黃　勃

（常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江蘇　常州　213000）

會(huì)計(jì)電算化課程過程考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建分析—以常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

黃勃

（常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江蘇常州213000）

會(huì)計(jì)電算化是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，由于信息化的快速發(fā)展，近些年得到的關(guān)注度也不斷提升。文章就高職院校會(huì)計(jì)電算化課程考評(píng)體系建立過程中存在的問題進(jìn)行分析，并提供相應(yīng)改革措施，望能對(duì)會(huì)計(jì)電算化過程考核體系建立有一定參考價(jià)值。

會(huì)計(jì)電算化；過程考核；構(gòu)建

會(huì)計(jì)電算化課程是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，由于實(shí)操性強(qiáng)，邏輯嚴(yán)密，綜合要求高等特點(diǎn)，它對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)有較高的要求。目前江蘇省中小企業(yè)使用企業(yè)資源計(jì)劃（ERP）的比例在逐年提升，它可以提升企業(yè)的辦事效率，獲取更為準(zhǔn)確的經(jīng)營信息。該門課程的主要授課內(nèi)容是掌握信息化工具的使用方法，運(yùn)用所具備的專業(yè)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)業(yè)務(wù)中的實(shí)際問題。作為一名專業(yè)教師，本院目前的授課班級(jí)主要采用過程考核方法，此評(píng)價(jià)方法有一定的局限，但仍能較為直觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從側(cè)面展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1　會(huì)計(jì)電算化考核形式改革的必要性

會(huì)計(jì)電算化課程考核要能直接反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試更注重理論知識(shí)的掌握，而企業(yè)對(duì)于實(shí)操技能要求不斷提升，目前紙質(zhì)考核已然無法滿足這項(xiàng)需求，它應(yīng)與其他手段結(jié)合使用，方能達(dá)到更好的考評(píng)效果。隨著職業(yè)教育優(yōu)化，在課程設(shè)計(jì)方面更注重學(xué)生具備專業(yè)技能，能夠根據(jù)企業(yè)的具體業(yè)務(wù)完成實(shí)踐操作。由于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在校期間要求考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格，2015年江蘇省從業(yè)考試中會(huì)計(jì)電算化這門變動(dòng)較大，主要體現(xiàn)在理論與實(shí)踐比例的調(diào)整，由20%提升為60%。一方面反映出對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的考核比重加大，更為注重實(shí)操技能，另外一方面要求學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論。

高等職業(yè)教育一直在嘗試轉(zhuǎn)型，為了增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，需要在專業(yè)技能培養(yǎng)多下功夫，如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要所有教師思考。院校傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方法，對(duì)于現(xiàn)在高職院校存在較大的局限性，一張考卷并不能全面檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。單純的紙質(zhì)考試已然無法體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際操作的技能水平，對(duì)于會(huì)計(jì)電算化這門課程更是如此，拒絕紙上談兵才是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的宗旨。

2　會(huì)計(jì)電算化考核形式改革的可行性

會(huì)計(jì)工作具備嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)，會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求也在逐年提升。對(duì)從事會(huì)計(jì)崗位的應(yīng)屆學(xué)生而言，擁有過硬的專業(yè)技能方能贏得競(jìng)爭(zhēng)上崗的機(jī)會(huì)。學(xué)生第一次接觸企業(yè)生產(chǎn)管理系統(tǒng)（Enterprise Resource Planning，ERP）普遍感覺這個(gè)系統(tǒng)繁瑣，需要設(shè)置的模塊過多，期初數(shù)據(jù)錯(cuò)誤造成后面操作無法進(jìn)行，容易因教學(xué)任務(wù)無法完成而出現(xiàn)焦慮、自暴自棄等不良情緒。為避免以上現(xiàn)象，過程考核方式的設(shè)計(jì)就顯得更為要。需要該門課程的任課教師對(duì)課程設(shè)置、內(nèi)容選擇及考評(píng)方式方法進(jìn)行探索，尋求一種能較為客觀體現(xiàn)學(xué)生實(shí)操水平的考評(píng)方案，并不斷鼓勵(lì)、督促學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

該門課程與其他會(huì)計(jì)專業(yè)課程在教學(xué)過程及要求上有明顯的區(qū)別，主要體現(xiàn)在會(huì)計(jì)電算化課程主要采用上機(jī)實(shí)操的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而非傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)任務(wù)成果可以通過數(shù)據(jù)存儲(chǔ)媒介進(jìn)行保留，更為直觀的體現(xiàn)教學(xué)成果。運(yùn)用若干時(shí)間節(jié)點(diǎn)的成果替代傳統(tǒng)的一次性考核，更能暴露學(xué)生操作中出現(xiàn)的問題；其次，在授課過程中，將本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分割，共設(shè)置了5個(gè)子模塊，將每個(gè)模塊的要點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步篩選。這樣做的目的是使學(xué)生通過完成教學(xué)任務(wù)，一方面可以打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，另外一方面也可以逐步加強(qiáng)自信心。學(xué)生要邏輯思維清晰，能獨(dú)立分析和解決實(shí)操過程中遇到的問題。

3　實(shí)行過程考核評(píng)價(jià)存在的主要問題

3.1考核要點(diǎn)過于分散，與傳統(tǒng)考核相比工程量較大

目前我院會(huì)計(jì)電算化為56課時(shí)，實(shí)驗(yàn)進(jìn)度主要安排在總賬業(yè)務(wù)處理和報(bào)表編制兩個(gè)模塊。設(shè)置考點(diǎn)是過程考核非常重要的部分，一方面要考慮知識(shí)面的寬度，基本覆蓋會(huì)計(jì)信息處理的每個(gè)步驟，另一方面要考慮學(xué)生的接受程度，所設(shè)置的考點(diǎn)學(xué)生能否理解掌握。例如總賬部分的初始化設(shè)置，將這個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，根據(jù)難易程度進(jìn)行分值配比，具體分配如表1所示。

表1　會(huì)計(jì)電算化過程考核評(píng)價(jià)表—總賬初始化設(shè)置

上表中的項(xiàng)目目錄設(shè)置與其他考點(diǎn)比是比較難的考點(diǎn)，涉及的操作步驟較多，所以對(duì)它的考核需進(jìn)一步細(xì)分，如項(xiàng)目大類設(shè)置、項(xiàng)目分類定義、核算科目的選擇等。該模塊是總賬較為簡(jiǎn)單的一個(gè)模塊，日常業(yè)務(wù)及期末處理涉及的知識(shí)點(diǎn)會(huì)更為繁雜。教師需要對(duì)照每一名學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，根據(jù)考點(diǎn)要求一對(duì)一給予評(píng)分，共9個(gè)模塊，5大單元，考點(diǎn)分布廣泛。與傳統(tǒng)紙質(zhì)試卷相比較，大大增加了教師的考評(píng)工作量。目前我院從事該門課程的專業(yè)教師數(shù)量少，但會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，對(duì)于該課的考核工作量可想而知。

3.2考核對(duì)象較為單一

目前我院會(huì)計(jì)電算化實(shí)行的是單人單機(jī)考核，整個(gè)賬套由一名同學(xué)完成。這樣設(shè)置一方面可以讓學(xué)生按照會(huì)計(jì)信息處理順序開展學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)操作流程熟練度更高。另一方面避免交互操作后評(píng)分體系過于混亂，不利于作出對(duì)學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)。雖然該方法對(duì)比多指標(biāo)測(cè)評(píng)更為客觀，但在實(shí)際操作過程中仍存在一些問題。

目前考評(píng)體系有個(gè)人自評(píng)，小組互評(píng)，教師評(píng)價(jià)等多方評(píng)價(jià)共同實(shí)現(xiàn)。該種評(píng)價(jià)方法主觀性過強(qiáng)，對(duì)于要求就會(huì)計(jì)信息準(zhǔn)確計(jì)量這點(diǎn)來說，無法準(zhǔn)確判定學(xué)生均能夠按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)測(cè)，喪失了一定的公平性。其次，多方評(píng)價(jià)只是從不同主體的角度出發(fā)，由于教學(xué)班級(jí)人數(shù)多，很可能淪為形式上評(píng)測(cè)，而未能達(dá)到理想效果。有的測(cè)評(píng)指標(biāo)還包括小組展示，這種模式來源于企業(yè)經(jīng)常使用的presentation，目前該種模式尚未引入到我院該門課程的考評(píng)。一般展示出來的結(jié)果結(jié)合了很多企業(yè)真實(shí)的數(shù)據(jù)資料，需要查閱大量相關(guān)資料，配合合理的設(shè)計(jì)，更有力地向他人介紹某個(gè)觀點(diǎn)或看法。目前很多高校也引進(jìn)了這種形式，但多停留在美化外觀，實(shí)際內(nèi)容少之又少，甚至直接把書上的要點(diǎn)摘錄一下就變成presentation要點(diǎn)。這樣的考核并不能有效權(quán)衡小組的學(xué)習(xí)水平，走過場(chǎng)嫌疑過重。

學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作技能需要加強(qiáng)，在該門課程中采用何種方式進(jìn)行考評(píng)是需要任課教師仔細(xì)研究的。

3.3學(xué)生對(duì)課本和教師依賴度過高，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)

會(huì)計(jì)電算化課程是大一下半學(xué)期開設(shè)，學(xué)生擁有一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，但是課堂參與度仍未達(dá)到預(yù)期。學(xué)生普遍存在不善于獨(dú)立思考，對(duì)已提供的多種途徑的解決方案置之不理，反而把實(shí)驗(yàn)結(jié)果看得過重，喪失鍛煉自己的寶貴機(jī)會(huì)，這與課程教學(xué)目標(biāo)相違背。

首先，在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生害怕出錯(cuò)，急于尋求老師的幫助，但第二次、第三次遇到同樣的問題依然束手無策。從根本上來說，學(xué)生并不理解如何做，為何做，只是單純地追求實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)際操作效果大打折扣。雖然學(xué)生按時(shí)完成了課堂任務(wù)，但對(duì)學(xué)生自身知識(shí)獲取及專業(yè)能力的提升并沒有助益；其次，電算化課程教材在操作案例后都附有實(shí)訓(xùn)操作指導(dǎo)，在授課過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)書本的依賴度偏高，一味地照搬抄襲，遇到問題首先不是思考而是看答案。最后，涉及基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，例如轉(zhuǎn)證字號(hào)如何選擇，借貸方信息如何體現(xiàn)，哪些業(yè)務(wù)出納人員需要簽字等。在實(shí)際教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多數(shù)停留在純理論學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)際操作產(chǎn)生疑惑，反映出學(xué)生理論知識(shí)不扎實(shí)，缺乏實(shí)操基礎(chǔ)，專業(yè)知識(shí)點(diǎn)不能融會(huì)貫通。

4　完善過程考核評(píng)價(jià)的主要措施

4.1注重課程設(shè)計(jì)，完善考評(píng)體系

目前高等教育日漸成熟，很多課程體系已經(jīng)建立，但各所院校教學(xué)效果卻有很大差別。這其中有教師和學(xué)生兩大主體原因。除此之外，最大的影響因素便是課程設(shè)計(jì)是否足夠優(yōu)化。好的課程設(shè)計(jì)能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升課堂效率并且與其他關(guān)聯(lián)課程的過渡更自然。

在課程設(shè)計(jì)方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與手工會(huì)計(jì)課程的關(guān)聯(lián)，嘗試使用或開發(fā)兩門課程可共用的實(shí)驗(yàn)教材。要求學(xué)生保留手工會(huì)計(jì)操作的整套資料，按照會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)要求進(jìn)行裝訂。那么在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化時(shí)可以與之前的手工資料進(jìn)行對(duì)比，方能掌握手工與電算化的聯(lián)系與區(qū)別。這樣一方面可以加強(qiáng)課程之間的關(guān)聯(lián)度，另一方面可以讓學(xué)生更為真實(shí)、深刻地理解會(huì)計(jì)工作的精髓。

此外需要對(duì)考評(píng)體系的指標(biāo)進(jìn)行不斷的優(yōu)化。由于近兩年我院才進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化過程考核，在考核指標(biāo)的選定、考核廣度與深度、權(quán)重配比等都需要進(jìn)一步嘗試和研究。在從事該門課程教學(xué)過程中，能發(fā)掘出更多的優(yōu)化措施，將該門課程考評(píng)體系不斷完善下去。

4.2實(shí)踐操作過程實(shí)行崗位分工，建立小組學(xué)習(xí)模式

目前實(shí)驗(yàn)賬套中所有崗位由同一名學(xué)生完成，實(shí)驗(yàn)結(jié)果在該生的過程考核中占有較大比重。但是在現(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)工作中，是由不同人擔(dān)任不同的會(huì)計(jì)崗位，如果實(shí)行分小組合作形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)中的崗位分工會(huì)更為明確?？梢栽谡n程的起始階段進(jìn)行崗位分工，如出納崗位、主辦會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管等。在設(shè)置用戶時(shí)，小組成員相互添加彼此為自己賬套的出納人員，或主辦會(huì)計(jì)，在進(jìn)行相應(yīng)操作時(shí)交換座位即可。這樣安排一方面學(xué)生可以相互配合完成操作任務(wù)，另一方面也可以幫忙相互檢查之前的操作是否有誤。建立新的小組合作模式，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說話，讓班級(jí)學(xué)生動(dòng)起來。

4.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)院應(yīng)該加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，施行“引進(jìn)來”與“走出去”雙管齊下的辦法加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。聘請(qǐng)擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的非專職教師或外聘教師進(jìn)行教學(xué)，讓授課變得多元化。其次可以選擇滿足條件的教師進(jìn)行校外培訓(xùn)，多多參加會(huì)計(jì)專業(yè)，尤其是與信息化有關(guān)的培訓(xùn)，增加我院教師與其他學(xué)院同課程教師的交流機(jī)會(huì)，多學(xué)習(xí)兄弟院校的優(yōu)點(diǎn)和長處。教師應(yīng)當(dāng)積極下企業(yè)學(xué)習(xí)，了解企業(yè)信息化會(huì)計(jì)的最新動(dòng)態(tài)，寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于日常教學(xué)中。最后，教師自身也要不斷學(xué)習(xí)新的信息化知識(shí)，可以參加一些校外非學(xué)歷培訓(xùn)，如當(dāng)下十分盛行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不斷地豐富自己的專業(yè)知識(shí)。只有教師對(duì)自身專業(yè)知識(shí)不斷提升，方能將所學(xué)所感應(yīng)用于課堂。

5　結(jié)語

隨著科技的發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化在朝著信息化會(huì)計(jì)方向前進(jìn)。高等職業(yè)教育并不意味著閉門造車，任課教師需不斷充實(shí)自我，運(yùn)用所有可行的途徑完善課程設(shè)計(jì)。院校應(yīng)該更注重課程授課效果，把提升課堂效率放在首位，切身站在學(xué)生角度，為獲取更多有益的專業(yè)知識(shí)而努力。

［1］張妍.高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)無紙化教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.企業(yè)改革與管理，2015（2）：148.

［2］詹明盛.加強(qiáng)過程性考核，培養(yǎng)中外合作高職學(xué)生的核心能力［J］.求知導(dǎo)刊，2016（1）：20-21.

［3］楊麗莎，伍國勇，徐平.基于過程考核的經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)改革研究［J］.教育文化論壇，2015（5）：70-75.

Analysis on the construction of accounting computerization course evaluation system : a case study of Changzhou Vocational Institute of Mechatronic Technology

Huang Bo
（School of Economics and Management， Changzhou Institute of Mechatronic Technology， Changzhou 213000， China）

Accounting computerization is a very practical application-oriented subject. Since the rapid development of information technology， rising attention were paid to it in recent years. In this article， it will analyze the problems existing in the process of computerized accounting evaluate system establishment in high vocational colleges and provides some reform solutions for the system enhancement， expecting that the paper will provide a certain reference value for establishing computerized accounting evaluate system.

accounting computerization； assessment process； construction

2015年江蘇省常州市機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)研究項(xiàng)目；項(xiàng)目名稱：“教學(xué)做”一體模式下高職《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)改革研究；項(xiàng)目編號(hào)：2015/YJ/SHKX/26。

黃勃（1985— ），女，黑龍江齊齊哈爾。