馬躍蒼　楊新梅

在我們的課題研究和平時的教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)單是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的一個很好的支架和載體。如果能充分發(fā)揮其導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)疑、導(dǎo)練的功能，可以引導(dǎo)學(xué)生在充滿情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，進(jìn)行目標(biāo)明確、有序可循的個性化學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，我們使用的自主學(xué)習(xí)單可分為三個部分，課前自學(xué)探究、課中合作交流、課后拓展遷移。

一、 自主學(xué)習(xí)單為課前自學(xué)探究明確目標(biāo)

自主學(xué)習(xí)單經(jīng)過老師的精心設(shè)計與優(yōu)化以后，拓展了內(nèi)容，更具科學(xué)性和趣味性，能明顯地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生獲得課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)，從而達(dá)到優(yōu)化課堂整體結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂細(xì)節(jié)的作用。在教學(xué)中，課前學(xué)生的自學(xué)，課中的合作學(xué)習(xí)和課后的拓展學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個整體，它們環(huán)環(huán)相扣，每一部分都不能忽視。只有保證了課前自學(xué)的效果，課中的合作學(xué)習(xí)才不會只停留在泛泛而談的淺層次上，教師才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效交流。

如何保證課前自學(xué)的效果呢？自主學(xué)習(xí)單就是一個憑借和依托。教師把新課的教學(xué)目標(biāo)、要求，變成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)單，提前布置，讓學(xué)生先學(xué)，對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行比較明確的引領(lǐng)，那么學(xué)生在課前自學(xué)的過程中就有了目標(biāo)，能根據(jù)學(xué)習(xí)單上的內(nèi)容進(jìn)行有目的的自主學(xué)習(xí)。比如，教學(xué)《廬山的云霧》一課時，我們設(shè)計的自主學(xué)習(xí)單，首先呈現(xiàn)了這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1） 學(xué)會本課生字詞。（2） 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。（3） 在前一課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)“總——分”結(jié)構(gòu)，仿照課文的寫法，寫一處景物。（4） 理解課文內(nèi)容，感受廬山云霧的奇幻、美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。學(xué)生清楚地知道本課的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到什么目標(biāo)，進(jìn)而增加課文學(xué)習(xí)的針對性。例如，第一課時的課前自學(xué)探究部分是這樣的：

課前自學(xué)探究部分主要是讓學(xué)生自學(xué)生字詞，讀通讀順課文，了解文章的寫作背景，重在培養(yǎng)學(xué)生收集和整理信息的能力，為課堂上的合作探究打下基礎(chǔ)。能在課前解決的問題就不要帶到課堂上。讓學(xué)生提前按照學(xué)習(xí)單的要求自主學(xué)習(xí)，就可以將學(xué)習(xí)過程前移，另外，每課的自主學(xué)習(xí)單都讓學(xué)生想一想：“讀了這篇課文，你有什么疑問？”以便學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂。最后，通過自我評價、同桌評價反饋。

二、 自主學(xué)習(xí)單讓課堂合作交流深入明了自主學(xué)習(xí)單的第二部分內(nèi)容就是課中合作交流，它的目標(biāo)主要是指導(dǎo)學(xué)生通過合作探究，解決課文的重點內(nèi)容，并掌握與課文相適宜的學(xué)習(xí)方法，同時給學(xué)生創(chuàng)造獨立思考、合作探究、當(dāng)眾表達(dá)充分的時間和空間，讓學(xué)生的語文能力得到持續(xù)提升。學(xué)生究竟在課堂中理解了什么，收獲了什么，通過自主學(xué)習(xí)單的填寫，可以讓老師有一個清晰的認(rèn)識和了解。使用了自主學(xué)習(xí)單以后，學(xué)生通過動腦想，動手寫，動口說，能夠積極主動地參與學(xué)習(xí)，課后或者過一段時間后，學(xué)生仍可以通過自主學(xué)習(xí)單回憶起這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程及重難點。例如，課題組一位老師在執(zhí)教《黃河的主人》第二課時時，采用了小組合作完成自主學(xué)習(xí)單的形式來組織教學(xué)。這一課教學(xué)的重點是反復(fù)品讀文本，體會艄公的品格，使學(xué)生明白艄公為什么是黃河的主人。老師的自主學(xué)習(xí)單課中合作交流部分的設(shè)計簡潔明了。

自主學(xué)習(xí)單上的問題只有一個，但老師用這個問題貫穿始終，學(xué)生通過重點詞句，從黃河的驚濤駭浪、羊皮筏子的危險、乘客的從容自在、艄公的風(fēng)采中體會到了艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏。因為簡化了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生有了充足的時間在小組內(nèi)閱讀、思考、討論、填寫，四人小組中記錄、檢查、匯報分工明確，小組合作學(xué)習(xí)有條不紊，教室里氣氛活躍，每一個學(xué)生都在思考或是傾聽、討論。最后的小組匯報環(huán)節(jié)，學(xué)生回答的精彩與深入程度，出乎了所有聽課老師的預(yù)料，因為每一個回答都是小組集體智慧的結(jié)晶。自主學(xué)習(xí)單，就是記錄這些集體智慧結(jié)晶的最佳載體。在這節(jié)課的結(jié)尾部分，老師帶領(lǐng)學(xué)生回歸整體，領(lǐng)悟?qū)W法，也就是自讀——提出問題——小組合作學(xué)習(xí)——交流展示學(xué)習(xí)成果。整節(jié)課思路清晰，一氣呵成。當(dāng)然，課中探究和交流的具體方式和內(nèi)容要結(jié)合年級、課文及教學(xué)目標(biāo)的不同而各有側(cè)重。自主學(xué)習(xí)單中問題的設(shè)計，需要老師在深入探究文本的基礎(chǔ)上，并結(jié)合本班學(xué)生實際情況進(jìn)行設(shè)計，因而是老師智慧的凝結(jié)；而自主學(xué)習(xí)單的答案，則是學(xué)生智慧的沉淀。

三、 自主學(xué)習(xí)單使拓展延伸輕松高效

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握、運用語文的規(guī)律。語文課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)掌握語文知識和技能，提高語言能力的過程，又是他們陶冶情操、拓展視野和提高人文素養(yǎng)的過程。語文教材中選編的課文文質(zhì)兼美，教學(xué)中教師既要善于引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀體會、感悟語言，還要設(shè)計好語文課堂教學(xué)的拓展與遷移。拓展遷移這一部分，是學(xué)生必須要掌握的基本技能的練習(xí)，如字詞和按課文內(nèi)容填空，還有對本課學(xué)習(xí)方法的拓展以及知識的遷移。因為學(xué)生掌握知識的程度不同，為了照顧學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性，這里的學(xué)習(xí)任務(wù)也可以是分層次的，學(xué)生可以根據(jù)情況自主選擇完成。

例如，課題組一位老師在教學(xué)蘇教版五上《滴水穿石的啟示》時，在拓展延伸部分，授課老師出示的自主學(xué)習(xí)單除了字詞句的練習(xí)，還設(shè)計了這樣一個遷移訓(xùn)練：

教師恰到好處地運用多種方法進(jìn)行拓展和延伸，不僅開闊學(xué)生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)學(xué)生求得知識的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力，讓情感得到升華，更讓學(xué)生大有收獲。

素質(zhì)教育的核心是發(fā)揮人的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教育的本質(zhì)在于學(xué)生的主動參與。借助自主學(xué)習(xí)單進(jìn)行的教學(xué)，改變了老師單純地講、學(xué)生被動地聽的“滿堂灌”的教學(xué)方式，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。新課程下的語文教學(xué)給了教師一個更好的指導(dǎo)空間，同時也要求最大限度發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的品質(zhì)，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力是社會發(fā)展和學(xué)生主體發(fā)展的需要。在課堂教學(xué)中只要巧妙使用自主學(xué)習(xí)單，就可以為學(xué)生營造更廣闊的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，提高教學(xué)的有效性。

（作者單位：安徽省滁州市定遠(yuǎn)縣教研室、滁州市定遠(yuǎn)縣實驗小學(xué)）