揭曉萍　董淑欣　高蕊

【摘 要】本文選擇了7個(gè)典型口語(yǔ)體特征考察中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)議論文中呈現(xiàn)的口語(yǔ)化問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上與本族語(yǔ)者的書面語(yǔ)中體現(xiàn)的口語(yǔ)化情況進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)而對(duì)研究生英語(yǔ)議論文寫作教學(xué)有所啟發(fā)。研究結(jié)果表明，中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)研究生在英語(yǔ)寫作中存在著較嚴(yán)重的口語(yǔ)化問(wèn)題，在口語(yǔ)體特征的使用上與本族語(yǔ)者存在很大差距。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)者語(yǔ)料；書面語(yǔ)的口語(yǔ)化特征；非英語(yǔ)專業(yè)研究生

面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化，我國(guó)人才需求市場(chǎng)發(fā)生了很大的變化?！笆炀毷褂糜⒄Z(yǔ)”已不僅僅是外資公司對(duì)應(yīng)聘人員的基本要求，已成為大多數(shù)用人單位對(duì)招聘職位的基本要求。非英語(yǔ)專業(yè)研究生的整體英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力水平雖呈現(xiàn)逐年提高的趨勢(shì)，但其聽、說(shuō)、寫等語(yǔ)言技能離熟練、準(zhǔn)確使用英語(yǔ)尚有很大距離。自1992年《非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》頒布以來(lái)，有關(guān)研究生公共英語(yǔ)教學(xué)改革的討論有很多[1-4]。研究生英語(yǔ)教學(xué)改革都離不開這樣一個(gè)目標(biāo)，即延續(xù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，有效地提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

寫作是我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者普遍薄弱的技能。本項(xiàng)研究通過(guò)在兩所中國(guó)高校開展調(diào)查，運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)的分析方法，探索非英語(yǔ)專業(yè)研究生英文寫作中所體現(xiàn)的口語(yǔ)特征。并將研究結(jié)果與本族語(yǔ)者使用情況進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)討論學(xué)習(xí)者在語(yǔ)體特征使用中的具體問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)目前研究生公共英語(yǔ)的寫作教學(xué)提出建議。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究背景

隨著語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)研究學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)的方法已為很多學(xué)者所采用。運(yùn)用學(xué)習(xí)者語(yǔ)料對(duì)比分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)可以客觀直接地反映學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)的具體狀況，從而暴露他們?cè)谑褂媚繕?biāo)語(yǔ)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

在書面語(yǔ)中運(yùn)用口語(yǔ)體特征是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)的特征之一，具體表現(xiàn)如過(guò)度使用第一/第二人稱代詞，過(guò)多使用模糊詞、強(qiáng)調(diào)小品詞、縮略語(yǔ)等。Petch-Tyson[5]運(yùn)用國(guó)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)將母語(yǔ)分別是法語(yǔ)、丹麥語(yǔ)、瑞典語(yǔ)和芬蘭語(yǔ)等四個(gè)不同母語(yǔ)背景的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)語(yǔ)料與本族語(yǔ)者語(yǔ)料進(jìn)行對(duì)比分析。語(yǔ)料來(lái)源于學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者所寫的非科技議論文。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同母語(yǔ)背景學(xué)習(xí)者在書面語(yǔ)中使用第一、二人稱代詞、閱讀/寫作情境指代詞、強(qiáng)調(diào)小品詞與模糊詞等口語(yǔ)體特征的頻率均比本族語(yǔ)者高。

1.2 本研究考察的語(yǔ)體特征

本研究在借鑒文秋芳[6]提出的口語(yǔ)特征群和Petch-Tyson[5]所研究的作者/讀者顯現(xiàn)度的基礎(chǔ)上，并依照所選取特征須便于利用語(yǔ)料庫(kù)分析工具提取、且有英語(yǔ)本族語(yǔ)書面語(yǔ)中口語(yǔ)體特征使用參照的原則，選取了以下七個(gè)口語(yǔ)體特征進(jìn)行分析研究：第一人稱代詞（單數(shù)）、第一人稱代詞（復(fù)數(shù)）、第二人稱代詞、閱讀/寫作情境指代詞、強(qiáng)調(diào)小品詞與模糊詞、縮略式。

1.3 語(yǔ)料來(lái)源與收集

本研究涉及到兩個(gè)筆語(yǔ)語(yǔ)料。一是中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)研究生的筆語(yǔ)語(yǔ)料。該語(yǔ)料收集于2014年秋季學(xué)期開學(xué)后的第一個(gè)教學(xué)周。期間，兩所大學(xué)的研究生公共英語(yǔ)課教師分別隨機(jī)抽取各自教學(xué)班上的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，要求學(xué)生就所給題目在40分鐘內(nèi)寫出300字左右的議論文。共256名教學(xué)對(duì)象參與調(diào)查，收取有效作文數(shù)量250份，共計(jì)73494詞。受試者均為一年級(jí)碩士研究生，他們的專業(yè)涵蓋文、理、工，具有一定的代表性。作文題目要求如下：

Please write a composition of about 300 words on the following topic：

Should the English course for postgraduate students be a compulsory one in china？

另一個(gè)筆語(yǔ)語(yǔ)料源于Louvian Corpus of Native English Essays （簡(jiǎn)稱為L(zhǎng)OCNESS），該語(yǔ)料庫(kù)由比利時(shí)Louvian大學(xué)建立，其中收錄了英國(guó)和美國(guó)大學(xué)生的議論文作文。

1.4 語(yǔ)料分析

語(yǔ)料分析工作分兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段分析中國(guó)兩所大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)研究生的筆語(yǔ)語(yǔ)料。在輸入非英語(yǔ)專業(yè)研究生的命題限時(shí)作文后，運(yùn)用concapp concordance and word profile軟件提供的詞匯統(tǒng)計(jì)工具unique words，考察七個(gè)口語(yǔ)體特征在作文中的使用情況。第二階段進(jìn)行對(duì)比分析，即將受試者在書面語(yǔ)中使用口語(yǔ)體特征的情況與本族語(yǔ)者進(jìn)行比較。

2 結(jié)果與討論

本項(xiàng)研究主要研究?jī)蓚€(gè)問(wèn)題，一是中國(guó)學(xué)生在書面語(yǔ)中使用口語(yǔ)特征的情況，二是中國(guó)學(xué)生與英語(yǔ)本族語(yǔ)者在議論文寫作中使用口語(yǔ)特征的差別。

2.1 中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)研究生議論文寫作中的口語(yǔ)體特征

通過(guò)運(yùn)用concapp檢索中國(guó)學(xué)生語(yǔ)料庫(kù)中七個(gè)口語(yǔ)體特征的代表詞，我們得到了學(xué)生在寫作中使用各口語(yǔ)特征代表詞的數(shù)量和詞頻率。數(shù)據(jù)表明，七個(gè)口語(yǔ)體特征均出現(xiàn)在了中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)書面語(yǔ)中。在總計(jì)73494詞的學(xué)習(xí)者語(yǔ)料中，第一人稱代詞單數(shù)出現(xiàn)的頻次是953，第一人稱代詞復(fù)數(shù)出現(xiàn)了2484次，第二人稱代詞使用了387次，模糊詞出現(xiàn)的頻次是42次，強(qiáng)調(diào)小品詞出現(xiàn)了171次，情境指代詞出現(xiàn)了92次，縮略式共計(jì)100例。可見，中國(guó)學(xué)生在書面語(yǔ)中運(yùn)用口語(yǔ)特征體的現(xiàn)象還是較為普遍，對(duì)書面語(yǔ)和口語(yǔ)的區(qū)別意識(shí)不夠。本研究的研究對(duì)象是非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)碩士研究生，他們絕大多數(shù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)十年以上，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)使用出現(xiàn)的問(wèn)題，正反映了基礎(chǔ)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的漏洞，需要在這方面強(qiáng)化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于書面語(yǔ)和口語(yǔ)體特征的識(shí)別。

2.2 中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)研究生與英美大學(xué)生在書面語(yǔ)中使用口語(yǔ)體特征情況的對(duì)比

為了解中介語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)之間的差距，我們進(jìn)一步對(duì)比研究了中國(guó)研究生和英美大學(xué)生在書面語(yǔ)中使用口語(yǔ)體特征的情況。按照每10000詞出現(xiàn)的頻次計(jì)算，在第一、第二人稱代詞的使用上，中國(guó)學(xué)生的使用頻率（521）明顯大于英美大學(xué)生（90）。而中國(guó)學(xué)生在情境指代詞的使用方面雖然比本族語(yǔ)者更頻繁，但相差不大，分別是13和11次。兩者在強(qiáng)調(diào)小品詞的使用也差別較小，分別是英美學(xué)生使用18次，中國(guó)學(xué)生使用23次。在模糊詞的使用上，中國(guó)學(xué)生（7次）較多于英美學(xué)生（2次）。中國(guó)學(xué)生的書面語(yǔ)中，縮略式出現(xiàn)的頻率是14次/10000詞，遠(yuǎn)高于英美學(xué)生使用的次數(shù)（2次）。由此可見，中國(guó)研究生在書面語(yǔ)中使用第一、第二人稱代詞、模糊詞和縮略式的問(wèn)題凸顯。

3 結(jié)論

通過(guò)研究中介語(yǔ)來(lái)發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)中的問(wèn)題，已是語(yǔ)言教學(xué)與研究的趨勢(shì)。本項(xiàng)研究通過(guò)研究中國(guó)研究生英語(yǔ)議論文中口語(yǔ)體特征使用的情況，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)于書面語(yǔ)和口語(yǔ)體的語(yǔ)體區(qū)別認(rèn)識(shí)模糊，在書面語(yǔ)中使用口語(yǔ)體特征的現(xiàn)象較為普遍。本項(xiàng)研究所涉及的第一人稱代詞單數(shù)、第一人稱代詞復(fù)數(shù)、第二人稱代詞、情境指代詞、強(qiáng)調(diào)小品詞、模糊詞和縮略式等口語(yǔ)體特征，均出現(xiàn)在了中國(guó)學(xué)習(xí)者的作文中。相比英美大學(xué)生，我國(guó)研究生在議論文中使用第一和第二人稱代詞、模糊詞和縮略式的頻率明顯更高。針對(duì)這一寫作中出現(xiàn)的語(yǔ)體使用問(wèn)題，今后應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練。

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