劉　斌

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我國數(shù)字化學習資源研究的回顧及反思
——基于2004－2014年CNKI數(shù)據(jù)的分析

劉斌1,2

（1.湖南科技學院 電子與信息工程學院，湖南 永州 425199；2.陜西師范大學 教育學院，陜西 西安 710062）

數(shù)字化學習資源一直都得到教育研究者的重點關注。文章從“年代分布”、“文獻類別分布”、“研究類型分布”等維度對2004-2014年間有關數(shù)字化學習資源的研究文獻進行了定量描述，并對其研究主題和熱點問題進行了梳理和分析，最后反思了該領域研究在研究內(nèi)容、研究層次與方法、研究深度、研究視野等方面存在的問題。

數(shù)字化學習資源；CNKI數(shù)據(jù)；文獻分析；研究熱點；反思

1　概　述

數(shù)字化學習資源一直是現(xiàn)代教育領域研究的重點課題，特別是在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）提出的“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應用”政策引領下，人們對它的研究與探索更加廣泛而深入，理論上產(chǎn)生了豐碩的成果。為更好地把握數(shù)字化學習資源研究的發(fā)展脈絡，我們以中國知網(wǎng)為數(shù)據(jù)來源，以“數(shù)字化學習資源”、“數(shù)字學習資源”、“信息化學習資源”、“網(wǎng)絡學習資源”、“web學習資源”、“教育信息資源”等作為關鍵詞檢索了2004—2014年間的文獻，在剔除非研究性文獻以及與數(shù)字化學習資源相關性不大的文獻后，共得到樣本文獻526篇。隨后我們對這些文獻進行了文獻計量分析和內(nèi)容分析，以期反思研究中存在的不足，為進一步完善和推進數(shù)字化學習資源的研究和實踐提供理論基礎。

2　數(shù)字化學習資源研究概況

我們首先從“年代分布”、“類別分布”、“研究類型分布”等三個維度對樣本文獻進行初步的定量分析，了解數(shù)字化學習資源研究的概況。

2.1研究文獻的年代分布

有關數(shù)字化學習資源研究的年度分布情況如圖1所示。從圖1可以看出，我國數(shù)字化學習資源的研究呈現(xiàn)出逐年遞增的趨勢，這說明我國學者對這一主題給予了持續(xù)的關注，關注度也越來越高，這與國家有關教育信息化政策的實施是分不開的。

2.2研究文獻的類別分布

對文獻類別的研究，可以從一定程度上看出研究成果的深度和全面性。文獻類別主要有期刊論文、會議論文、學位論文等幾種。由于很多數(shù)字化學習資源相關的會議論文并沒有加入中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，因此我們檢索到的樣本文獻主要是學位論文和期刊論文兩大類。其中，期刊論文的數(shù)量為444篇，占總量的84%，學位論文77篇，占總量的15%。因此，從這個數(shù)據(jù)來看，我們期望有更多的學位論文來研究數(shù)字化學習資源。

2.3研究類型分布

按照研究功能的不同，我們可以把樣本文獻的研究類型分為三類：基礎理論研究、應用研究、設計與開發(fā)研究等。根據(jù)這一分類方法，2004-214年間數(shù)字化學習資源研究類型分布的具體情況如表1。

從表1可以看出，基礎理論研究占到將近一半的比例，而應用研究和開發(fā)研究的比例明顯較少。這說明我國數(shù)字化學習資源的實踐研究還比較薄弱。對于數(shù)字化學習資源這樣一個帶有較強實踐意義的主題來說，其設計、開發(fā)與應用研究不應被忽視。

圖1. 2004-2014年數(shù)字化學習資源研究的折線圖

表1.2004-2014年數(shù)字化學習資源研究文獻的研究類型分布

研究類型數(shù)量比例 基礎理論研究24847% 應用研究13426% 設計與開發(fā)研究14427%

3　數(shù)字化學習資源研究主題回顧

圍繞數(shù)字化學習資源研究的主題，我們可以將其分為四個方面：基礎理論、資源的建設、有效應用、評價研究。

3.1基礎理論研究

數(shù)字化學習資源的基礎理論研究主要圍繞其概念、特點、分類、作用機理及形成過程和機制等內(nèi)容展開。關于數(shù)字化學習資源的概念，國內(nèi)最早對其進行界定也是大家普遍認同的一種觀點是李克東教授在2001年提出的：“數(shù)字化學習資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機上或網(wǎng)絡環(huán)境下運行的多媒體材料?！盵1]與非數(shù)字化學習資源相比，它具有多樣性、共享性、互動性、擴展性、再生性等特點[2]。其次，數(shù)字化學習資源的分類研究上，國內(nèi)學者們提出了兩種思想：一種是從資源本體的角度進行劃分，主要依據(jù)資源的格式、用途、呈現(xiàn)形式、學科類型、使用對象等屬性進行分類；另一種是從學習結(jié)果的視角對其分類，可以分為記憶型資源、應用型資源、方法型資源等幾類。這種分類思想是從學習者的角度出發(fā)，充分考慮學習者應用資源時所進行的學習方式，便于學習者了解資源的目的，從而運用相應的學習方法，為研究數(shù)字化學習資源提供了全新的視角[3]。另外，在數(shù)字化學習資源的作用機理以及生成機制方面，石巧珍等人提出了數(shù)字化學習資源作用于學習者的過程以及作用機理。萬力勇等人對web2.0環(huán)境下基于用戶參與的網(wǎng)眾互動生成機制和主要模式進行了解析和闡述[4]。

3.2數(shù)字化學習資源的建設與管理

數(shù)字化學習資源的建設與管理的主要內(nèi)容包括需求分析、資源設計、資源開發(fā)、資源的管理等幾個方面，學者們分別就這些熱點問題進行了討論與研究。

(1)需求分析。數(shù)字化學習資源的需求分析是資源建設的首要環(huán)節(jié)，對資源建設有著特別重要的意義，這就要求我們在建設過程中針對特定的使用對象及資源用戶的實際需求進行調(diào)查與分析。通過對該類主題文獻進行分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在人們對數(shù)字化學習資源的期望值較高，對資源類型的需求也是多樣化的。

(2)資源的設計。當前關于資源設計的研究熱點主要集中在設計理論和設計方法上。

在數(shù)字化學習資源的設計理論方面，主要涉及的理論有：知識管理、多元智能理論、多媒體學習的認知理論等。而在數(shù)字化學習資源的設計方法方面，楊姍姍等人從兒童參與設計的角度介紹了幾種設計的方法：情境式設計、參與式設計、信息提供式設計、合作詢問式設計等[5]。而趙慧臣[6]等人則提出了數(shù)字化學習資源的移情式設計。

(3)資源的開發(fā)。數(shù)字化學習資源的開發(fā)研究主要有開發(fā)理論以及具體開發(fā)的流程和開發(fā)模式等。其理論主要涉及到圖式理論、多元智能理論、分布式認知理論等。而數(shù)字化學習資源開發(fā)的內(nèi)容和主題則涉及面較廣，除了傳統(tǒng)的高等教育和基礎教育各學科課程的開發(fā)之外，近幾年學者們慢慢將開發(fā)的領域拓展到職業(yè)教育、社區(qū)教育等領域，從開發(fā)的資源類型來看，數(shù)字化學習資源的開發(fā)涵蓋了網(wǎng)絡課程、微視頻課程、移動學習資源、電子教材、數(shù)字化學習港等形式。

(4)資源的管理與共享。數(shù)字化學習資源的管理與共享是今年來逐漸興起的一個熱點話題。人們普遍認為，數(shù)字化學習資源的管理必須堅持從技術、人文等多層面進行多學科、多視角的審視和綜合研究。學者們也分別從管理模式、組織模式、資源配置、資源共享等角度對數(shù)字化學習資源的管理進行了研究。另外，資源共享方面的熱點話題包括：資源共享理論（博弈論）、資源共享技術、資源共享模式、資源共享機制等。

3.3數(shù)字化學習資源的有效應用

在實際的應用研究中，主要圍繞應用策略、模式和方法這一主題展開，分為宏觀和微觀兩個層面。宏觀層面的應用側(cè)重于普適性的應用原則、應用模式等，如基于數(shù)字化學習資源的自主學習模式、協(xié)作學習模式以及混合學習模式等。而微觀層面的研究則致力于某一課程、某一主題內(nèi)容的具體應用策略和方法。

3.4數(shù)字化學習資源的評價

數(shù)字化學習資源的評價研究主要有評價指標、評價原則和評價流程等內(nèi)容。指標體系是評價研究的重點，然而這方面的研究還非常有限，也沒有形成統(tǒng)一的標準。目前關于數(shù)字化學習資源評價研究主要有兩種視角：一種是基于資源本體屬性及使用績效的評價指標體系，代表性的成果是萬力勇等人提出的數(shù)字化學習資源質(zhì)量的評價指標體系，該評價體系分為資源內(nèi)容、資源組織形式、資源支持系統(tǒng)、資源使用績效等幾個維度[7]。另一種是基于用戶滿意度視角的評價指標體系，代表性的成果是胡志冬等人提出的包含學習者期望、質(zhì)量感知、學習者忠誠和學習者抱怨等四個影響用戶滿意度因素的網(wǎng)絡學習資源評價指標體系[8]。

4　反思與展望

通過上述的統(tǒng)計與分析，不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化學習資源已經(jīng)成為人們關注的熱點話題，但對這些研究成果的定量描述和內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，研究中存在的問題也亟待解決。

（1）研究內(nèi)容上，對數(shù)字化學習資源的管理和質(zhì)量評價還有待進一步探究。我們知道，數(shù)字化學習資源的數(shù)量和種類繁多，但質(zhì)量良莠不齊，資源的共享度低，學習者也常面臨有效資源缺乏的困境。這與資源建設的管理和質(zhì)量的評價滯后是密切相關的。因此，在下一階段的研究中我們需要不斷拓寬研究內(nèi)容，在關注資源的有效應用的同時，要重點對數(shù)字化學習資源的管理問題和質(zhì)量評價進行研究。

（2）研究層次上，應用研究所占的比例還較小，研究方法上缺乏比較研究和實驗研究。應用性是數(shù)字化學習資源這一主題的主要特點，不管是資源設計、開發(fā)、管理、共享，最終都是要應用到具體的教與學過程中。因此，僅憑理論探討、坐而論道難以挖掘有指導意義的方法和模式，我們要進一步深化研究層次，在研究方法的選擇上，要加強比較研究和實驗研究。通過比較研究，分析數(shù)字化學習資源應用的規(guī)律性，以避免不合理因素；通過實驗研究，總結(jié)和驗證數(shù)字化學習資源應用的模式和策略，以解決具體應用中的問題。

（3）研究深度還需進一步加強，特別要加強對微觀層面上數(shù)字化學習資源應用的研究。從熱點問題分析來看，數(shù)字化學習資源研究主要集中在宏觀的理論、政策層面和中觀的模式、方法層面，而對研究內(nèi)容微觀層面的分析和細節(jié)問題的解決上還缺乏具體的研究和設計。因此，要擺脫研究結(jié)論的空洞性、與實踐脫節(jié)等問題，我們就必須要注重微觀層面的研究，從具體問題和細節(jié)問題入手，使研究有具體的著力點，這樣才有利于解決實踐中的具體問題。

（4）研究視野還需進一步拓寬，注意從多學科、多角度審視數(shù)字化學習資源的相關問題。目前關于數(shù)字化學習資源的研究成果大多是從教育技術學科視野出發(fā)論述的，從其他視角、以其他學科方法進行研究的成果還不多，特別是以綜合學科視角研究該主題的成果更是缺乏。然而，數(shù)字化學習資源是一個交叉性較強的課題，它不僅僅關涉教育學視野中的理論應用問題，也具有計算機學科關于資源開發(fā)的顯著特點，怎樣才能使資源的技術特性與實際教學應用結(jié)合起來呢？這就需要教育學、教育技術學、計算機等學科的共同關注，需要研究者以多學科的視角來探索，加強多學科背景研究人員的合作。

[1]李克東.數(shù)字化學習(上)——信息技術與課程整合的核心[J].電化教育研究,2001,(8):46-49.

[2]石巧珍,韓陳沖.數(shù)字化學習資源的時空特點及作用機理[J].現(xiàn)代教育技術,2007,(2):30-32.

[3]孫瑩,吳磊磊.基于學習結(jié)果理論對基礎教育數(shù)字化學習資源分類方法的探究[J].現(xiàn)代教育技術,2008,(1):74-77.

[4]萬力勇,趙呈領,戴敏利.數(shù)字化學習資源的網(wǎng)眾互動生成機制解析[J].現(xiàn)代教育技術,2014,(9):22-29.

[5]楊姍姍,郭力平.論幼兒教育軟件設計中兒童的參與[J].中國電化教育,2009,(6):61-65.

[6]趙慧臣.幼兒數(shù)字化學習資源的移情式設計[J].電化教育研究,2013,(10):33-39.

[7]萬力勇.數(shù)字化學習資源質(zhì)量評價研究[J].現(xiàn)代教育技術, 2013,(01):45-49.

[8]胡志冬,寇義鋒.基于用戶滿意度的網(wǎng)絡學習資源評價研究[J].中國教育信息化,2013,(13):45-47.

（責任編校：何俊華）

2015－12－16

湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年立項課題“微視頻資源在高校信息技術類課程中的應用研究”（項目編號XJK015CXX001）；湖南省教育廳科學研究項目2014年立項課題“高校數(shù)字化學習資源的應用研究”（項目編號14C0487）；湖南科技學院2013、2014年優(yōu)質(zhì)課程建設項目。

劉斌（1984－），男，湖南株洲人，講師，研究方向為教育信息化。

G40—057

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1673-2219（2016）10-0123-03