process, and based on this, advances some feasible suggestions about improving classroom teaching, to further perfect of zhoukou normal school of sports theory class teaching and development to provide a meaningful reference.

professional sports; classroom teaching; student satisfaction

2016-06-12;

2016-07-10

河南省哲學(xué)社科項(xiàng)目(No.2005BTY0006)

潘麗英(1976- ),女，河南太康人，碩士，副教授，研究方向：體育人文社會(huì)學(xué).

G648

A

1671-9476(2016)05-0153-04

10.13450/j.cnki.jzknu.2016.05.039