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校企合作是我國(guó)職業(yè)教育模式的重要組成部分，也是職業(yè)教育思想的重要價(jià)值訴求。但就目前的情況來(lái)看，校企合作無(wú)論在廣度和深度上都存在著一些問(wèn)題和“縫隙”。概而論之，表現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是這種合作在不同程度上尚停留在“直觀”層次。學(xué)校定向“幫”企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)人才，即所謂的“訂單”培養(yǎng)，企業(yè)則為學(xué)校提供一些設(shè)備、承擔(dān)畢業(yè)生實(shí)習(xí)，等等。

二是“合”多“作”少。形式上熱熱鬧鬧，但在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上的互動(dòng)匱乏，彼此的影響有限。

三是學(xué)校與企業(yè)合作普遍缺乏有效的機(jī)制。合作雙方的責(zé)任和義務(wù)模糊，因而這種合作缺乏可持續(xù)發(fā)展的前提。

在當(dāng)前職業(yè)教育改革和發(fā)展的情勢(shì)下，校企合作這一模式亟須實(shí)現(xiàn)新的突破，應(yīng)不斷深化、不斷完善。我認(rèn)為，不應(yīng)把校企合作僅僅作為一種職業(yè)院校辦學(xué)的方式來(lái)理解，也不應(yīng)把校企合作僅僅作為現(xiàn)有辦學(xué)模式的補(bǔ)充來(lái)理解，而要從改革現(xiàn)有職業(yè)教育體系的角度來(lái)理解。為此，我們需要在以下三個(gè)方面達(dá)成共識(shí)，并在實(shí)踐層面上進(jìn)行積極的探索。

一、要高度重視校企合作的制度設(shè)計(jì)，在政策甚至法律層面上對(duì)職業(yè)教育的校企合作進(jìn)行規(guī)約。

校企合作是職業(yè)教育改革最為重要的動(dòng)力，但由于學(xué)校和企業(yè)在性質(zhì)、體制、功能和結(jié)構(gòu)上的不同，事實(shí)上很難通過(guò)“自由戀愛(ài)”的方式實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。我們要充分借鑒德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育體制的成功經(jīng)驗(yàn)，采用行政和立法手段切實(shí)推進(jìn)校企合作的深入開(kāi)展，使我國(guó)職業(yè)教育充滿(mǎn)生機(jī)與活力，從而為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展提供強(qiáng)大的智力保障和人才支撐。

二、要從探索職業(yè)教育規(guī)律的新視角來(lái)認(rèn)識(shí)校企合作對(duì)于職業(yè)教育改革和發(fā)展的深刻意義，努力轉(zhuǎn)變教育觀念，積極嘗試職業(yè)教育改革的新路徑。

傳統(tǒng)的職業(yè)教育因襲于“精英教育”的傳統(tǒng)，這種傳統(tǒng)將“知識(shí)傳授”作為教育的第一要?jiǎng)?wù)，因固守于學(xué)科體系的邏輯完整而失之對(duì)社會(huì)需求的動(dòng)態(tài)關(guān)注。為此，我們應(yīng)真正將社會(huì)和企業(yè)的需求作為職業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)，從根本上改造現(xiàn)有的以學(xué)科為本位的職業(yè)教育思想和模式。

三、要在更深的層次上積極推進(jìn)職業(yè)教育中的校企合作，通過(guò)構(gòu)架校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制為職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展汲取現(xiàn)實(shí)的動(dòng)力。

我們要從改革職業(yè)院校辦學(xué)模式的認(rèn)識(shí)高度來(lái)理解校企合作對(duì)于職業(yè)教育的深刻意義，讓企業(yè)在職業(yè)教育的主體框架內(nèi)獲得充分的話(huà)語(yǔ)權(quán)，通過(guò)在培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)形式、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)以及師資隊(duì)伍建設(shè)等諸多方面進(jìn)行卓有成效的合作，使傳統(tǒng)的職業(yè)教育來(lái)一次脫胎換骨，從而構(gòu)建起具有中國(guó)特色的、真正體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育新體系。這一使命任重道遠(yuǎn)，勢(shì)在必行。

職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。通俗的說(shuō)，就是為謀生而存在的教育。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才、具有一定文化水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者。

職業(yè)教育承載著滿(mǎn)足社會(huì)需求的重任，是培養(yǎng)為社會(huì)直接創(chuàng)造財(cái)富的高素質(zhì)勞動(dòng)者和專(zhuān)門(mén)人才的教育；一方面職業(yè)教育市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，另一方面是促進(jìn)就業(yè)、改善民生的需要。

職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用是通過(guò)滿(mǎn)足勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)的需求實(shí)現(xiàn)的。在我國(guó)，從業(yè)人員素質(zhì)偏低已成為嚴(yán)重制約科技推廣及應(yīng)用能力、生產(chǎn)力發(fā)展水平和經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)能力提高的“瓶頸”。因此，加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，任重而道遠(yuǎn)。

職業(yè)教育可以把人力資源、智力優(yōu)勢(shì)直接轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，直接生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值。從根本上說(shuō)，職業(yè)教育就是以就業(yè)為導(dǎo)向，滿(mǎn)足勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，勞動(dòng)力的待遇逐年提高，但與之相伴的是企業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的技術(shù)水平也會(huì)做出更高的要求，這一問(wèn)題的存在，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展是一個(gè)很大的考驗(yàn)。

中國(guó)近代職業(yè)教育的創(chuàng)始人和理論家黃炎培先生曾認(rèn)為：中國(guó)的教育“乃純乎為紙面上之教育。所學(xué)非所用，所用非所學(xué)”，改良之道“不獨(dú)須從方法上研究，更須在思想上研究”。他的結(jié)論是采取實(shí)用主義，發(fā)展職業(yè)教育。職業(yè)教育的作用—“謀個(gè)性之發(fā)展”；“為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備”；“為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備”；“為國(guó)家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”。

目前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展存在的突出問(wèn)題是企業(yè)對(duì)職業(yè)教育不敏感，“雙師型”教師培養(yǎng)缺乏企業(yè)支撐以及教材和課程建設(shè)與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重、教學(xué)方式陳舊等。

加強(qiáng)與企業(yè)的互動(dòng)性，與企業(yè)深入融入，深入對(duì)接，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合與校企合作。據(jù)統(tǒng)計(jì)，32%的企業(yè)培訓(xùn)者和16%的職業(yè)學(xué)校的教師與其他的職業(yè)教育沒(méi)有聯(lián)系。當(dāng)然，職業(yè)學(xué)校和實(shí)習(xí)企業(yè)的聯(lián)系也有待加強(qiáng)。教育部即將出臺(tái)提升行業(yè)指導(dǎo)能力的意見(jiàn)，繼續(xù)開(kāi)展職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)對(duì)話(huà)活動(dòng)。與相關(guān)國(guó)有大型企業(yè)探索開(kāi)發(fā)校企合作計(jì)劃。印發(fā)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制（德國(guó)稱(chēng)雙元制、丹麥稱(chēng)交替培訓(xùn)）試點(diǎn)工作的意見(jiàn)，啟動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。冠名班：舍弗勒（中國(guó)）班，產(chǎn)教合一班（銀川共享集團(tuán)，共同培養(yǎng)技能人才）等。

典型的學(xué)徒制培訓(xùn)有幾個(gè)要素：實(shí)行交替式培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，約2/3時(shí)間用于在企業(yè)接受培訓(xùn)，約1/3的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)；學(xué)徒工與企業(yè)簽訂一份學(xué)徒合同；企業(yè)指派一名師傅指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)徒工在企業(yè)接受生產(chǎn)技能的培訓(xùn)；學(xué)徒工在學(xué)徒期間享受學(xué)徒工資；社會(huì)合伙人（企業(yè)主和工會(huì)）共同制定培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)合同；培訓(xùn)結(jié)束后經(jīng)考試合格授予國(guó)家承認(rèn)的職業(yè)資格。

中國(guó)職業(yè)教育夢(mèng)是“中國(guó)夢(mèng)”的重要組成部分，是技術(shù)技能強(qiáng)國(guó)的夢(mèng)，是全面發(fā)展的夢(mèng)，是人人成才的夢(mèng)，是盡展其才的夢(mèng)。職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系最密切的教育類(lèi)型，在推進(jìn)實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的進(jìn)程中發(fā)揮著不可替代的重要作用。我們肩負(fù)著為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)夯實(shí)基礎(chǔ)、為學(xué)生人生出彩打造平臺(tái)的重任，作為職教工作者責(zé)任重大，使命崇高！相信職業(yè)教育在走過(guò)多年的輝煌之后，也一定能再創(chuàng)新的佳績(jī)。

加強(qiáng)校企合作，制定未來(lái)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，為職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于我國(guó)高等教育重理論輕實(shí)踐，而理工科院校則是為培養(yǎng)學(xué)術(shù)型和工程型人才服務(wù)的，致使學(xué)術(shù)型工程型人才與技術(shù)型人才中間出現(xiàn)斷層，目前社會(huì)急需大批能將科技成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為物質(zhì)產(chǎn)品和現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、服務(wù)的技術(shù)型人才。而地勘單位長(zhǎng)期處于低迷狀態(tài)，致使人才結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)術(shù)理論基礎(chǔ)不強(qiáng)，地質(zhì)人才出現(xiàn)斷層等問(wèn)題，當(dāng)前，地勘單位正處在起步上升的最佳時(shí)期，怎樣使地勘單位與地質(zhì)類(lèi)院校進(jìn)行合作，彌補(bǔ)當(dāng)前各自的不足，是一個(gè)迫切的問(wèn)題。目前流行的 “產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作”模式，既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自?xún)?yōu)勢(shì)，又能共同培養(yǎng)社會(huì)與市場(chǎng)需要的人才，是高校與企業(yè)（社會(huì)）雙贏的模式之一。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用、利益共享，是實(shí)現(xiàn)高校教育及企業(yè)管理現(xiàn)代化、促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展、加快企業(yè)自有人才的學(xué)歷教育，使教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。由此可見(jiàn)，產(chǎn)學(xué)結(jié)合是促進(jìn)科技、經(jīng)濟(jì)及企業(yè)發(fā)展的有效手段，校企合作是辦好高校教育、促進(jìn)合作企業(yè)活力，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)專(zhuān)門(mén)人才的重要途徑。

實(shí)踐證明，企業(yè)與高校進(jìn)行校企合作并回報(bào)社會(huì)，這是一項(xiàng)具有重要意義的公益事業(yè)，是貫徹科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，促進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)的有益實(shí)踐和重要舉措。從學(xué)院角度，希望以產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系為紐帶，進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的合作，在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合上取得突破并實(shí)現(xiàn)學(xué)校與用人單位的合作“雙贏”。今后除了實(shí)習(xí)基地建設(shè)等“初級(jí)層面”的合作關(guān)系外，將逐步推廣到合作建設(shè)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，合作改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，合作建立教育基金等其它合作形式，促進(jìn)高校及企業(yè)加速生長(zhǎng)。