衛(wèi) 宇

（達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教育部, 四川 達(dá)州 635001）

高職大學(xué)生專業(yè)承諾與心理健康的關(guān)系探析

衛(wèi) 宇

（達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教育部, 四川 達(dá)州 635001）

采用大學(xué)生專業(yè)承諾問(wèn)卷和GHQ-20對(duì)川渝兩地5所高職院校1320名大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：①高職生專業(yè)承諾整體良好，但缺乏繼續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；不同性別高職生在規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾方面、不同年級(jí)高職生在理想承諾和規(guī)范承諾方面、不同學(xué)科高職生在各維度和總分上，存在顯著性差異；②高職生心理健康整體狀況良好，他們擁有高的積極特征和低的消極狀況水平。③高職生的專業(yè)承諾和心理健康間呈顯著的負(fù)相關(guān)，提示或可通過(guò)提升其專業(yè)承諾水平改善其心理健康狀況。

高職大學(xué)生；專業(yè)承諾；心理健康

一、問(wèn)題的提出

作為高等教育的重要組成部分，近年來(lái)高職教育發(fā)展迅速，高職生在大學(xué)生群體中也占據(jù)了很大比例，大多數(shù)高職生由于高考成績(jī)不理想而選擇了職業(yè)院校，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中可能會(huì)遇到一些如角色認(rèn)同、自信心、挫敗感、情緒困擾等心理問(wèn)題。許多學(xué)者針對(duì)高職生這一群體做了大量研究，研究表明高職生心理健康狀況的確不容樂(lè)觀，因此許多職業(yè)院校將學(xué)生的心理健康作為重要的教育內(nèi)容來(lái)抓，如何有效開展心理健康教育，引導(dǎo)高職大學(xué)生擺脫心理困擾，使之積極面對(duì)新的環(huán)境，豐富自己的大學(xué)生活是高職教育應(yīng)該思考和解決的問(wèn)題之一。當(dāng)前大學(xué)生主要的心理問(wèn)題是情緒問(wèn)題，而焦慮和抑郁最為明顯。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的專業(yè)不感興趣，畢業(yè)后也沒(méi)有從事與之相關(guān)的工作，其中一個(gè)很重要的原因是對(duì)于專業(yè)的不了解，認(rèn)為所學(xué)專業(yè)實(shí)現(xiàn)不了自己的抱負(fù)，對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏深厚的感情。這正是專業(yè)承諾研究關(guān)注的主要內(nèi)容。

專業(yè)承諾始于對(duì)組織承諾和職業(yè)承諾的研究，用于反映組織成員和組織之間的心理關(guān)系[1]。Meyer和Allen認(rèn)為承諾由感情承諾、繼續(xù)承諾和規(guī)范承諾三部分組成[2]，連榕把專業(yè)承諾定義為學(xué)生對(duì)其所學(xué)專業(yè)表達(dá)認(rèn)同，并愿意付出相應(yīng)努力的積極態(tài)度和行為[3]。眾多學(xué)者就專業(yè)承諾進(jìn)行了研究，吳蘭花等人的研究表明我國(guó)大學(xué)生專業(yè)承諾整體水平不高[4]，杜志麗等的研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生認(rèn)知需求與其專業(yè)承諾呈顯著正相關(guān)[5]，高山川的研究表明大學(xué)生的基本興趣與其專業(yè)承諾關(guān)系密切，并且基本興趣能預(yù)測(cè)專業(yè)承諾的水平[6]，楊麗嫻發(fā)現(xiàn)大學(xué)生專業(yè)承諾與其學(xué)習(xí)倦怠間存在顯著的負(fù)相關(guān)[7]，張浩發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的專業(yè)承諾狀況嚴(yán)重地影響著他們的學(xué)習(xí)生涯管理[8]，林良章的研究則發(fā)現(xiàn)感情承諾、機(jī)會(huì)承諾和規(guī)范承諾可以地有效預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感[9]。綜上來(lái)看，專業(yè)承諾是影響大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，不僅如此，還會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)力、身心健康、學(xué)業(yè)規(guī)劃甚至職業(yè)選擇。從現(xiàn)有的研究結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)都是以普通大學(xué)生展開研究，高職生與普通大學(xué)生相比具有學(xué)習(xí)時(shí)間短、課程內(nèi)容多、實(shí)踐技能要求高的特征，探討高職生的專業(yè)承諾與其心理健康的關(guān)系，對(duì)高職院校立足專業(yè)承諾，開展和提升學(xué)校心理健康教育，具有重要意義。

二、對(duì)象與方法

1.對(duì)象

以四川省、重慶市5所高職院校的大學(xué)生為研究對(duì)象，發(fā)放1400份問(wèn)卷，收回問(wèn)卷1344份，檢查后剔除無(wú)效問(wèn)卷24份，實(shí)得有效問(wèn)卷1320份，有效回收率為94.3%。樣本中男生284人，女生1036人；大一468人，大二790人，大三62人；文科463人，理科329人，醫(yī)科528人。

2.工具

（1）大學(xué)生專業(yè)承諾問(wèn)卷[3]

該問(wèn)卷共27道題，1~5級(jí)計(jì)分，由感情承諾、理想承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾4個(gè)維度構(gòu)成?？偭勘淼目坡“秃咋料禂?shù)為0.93，總量表與4個(gè)分維度的相關(guān)系數(shù)在0.77~0.89之間；27個(gè)條目與總量表的相關(guān)系數(shù)在0.36~0.76之間，4個(gè)分維度與其項(xiàng)目之間的相關(guān)系數(shù)在 0.47~0.80之間，驗(yàn)證性因素分析的各項(xiàng)指標(biāo)符合心理測(cè)量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

（2）20項(xiàng)一般健康問(wèn)卷（GHQ-20量表）[10]

該問(wèn)卷由Goldberg編制，后由李虹等人修訂，共20個(gè)項(xiàng)目，采用2點(diǎn)量表計(jì)分，由自我肯定、憂郁量表和焦慮量表3個(gè)分量表組成。將自我肯定分量表記分進(jìn)行反向轉(zhuǎn)換后，與憂郁、焦慮量表分合成，最后形成身心問(wèn)題總分，總分越高，意味著身心健康水平越低。

（3）統(tǒng)計(jì)處理

采用軟件SPSS20.0對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，主要采用描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

三、結(jié)果

1.高職大學(xué)生專業(yè)承諾的整體狀況

樣本總量1320，計(jì)算高職大學(xué)生專業(yè)承諾各維度與總分的均分與標(biāo)準(zhǔn)差依次為：感情承諾31.43±4.97，項(xiàng)目均分3.49；理想承諾23.35±4.75，項(xiàng)目均分3.34；規(guī)范承諾20.91±3.37，項(xiàng)目均分4.18；繼續(xù)承諾19.04±2.88，項(xiàng)目均分3.17；專業(yè)承諾總分93.73±13，項(xiàng)目均分3.51?？紤]到量表各項(xiàng)目均為1~5級(jí)計(jì)分，將3分為每個(gè)項(xiàng)目的切分值，本研究中高職大學(xué)生的專業(yè)承諾各維度和總分均超過(guò)了對(duì)應(yīng)的臨界值，表明高職大學(xué)生的專業(yè)承諾整體來(lái)看還是良好的，但各維度不均衡，表現(xiàn)為規(guī)范承諾＞感情承諾＞理想承諾＞繼續(xù)承諾。

2.高職大學(xué)生專業(yè)承諾的差異比較

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，考查高職生在專業(yè)承諾上的性別差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)男女高職生在規(guī)范承諾（t=-2.137，P＜0.01）和繼續(xù)承諾（t=-4.512，P＜0.05）方面存在顯著性差異，女生在規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾方面比男生高，而在感情承諾和理想承諾方面差異不顯著。

采用單因素方差分析，比較不同年級(jí)、學(xué)科類型高職生專業(yè)承諾的差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)的理想承諾差異顯著，不同學(xué)科高職生的專業(yè)承諾及其各維度差異均達(dá)到了顯著性水平。進(jìn)一步事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)大二學(xué)生顯著低于大一、大三的理想承諾（結(jié)果見表1）；理科生的感情承諾和理想承諾方面，顯著低于文科生和醫(yī)科生，醫(yī)科生的規(guī)范承諾與繼續(xù)承諾均顯著高于文科生和理科生（結(jié)果見表2）。

3.高職大學(xué)生心理健康的整體狀況

樣本總量1320，計(jì)算高職大學(xué)生心理健康各維度余總分的均分與標(biāo)準(zhǔn)差依次為：自我肯定6.02±2.05，憂郁0.76±1.10，焦慮1.04±1.48，心理健康4.78±3.55。

4.高職生心理健康狀況的差異比較

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，考察高職生心理健康狀況的性別差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)男女高職生在抑郁情緒（t=-4.07，P＜0.01）方面差異顯著，男生的憂郁情緒顯著高于女生的水平，而自我肯定、焦慮及總體心理健康狀況的差異都不顯著。

采用單因素方差分析，比較不同年級(jí)、學(xué)科類型高職生專業(yè)承諾的差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)高職生的心理健康在自我肯定和焦慮上差異顯著（結(jié)果見表3），不同學(xué)科高職生的心理健康各方面差異都不顯著，進(jìn)一步通過(guò)事后多重比較發(fā)現(xiàn)，大三與大一、大二高職生自我肯定差異顯著，大一與大二在焦慮維度差異顯著。

表1 不同年級(jí)高職生專業(yè)承諾的差異比較（M±SD）

表2 不同學(xué)科高職生專業(yè)承諾的差異比較（M±SD）

表3 不同年級(jí)高職生心理健康的差異比較（M±SD）

表4 高職生專業(yè)承諾與心理健康維度的相關(guān)分析

5. 高職大學(xué)生心理健康的整體狀況

樣本總量1320，計(jì)算高職大學(xué)生心理健康各維度余總分的均分與標(biāo)準(zhǔn)差依次為：自我肯定6.02±2.05，憂郁0.76±1.10，焦慮1.04±1.48，心理健康4.78±3.55。

6.高職生心理健康狀況的差異比較

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，考察高職生心理健康狀況的性別差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)男女高職生在抑郁情緒（t=-4.07，P＜0.01）方面差異顯著，男生的憂郁情緒顯著高于女生的水平，而自我肯定、焦慮及總體心理健康狀況的差異都不顯著。

采用單因素方差分析，比較不同年級(jí)、學(xué)科類型高職生專業(yè)承諾的差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)高職生的心理健康在自我肯定和焦慮上差異顯著（結(jié)果見表3），不同學(xué)科高職生的心理健康各方面差異都不顯著，進(jìn)一步通過(guò)事后多重比較發(fā)現(xiàn)，大三與大一、大二高職生自我肯定差異顯著，大一與大二在焦慮維度差異顯著。

7. 高職生專業(yè)承諾與心理健康的關(guān)系

對(duì)高職生專業(yè)承諾和心理健康進(jìn)行相關(guān)矩陣分析。從結(jié)果來(lái)看，高職大學(xué)生專業(yè)承諾各維度和總分，分別與自我肯定之間存在顯著正相關(guān)，感情承諾、理想承諾、規(guī)范承諾和專業(yè)承諾總分與憂郁、焦慮和心理健康總分之間存在顯著負(fù)相關(guān)（結(jié)果見表4）。

四、分析與討論

1.高職生的專業(yè)承諾特點(diǎn)分析

（1）高職生的專業(yè)承諾總體特征

總體來(lái)看，高職生的專業(yè)承諾處于中上水平；分維度來(lái)看，規(guī)范承諾得分高于均值，而感情承諾、繼續(xù)承諾和理想承諾的得分低于均值。結(jié)果表明，高職生明了所學(xué)專業(yè)的規(guī)范和要求，他們?cè)敢獬袚?dān)對(duì)所學(xué)專業(yè)的責(zé)任和義務(wù)，但是，他們對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏積極性、主動(dòng)性和持久性。其原因可能在于：首先，他們對(duì)專業(yè)及自身的興趣不夠了解，大多數(shù)學(xué)生往往在高考后通過(guò)網(wǎng)上查詢的方式獲得自己報(bào)考專業(yè)的介紹，而對(duì)專業(yè)的課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方式以及就業(yè)方向等并沒(méi)有深入了解。進(jìn)入高職院校后，才發(fā)現(xiàn)自己并不適合所選的專業(yè)，或者對(duì)所學(xué)專業(yè)并不感興趣，使得對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)同度較低；其次，選擇某種專業(yè)，一定程度上就確定了以后的職業(yè)取向，但是當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，當(dāng)自己選擇的專業(yè)就業(yè)前景不廣闊或者就業(yè)壓力大時(shí)，對(duì)自己專業(yè)的認(rèn)同、喜歡就會(huì)大打折扣，甚至在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中放棄學(xué)習(xí)；此外，高職教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用專業(yè)技能，也需要一定的理論深度，但是高職生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，學(xué)到比較難的專業(yè)知識(shí)的時(shí)候，難以在專業(yè)學(xué)習(xí)中找到認(rèn)同感和成就感。

（2）高職生專業(yè)承諾的差異比較分析

本次調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同性別高職生在規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾上存在顯著差異，這與張?chǎng)巍⑽牧畹难芯拷Y(jié)果一致[11]。女高職生除了理想承諾外，其他維度的得分都比男生高，這也說(shuō)明男生對(duì)所選專業(yè)的承諾主要基于能否發(fā)揮其特長(zhǎng)，能否實(shí)現(xiàn)其抱負(fù)，而女生更多是基于對(duì)專業(yè)的深厚感情、對(duì)專業(yè)的認(rèn)同和能夠提供相應(yīng)就業(yè)基礎(chǔ)和技能的專業(yè)，因此，在選擇或更換專業(yè)的時(shí)候，可以根據(jù)這一特點(diǎn)提供相應(yīng)的咨詢和幫助。不同年級(jí)高職生的專業(yè)承諾相比差異盡管不太明顯，但是大三和大一高職生的理想承諾顯著高于大二高職生，大一剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候?qū)ψ约核鶎W(xué)的專業(yè)不是非常了解但又充滿了好奇，自己能夠在專業(yè)學(xué)習(xí)中發(fā)揮所長(zhǎng)，通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)；然而，經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如此，于是在大二時(shí)進(jìn)入迷茫期。隨著專業(yè)知識(shí)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，高年級(jí)的高職生對(duì)專業(yè)是未來(lái)長(zhǎng)足發(fā)展的信念得到加強(qiáng)，但不同學(xué)科高職生的專業(yè)承諾及其各維度之間存在顯著性差異，醫(yī)學(xué)生在規(guī)范承諾與繼續(xù)承諾方面高于文科生和理科生，理科生在感情承諾和理想承諾方面顯著低于文科生和醫(yī)學(xué)生。從學(xué)科性質(zhì)來(lái)看，文科強(qiáng)調(diào)感性，而理科凸顯理性，文科更重視情感、理想的承諾，而理科更具現(xiàn)實(shí)性，為了以后能繼續(xù)從事相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域工作才會(huì)對(duì)自己的專業(yè)保持興趣和專注。醫(yī)科專業(yè)相比較其他專業(yè)而言，畢業(yè)方向比較固定，實(shí)踐操作性、職業(yè)專業(yè)性更強(qiáng)，并且大多會(huì)成為醫(yī)生，所以其規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾比文理科生高亦屬正常。

2.高職生心理健康特點(diǎn)分析

通過(guò)本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職生在心理健康水平整體情況較好，其中代表積極的自我肯定得分高，而代表消極的憂郁和焦慮、以及總分得分低，表明他們擁有更多的積極特征和較少的消極狀況。從性別的比較來(lái)看，男生的憂郁水平比女生更明顯，自我肯定程度卻不如女生，一方面社會(huì)對(duì)男生的要求更高，男性比女性承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任也更多，女生選擇在職業(yè)技術(shù)學(xué)院讀書可能沒(méi)有太多壓力，但是對(duì)于男生，可能會(huì)更在乎家庭、朋友及社會(huì)對(duì)他們的看法和評(píng)價(jià)，另一方面高職生通常是高考失利的學(xué)生，不得已選擇了職業(yè)類院校，成績(jī)不理想對(duì)其自信心、自尊心都有較大打擊。從年級(jí)的比較來(lái)看，大二高職生的心理健康狀況最差，尤其是自我肯定得分最低，而焦慮得分顯著高于大一。大一更多是對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)，對(duì)自己新角色的調(diào)整，大一結(jié)束后基本上都能較好適應(yīng)環(huán)境，從大二開始就會(huì)接觸自己專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，要面臨各種各樣的考試，而對(duì)于職業(yè)院校的大三學(xué)生來(lái)說(shuō)，大三基本上在外實(shí)習(xí)、見習(xí)，很大一部分學(xué)生已經(jīng)在大三時(shí)就找到了工作，所以其焦慮水平比較低。

3.高職生的專業(yè)承諾與心理健康的關(guān)系

高職生的專業(yè)承諾及其各維度與心理健康的關(guān)系除了與自我肯定外為正相關(guān)外，與其他各維度均為顯著負(fù)相關(guān)。據(jù)此推斷，專業(yè)承諾可能會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響，如果一個(gè)人對(duì)所學(xué)專業(yè)充滿深厚的感情，認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)能夠發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，挖掘自己的潛能，認(rèn)同自己所學(xué)專業(yè)的前景，畢業(yè)以后愿意從事與自己專業(yè)相關(guān)的工作，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會(huì)越自信，越來(lái)越認(rèn)可自己，認(rèn)為自己可以在專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域做出一番事業(yè)。當(dāng)然，專業(yè)承諾越強(qiáng)的學(xué)生，能夠更好的預(yù)見學(xué)習(xí)中的困難，能夠?qū)ψ约河懈玫囊?guī)劃，進(jìn)而作出積極應(yīng)對(duì)，其焦慮、抑郁等負(fù)性情緒也會(huì)比較低。反過(guò)來(lái)，如果一個(gè)人越自信、對(duì)自己越認(rèn)可，其專業(yè)承諾得分會(huì)越高，而對(duì)自己越不自信，患得患失，對(duì)學(xué)習(xí)和生活越擔(dān)憂，其抑郁、焦慮水平也會(huì)越高，對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)、認(rèn)同、獲得的成就也就越低，專業(yè)承諾也越低。由此可見，在學(xué)生入校前能夠?qū)ψ约核x擇的專業(yè)有深入了解，在入校后老師能夠正確引導(dǎo)學(xué)生，重新認(rèn)識(shí)學(xué)生選擇的專業(yè)，那么對(duì)于其自信心的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)習(xí)的規(guī)劃和畢業(yè)后從事相關(guān)專業(yè)的工作都比較有利。

五、結(jié)論

高職生專業(yè)承諾整體良好，但缺乏繼續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；不同性別高職生在規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾方面、不同年級(jí)高職生在理想承諾和規(guī)范承諾方面、不同學(xué)科高職生在各維度和總分上，存在顯著性差異。

高職生心理健康整體狀況良好，他們擁有高的積極特征和低的消極狀況。

高職生專業(yè)承諾與其心理健康呈顯著的負(fù)相關(guān)，提示或可通過(guò)提升其專業(yè)承諾水平改善其心理健康狀況。

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[11] 張?chǎng)?等. 大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)與專業(yè)承諾關(guān)系的研究[J]. 貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2013,31(6):37-41.

Therelationship between Professional Commitment and Mental Health of Students of High Vocational Colleges

Wei Yu
(Dazhou Vocational and Technical College, Dazhou 635001,China)

EmployedPCUS & GHQ-20 to survey a sample of 1320 from 5 high vocational colleges in Sichuan &Chongqing. The results show that The majority of students shows positive development trend as a whole, who lacking of motivation to continue studying, and have different performance due to their gender, grade and major.The majority of students scored low in GHQ-20 which means that they have more positive state and few negative state. Signif i cant negative correlation between professional commitment and mental health highlight us that we can elevate the later by cultivate the former.

College students’ in high-vocational colleges; Professional commitment; Mental health

2016-09-01）

衛(wèi)宇（1965-），男，教授。

四川省教育發(fā)展研究中心資助項(xiàng)目“專業(yè)承諾與高職大學(xué)生心理健康狀況和學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系”（NO.CJF15009）。