王慶梅

[摘 要]預學學習單，是指教師根據教學知識點為學生設計的練習紙。借助預學學習單，從讓學生會“讀”、會“想”、會“問”這三個角度說明怎樣的學習單在課堂上能讓學生不僅掌握數學基本知識，還能觸摸到數學的本質。

[關鍵詞]預學學習單 會讀 會想 會問

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）23-052

預學學習單，是指教師根據教學知識點為學生設計的練習紙。我將結合自己的教學實踐，說說怎樣用預習學習單才能讓學生會“讀”、會“想”、會“問”。

一、設計“學習單”，讓學生會“讀”

我在教學二年級“兩位數加一位數不進位加法”時，發(fā)現學生并不是看了教材后就能做對習題，即使做對了習題仍有學生不能說出算理和算法。針對學生這種現象，我設計了預學學習單，讓學生有目的地去進行預學。

出示預學單：小朋友們，請你仔細閱讀書本第12～13頁的內容后完成下列任務：你是怎么計算兩位數加一位數不進位加法的？請你用自己的方式寫下來。你覺得在計算兩位數加一位數不進位加法時需要注意什么？在計算兩位數加一位數不進位加法時，你遇到了哪些困難？

師：剛才大家自學了兩位數加一位數不進位加法，誰愿意說說你是怎么計算32加6等于多少的？

生1：我們小組先算2加6等于8，再用30加8等于38。

生2：我們小組是用豎式來做的。可以這樣寫：

生3：為什么6要寫在2的下面，不寫到3的下面呢？

生2：因為6表示6個一，就要寫在2的下面，這也是大家要特別注意的地方。要相同數位對齊再相加。

教師有目的地引導學生閱讀指定內容，并為他們提供思考的方向與角度，這樣學生在任務的導引下可以快速地讀懂教材，減少不必要的彎路，提高他們預習的效率。

二、設計“學習單”，讓學生會“想”

教師在設計“學習單”時除了要幫助學生掌握數學知識，還要引導學生在實踐中操作、在對比中聯(lián)系。

如教學“圓的認識”時，我遵循讓學生做中學、玩中學、想中學的理念，設計了這樣的預學學習單：

1.請你剪下一個圓形紙片，對折、打開；再對折，再打開；按照這樣的次序重復多次。仔細觀察這些折痕，你發(fā)現了什么？

2.請你用圓規(guī)畫一個直徑為6厘米長的圓，邊畫邊想：（1）你是怎么畫的？你覺得圓規(guī)對你畫圓有幫助嗎？為什么？（2）在同一個圓中，直徑和半徑的長度有什么聯(lián)系？

師：同學們剛才在不斷地重復把圓片對折再打開，我們來看看大家在預學單上寫了什么。

生1：我發(fā)現每條線段的長度相同。

生2：我發(fā)現每條線段都通過圓心。

生3：我發(fā)現同一個圓里直徑的長度是半徑的2倍。

生4：我發(fā)現一個圓里有無數條直徑和無數條半徑。

師（出示：圓片）：我們把這條線段叫做圓的直徑，這條線段叫做圓的半徑?，F在知道了圓的半徑是直徑的一半，現在如果老師要畫一個直徑是6厘米的圓，你能知道這個圓的半徑嗎？

學生得出結論的過程來自他們的操作和思考活動，這是數學課程標準所倡導的。“預學單”中以明確的任務為導向，引導學生思考并經歷知識的形成過程，在理解圓的直徑和半徑的同時養(yǎng)成愛思考的好習慣。

三、設計“學習單”，讓學生會“問”

教師為學生提供的“學習單”不僅要涉及基礎的數學知識，還要引導學生進行深層次的思考。

如教學“平面圖形”時，我針對低段學生的好奇心設計了這樣的“學習單”：

1.你能在生活中找到圓形、長方形、正方形、三角形的物體嗎？2.想一想生活中的汽車輪子為什么是圓形的？用長方形、正方形、三角形來做輪子可以嗎？為什么？

師：有的小朋友已經找到了很多生活中的圖形，誰愿意和大家分享？

生1：我發(fā)現教室里的窗是長方形。

生2：我發(fā)現地板的形狀是正方形。

生3：我們數學課本的封面是長方形。

生4：三角板的形狀是三角形。

師：大家真是火眼金睛啊，找到了那么多的物品。但是老師有疑問了，如汽車的輪子一定要用圓形做嗎？換成其他的可以嗎？

生5：不可以。如果換成正方形和長方形的話，汽車就開不動了。

數學知識是為生活中的實際問題服務的，本課中因為學生在預學單的指引下已經掌握了部分知識，因此在討論分享環(huán)節(jié)才能進一步深入地去探討一些數學本質的問題，此時才能進一步引導學生思考和提問，促進學生養(yǎng)成愛問的好習慣。

（責編 童 夏）