江志偉

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的誕生，是時(shí)代發(fā)展的需求，是課程改革的趨勢(shì)，是學(xué)科本質(zhì)的彰顯。綜合性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課程和教學(xué)中具有舉足輕重的地位。

一、 教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題分析

（一） 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的問(wèn)題及成因

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)豐厚了語(yǔ)文課程的內(nèi)容，推動(dòng)著語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的改變。但在實(shí)踐中還存在如下問(wèn)題：

1. 意識(shí)淡薄。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)地位重要，卻沒(méi)得到足夠重視。很多人因怕活動(dòng)耗時(shí)，過(guò)程麻煩，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的熱情不高，體現(xiàn)了意識(shí)淡薄，綜合性學(xué)習(xí)往往被邊緣化、簡(jiǎn)單化。

2. 過(guò)程淡化。淡化過(guò)程，只重結(jié)果，以成果展示代替綜合性學(xué)習(xí)的全部。活動(dòng)過(guò)程不扎實(shí)，匆匆走過(guò)場(chǎng)，或者活動(dòng)中教師缺席，沒(méi)有進(jìn)行必要的組織、指導(dǎo)，致使學(xué)生放任自流，散亂無(wú)序。

3. 語(yǔ)文缺位。將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)等混為一談，往往有了“綜合”，卻丟了“語(yǔ)文”。圍繞一個(gè)主題，求大、求全、求多，一味拼湊、組合，讓學(xué)生沉醉在繁雜的資源中，迷失了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方向。

4. 整合缺乏。綜合性學(xué)習(xí)是相對(duì)獨(dú)立的課程內(nèi)容，因此有些教師就把綜合性學(xué)習(xí)與識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等割裂開(kāi)來(lái)，單獨(dú)教學(xué)，缺乏整合。綜合性學(xué)習(xí)單打獨(dú)斗，孤立無(wú)援，致使效率低下。

上述問(wèn)題，究其成因，從認(rèn)識(shí)層面說(shuō)，是對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義認(rèn)識(shí)不全、不深；從實(shí)踐層面說(shuō)，是指導(dǎo)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，缺少具體的方法、措施。所以，深入認(rèn)識(shí)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義，掌握綜合性學(xué)習(xí)各階段的指導(dǎo)方法、措施，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)展，具有重要的意義。

（二） 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義

一方面，從語(yǔ)文課程內(nèi)容的組成來(lái)看，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與“識(shí)字寫(xiě)字”“閱讀”“習(xí)作”“口語(yǔ)交際”并列呈現(xiàn)，可將它看作一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣設(shè)置使語(yǔ)文課程“突破了傳統(tǒng)的‘聽(tīng)寫(xiě)讀寫(xiě)的目標(biāo)體系，構(gòu)建了新的語(yǔ)文課程目標(biāo)體系?！绷硪环矫妫瑥恼Z(yǔ)文課程基本理念，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”中，關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)“具有現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征”“有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神”的相關(guān)論述來(lái)看，可將它看作一種學(xué)習(xí)方式。撇開(kāi)“語(yǔ)文”二字，“綜合性學(xué)習(xí)”并不是語(yǔ)文的專(zhuān)利，其他學(xué)科也有綜合性學(xué)習(xí)，很明顯，這里的綜合性學(xué)習(xí)指一種學(xué)習(xí)方式。李海林也說(shuō)：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是從語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方式入手的，它不屬于學(xué)科形態(tài)，而屬于教學(xué)形態(tài)?！?/p>

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“作為一項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容”，和“作為一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式”的兩種解讀，并不矛盾，就如一個(gè)硬幣的兩個(gè)面，只是從不同的角度觀察而已。之所以分開(kāi)解讀，是為了更全面、更深入地了解它的內(nèi)涵。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是“綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容”與“綜合的學(xué)習(xí)形式”的有機(jī)統(tǒng)一體，就如語(yǔ)文本身是內(nèi)容與形式的有機(jī)統(tǒng)一一樣。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)設(shè)具有重要的意義。首先，綜合性學(xué)習(xí)以主題活動(dòng)為載體，在一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，把原本相對(duì)獨(dú)立的“閱讀”“習(xí)作”“口語(yǔ)交際”等聯(lián)系到一起，激活了語(yǔ)文課程的內(nèi)部聯(lián)系。其次，通過(guò)綜合，使相對(duì)固定的語(yǔ)文課程，重新與多彩的外部世界對(duì)接起來(lái)，建立聯(lián)系，擴(kuò)展了語(yǔ)文與其他課程、生活實(shí)踐的外部聯(lián)系。最后，綜合性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，將變革語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)方式。

二、 教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題解決

一次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，大致包含三個(gè)主要階段：活動(dòng)開(kāi)發(fā)——活動(dòng)開(kāi)展——活動(dòng)展示。細(xì)化一點(diǎn)，還包含活動(dòng)方案制定、活動(dòng)評(píng)價(jià)兩個(gè)階段。在這里，我們重點(diǎn)探討三個(gè)主要階段指導(dǎo)的方法、措施。

（一） 活動(dòng)開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)

活動(dòng)開(kāi)發(fā)包含主題設(shè)定和活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)。主題是綜合性學(xué)習(xí)的靈魂，它使每項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都指向同一個(gè)球心，形成一個(gè)有機(jī)整體。鑒于這點(diǎn)，我們就從主題設(shè)定說(shuō)起。

1. 從語(yǔ)文教材中來(lái)。教材中蘊(yùn)藏著許多綜合性學(xué)習(xí)主題。如蘇教版三上練習(xí)3“處處留心”介紹了椰子樹(shù)傳播種子的方式，據(jù)此可生成主題為“種子傳播”的綜合性學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：①觀察種子的傳播方式；②閱讀介紹種子傳播的文章，如《蒲公英》等；③介紹種子傳播的方式；④出一份介紹種子傳播的手抄報(bào)等。由一小題，生成了一次內(nèi)容豐富的語(yǔ)文綜合性活動(dòng)，既學(xué)語(yǔ)文，又長(zhǎng)知識(shí)。

2. 從學(xué)科聯(lián)系中來(lái)。語(yǔ)文與其他學(xué)科有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，為跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)提供了可能。如根據(jù)蘇教版五下《二泉映月》一課，可開(kāi)發(fā)主題為“走進(jìn)名曲”的綜合性學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：①搜集、閱讀名曲欣賞的文章；②學(xué)習(xí)積累描寫(xiě)音樂(lè)的詞匯、段落；③閱讀名曲創(chuàng)作的故事；④聽(tīng)一首名曲，寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受等。這個(gè)跨學(xué)科的主題，使學(xué)生張開(kāi)語(yǔ)文的翅膀，翱翔在音樂(lè)的藍(lán)天。語(yǔ)文學(xué)習(xí)促進(jìn)了音樂(lè)賞析，音樂(lè)賞析又豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

3. 從現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)。我們主張?jiān)谏钪袑W(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)生活需求。如針對(duì)學(xué)生用餐，可開(kāi)展“校園光盤(pán)行動(dòng)”的綜合性學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：①組織調(diào)查用餐浪費(fèi)的現(xiàn)象、原因；②設(shè)計(jì)節(jié)約糧食的宣傳標(biāo)語(yǔ)；③寫(xiě)倡議書(shū)，倡導(dǎo)“光盤(pán)”行動(dòng)等。主題貼近學(xué)生生活，學(xué)生有興趣，也易操作。通過(guò)此類(lèi)綜合性學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文解決身邊問(wèn)題的能力。

（二） 活動(dòng)開(kāi)展的指導(dǎo)

1. 計(jì)劃制定：真實(shí)任務(wù)的應(yīng)用文習(xí)作。活動(dòng)計(jì)劃是學(xué)生的行動(dòng)綱領(lǐng)，引領(lǐng)、約束著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。計(jì)劃制定，不僅是綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，而且是《課標(biāo)》要求的一項(xiàng)能力。計(jì)劃制定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，但并非放任自流。教師要依據(jù)實(shí)情，從活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)安排及計(jì)劃撰寫(xiě)等方面加強(qiáng)指導(dǎo)，將計(jì)劃制定變成明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，變成真實(shí)任務(wù)的應(yīng)用文寫(xiě)作過(guò)程。

2. 查閱資料：自主廣泛的專(zhuān)題閱讀。查閱資料是學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，有目的、有選擇地自主閱讀過(guò)程，是對(duì)大量資料進(jìn)行瀏覽、甄別、辨析的過(guò)程。在這過(guò)程中，精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方式交替運(yùn)用。查閱資料貴在對(duì)資料的篩選整理，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求查閱資料，資料搜集并不是越多越好。同時(shí)，要讓學(xué)生掌握一定的資料采集方法：摘錄、剪貼、復(fù)印等。查閱資料是一次自主廣泛的專(zhuān)題閱讀，有利于提高學(xué)生的信息處理能力。

3. 調(diào)查研究：科學(xué)探究的語(yǔ)文表達(dá)。調(diào)查研究是綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生走進(jìn)生活，參與實(shí)踐的途徑之一。調(diào)查研究對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、研究意識(shí)、實(shí)踐能力、實(shí)事求是的態(tài)度都有重要意義。指導(dǎo)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生選好調(diào)查方法，恰當(dāng)運(yùn)用觀察法、訪(fǎng)問(wèn)法、問(wèn)卷法等。調(diào)查后要學(xué)會(huì)分析。調(diào)查是表象的感知，現(xiàn)象的采集；分析是理性的探究，結(jié)論的尋求。

4. 觀察記錄：認(rèn)識(shí)世界的語(yǔ)文路徑。中年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)要求：“結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，用書(shū)面或口頭方式表達(dá)自己的觀察所得?！钡趯?shí)踐中，學(xué)生的觀察效果往往不盡如人意。原因在于：觀察時(shí)目標(biāo)不明，隨意散漫；只“看”不“思”，認(rèn)識(shí)不深；只“看”不“記”，沒(méi)有積累。因此，指導(dǎo)學(xué)生觀察要明確目標(biāo)、勤于思考、適當(dāng)記錄尤為必要，要引導(dǎo)學(xué)生用文字記錄觀察過(guò)程，將觀察記錄變成認(rèn)識(shí)世界的語(yǔ)文路徑。

5. 人物采訪(fǎng)：生動(dòng)真實(shí)的口語(yǔ)交際。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度看，人物采訪(fǎng)是一次生動(dòng)、真實(shí)的口語(yǔ)交際。人物采訪(fǎng)，把學(xué)生置于真實(shí)的任務(wù)情境中，人際互動(dòng)產(chǎn)生了更多的開(kāi)放性、不確定性，對(duì)口語(yǔ)交際能力提出了更高要求。采訪(fǎng)前，要讓學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，事先設(shè)計(jì)好一些采訪(fǎng)問(wèn)題，有備無(wú)患；采訪(fǎng)時(shí)，要善聽(tīng)會(huì)記，學(xué)會(huì)互動(dòng)，將人物采訪(fǎng)變成生動(dòng)真實(shí)的口語(yǔ)交際過(guò)程。

綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程是靈活多變、動(dòng)態(tài)發(fā)展的，因此，很難用一個(gè)固定的模式、一套既定的流程進(jìn)行指導(dǎo)。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性、開(kāi)放性也要求指導(dǎo)應(yīng)靈活多變：集中指導(dǎo)、分散指導(dǎo)；預(yù)先指導(dǎo)、隨機(jī)指導(dǎo)；教師指導(dǎo)、同伴互助、家長(zhǎng)指導(dǎo)等多種指導(dǎo)綜合運(yùn)用，可使綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程扎實(shí)有效，提高綜合性學(xué)習(xí)的效益。

（三） 活動(dòng)展示的指導(dǎo)

展示交流是綜合性學(xué)習(xí)的成果檢驗(yàn)與分享。展示要力求充分體現(xiàn)“參與面廣、形式多樣和學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。

1. 參與面廣：點(diǎn)面結(jié)合，注重互動(dòng)。小組內(nèi)人人交流，班級(jí)內(nèi)代表交流，點(diǎn)面結(jié)合的展示，能有效擴(kuò)大學(xué)生的參與面。展示時(shí)，要組織學(xué)生、師生間的互動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)、討論、辯論、競(jìng)賽等方式，加強(qiáng)匯報(bào)者與聽(tīng)眾之間的互動(dòng)。

2. 形式多樣：多維展示，彰顯個(gè)性。展示交流要能多維展開(kāi)，課堂教學(xué)、評(píng)比展覽、短劇表演、網(wǎng)頁(yè)制作、書(shū)刊制作等。要鼓勵(lì)不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生，選擇自己喜歡的方式，呈現(xiàn)各自學(xué)習(xí)的成果，讓每位學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中，獲得不同程度的發(fā)展。

3. 學(xué)習(xí)語(yǔ)文：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，突出本位。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的展示，要圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)展開(kāi)，進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，通過(guò)展示提升語(yǔ)文素養(yǎng)。綜合性學(xué)習(xí)的展示，不能迷失語(yǔ)文的方向，要在多維度的成果展示中，突出語(yǔ)文本位。

三、 評(píng)析與建議

“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！笨梢?jiàn)，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，要緊扣語(yǔ)文性，凸顯綜合性，體現(xiàn)實(shí)踐性，才能確保做的是“語(yǔ)文”的事，確保語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是回歸課程本質(zhì)，踐行課程理念的。如何解決關(guān)鍵問(wèn)題，開(kāi)展好綜合性學(xué)習(xí)，提高其有效性呢？實(shí)踐研究表明，以下幾點(diǎn)尤須重視。

1. 規(guī)模小型化。綜合性學(xué)習(xí)的規(guī)模不一定越大越好，周期不一定越長(zhǎng)越好，更不能為了“綜合”而“綜合”。“從保持學(xué)生興趣出發(fā)，小型化的活動(dòng)容易使學(xué)生注意力集中，容易使活動(dòng)開(kāi)始所激發(fā)的探究欲望保持到活動(dòng)最后。”同時(shí)，小型化的綜合性學(xué)習(xí)容易起步，能讓學(xué)生快速掌握綜合性學(xué)習(xí)的流程、技能等，為以后較大的綜合性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2. 主題多樣化。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是豐富多彩的。語(yǔ)文學(xué)科本身就蘊(yùn)藏著許多主題，成語(yǔ)、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、姓氏、名言等都可開(kāi)發(fā)出有趣的綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)生自身生活中，也藏著許多主題，動(dòng)畫(huà)片、連環(huán)畫(huà)、繪本書(shū)、小游戲等，都可生成一次次綜合性學(xué)習(xí)。多樣化的主題活動(dòng)，折射出語(yǔ)文的華章異彩，散發(fā)著語(yǔ)文的無(wú)窮魅力，讓學(xué)生為之著迷，為之傾心。

3. 教學(xué)一體化。要把綜合性學(xué)習(xí)與閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作等整合起來(lái)，進(jìn)行一體化的教學(xué)，使它們相輔相成，整體推進(jìn)。進(jìn)行教學(xué)一體化時(shí)，“我們便容易發(fā)現(xiàn)實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)并不是一個(gè)外加的教學(xué)任務(wù)，不是與識(shí)字寫(xiě)字、口語(yǔ)交際、閱讀、寫(xiě)作并列的概念，綜合性學(xué)習(xí)是一種觀念，也是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的組織方式?！保òㄐ抡Z(yǔ)）。

【本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“中小學(xué)學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)BHA140087）成果】

（作者單位：江蘇省丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）