楊飛

【摘 要】本文結(jié)合自己的高中語文人教版必修四第三單元《熱愛生命》導(dǎo)學案（在咸陽市秦都區(qū)教育教學成果大賽中獲得一等獎），從實用的角度，根據(jù)自己的切身體會，談到了導(dǎo)學案問題設(shè)置要注意的三點：問題層次化、問題探究化、問題情境化。

【關(guān)鍵詞】《熱愛生命》；問題層次化；問題探究化；問題情境化

近幾年隨著“高效課堂”概念的提出，導(dǎo)學案越來越受到教師的重視。然而在導(dǎo)學案的編制時，問題的設(shè)計是我們很難避免的一個問題，而且直接決定著這節(jié)課的質(zhì)量。

我們都知道傳統(tǒng)的問題的提出是一種碎片化的學習。所謂的碎片化學習就是將某種完整的技能或動作進行盡可能小的分解，然后從分解動作開始訓(xùn)練。僅從應(yīng)試效果來看，碎片化學習的確是一種有效的方式，然而，細細思量，這種碎片化的學習是學生被動地準備和回答教師的細小任務(wù)，無法激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。而與之相反的整體化學習是在感悟?qū)W習意義前提下的學習，在目標引領(lǐng)下的學習，在心智元素整體參與下的學習，他更強調(diào)的是先見森林后見樹木的學習。因此，在導(dǎo)學案問題編排時，我們必須要吃透教材，立足于學情，創(chuàng)建出適合我們自己學生提高的導(dǎo)學案。通常在設(shè)計導(dǎo)學案的問題時我們要注意三點：問題層次化、問題探究化、問題情境化。

（1）問題的層次化：一般把問題層次劃分為A、B、C、D四個層次

——A識記級、B理解級、C應(yīng)用級、D拓展級，或者三個等級。例如：在高中語文人教版必修四第三單元《熱愛生命》這篇文章中，根據(jù)學情我將導(dǎo)學案上的問題設(shè)置為：一、字詞攻關(guān)；二、我來感知；三、我的體會，這三個大問題分別體現(xiàn)了不同的層次要求：識記、理解、拓展，符合學生的認知過程。

（2）問題的探究化：學生通過探究性問題的學習研究，要達到建構(gòu)知識，掌握解決問題的方法，以及經(jīng)歷探究過程獲得深層次的情感體驗和能力發(fā)展。同樣在《熱愛生命》的導(dǎo)學案中有這么一道小題在課堂上引起了學生的爭論：3、細細品讀文章結(jié)尾段，聯(lián)系上下文（比如，文章中“我”“哲人”“糊涂人”，對生活的認識），根據(jù)自己的生活體驗，談?wù)勀銓Α吧顦啡さ拇笮∈请S我們對生活的關(guān)心程度而定的”這句話的理解？課堂上展示組同學舉了一個科技活動節(jié)的例子：在全組同學的共同努力下，完成了一個拱橋模型，看著精致的模型，自己很高興。展示組同學發(fā)言完后立刻有同學質(zhì)疑：這主要反映的是團結(jié)合作的問題，而不是生活樂趣與自己對生活的關(guān)心程度的恰當例子。接著質(zhì)疑的同學舉出霍金身殘志堅的例子：霍金因患肌肉萎縮性側(cè)索硬化癥，禁錮在輪椅上達50年之久，卻身殘志堅，克服了殘疾之患而成為國際物理界的超新星。他不能書寫，甚至口齒不清，但他超越了相對論、量子力學、大爆炸等理論而邁入創(chuàng)造宇宙的“幾何之舞”——無邊界條件。盡管他那么無助地坐在輪椅上，他的思想?yún)s使人們遨游到廣袤的時空，漸漸解開宇宙之謎，正是他對自己感興趣領(lǐng)域的研究，使他堅強樂觀，生活充滿樂趣。這個質(zhì)疑的同學的言論又被另外一個同學否定了，她認為霍金的例子能夠說明生活樂趣大是因為我們對生活關(guān)心而定的，但沒有一個變化的過程，因此不是很恰當，接著她舉出了一個海倫.凱勒的例子：海倫·凱勒一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒使她昏迷不醒。當她蘇醒過來，眼睛燒瞎了，耳朵燒聾了，僅剩嘴巴能說話。由于失去聽覺，不能矯正發(fā)音的正誤，她說話也含糊不清。對于一個殘疾人來說，世界是一片黑暗和寂靜，她異常地暴躁，經(jīng)常動不動就生氣，發(fā)脾氣，覺得生活一片黯淡。后來，家里為她請來了一位教師──安妮·莎莉文小姐。莎莉文老師跟海倫·凱勒很投緣，她們認識沒有幾天就相處融洽，而且海倫·凱勒還從莎莉文老師那里學會了認字，能與別人溝通，知道了一些生字的意思，她陸續(xù)學懂了鮮花、水、太陽等，并認為愛就是那溫暖的陽光。其后老師再教導(dǎo)海倫用手指點字以及基本的生活禮儀。就這樣，在老師的指導(dǎo)和自己的努力下，海倫突破了識字關(guān)、語言關(guān)、寫作關(guān)，先后學會了英、法、德、拉丁、希臘五種語言，出版了14部著作，受到社會各界的贊揚與夸獎。很明顯，剛開始海倫·凱勒對生活并不關(guān)心所以樂趣也小，后來在學習中，認識生活，關(guān)心生活，所以生活樂趣就漸漸大起來了，并且在自己努力的方面取得了成就。從學生們對這道題的思考和爭論可以看出：探究性的題往往更能激發(fā)孩子們的爭論，在這個爭論的過程中，會迸發(fā)出一些新思想的火花，而這又是教學中很可貴的東西。

（3）問題的情境化。設(shè)計問題要盡可能提供“真實”的、“生活”的學習情境和活動，更好地激發(fā)學生的學習興趣。同樣在《熱愛生命》的導(dǎo)學案中有這么一道小題在課堂上引起了學生的興趣：4、陜西師范大學奧林匹克花園學校的?？鲆黄凇捌椒采钡膶？?，聽說高一二班很多學生在這方面做得很好：比如：張夢每天開開心心到學校，關(guān)心朋友，幫助同學；譚怡然學習很累時會做幾道拿手好菜犒勞自己；李瑜下午課外活動時間會到操場去打打籃球，調(diào)節(jié)自己，放松心情……特約我們每個同學推薦一位你認為的熱愛生命的平凡人（可以是班上同學、朋友、熟悉的人等等），說出你的推薦理由。在課堂上，展示組的同學推薦了自己心目中的同學后，大家躍躍欲試，都想談?wù)勛约簩ν瑢W的看法。最終我把統(tǒng)計的結(jié)果展示出來時，大家都期待并雀躍，因為被同學肯定被老師關(guān)注等等。這道題在設(shè)置時就是根據(jù)學習目標和我對班級學生的了解為孩子們量身定做的，并且我在題目中的事例也很真實可信，所以產(chǎn)生了很好的效果。

以上是我以《熱愛生命》這一課的導(dǎo)學案為例，淺談導(dǎo)學案問題的設(shè)置?？傊瑢?dǎo)學案是學生學習的路線圖、指南針、方向盤，我們在問題設(shè)置時一定要注意問題層次化、問題探究化、問題情境化，以期對學生的學習起到更好的助力作用。

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[責任編輯：李書培]