王純婭

【摘 要】 政治課作為高中課程體系中的重要組成部分，承擔著提升學生政治素養(yǎng)以及綜合素質能力的重要任務。課堂小組合作學習作為新型的學習理念和學習方法，在高中政治中的應用取得了令人矚目的效果。本文從課堂小組合作學習的內涵以及重要性出發(fā)，對課堂小組合作學習在高中政治課堂中的應用進行了探究，希望為高中政治課堂教學發(fā)展提供積極借鑒，促進合作學習理念的運用以及完善。

【關 鍵 詞】 合作學習；高中政治；課堂教學

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）24-0101-02

合作學習在高中政治課堂教學中的應用不僅提升了學生的合作能力和溝通水平，也有利于學生享受到政治學習的樂趣，提升政治素養(yǎng)和思想道德水平。高中政治知識較為簡單，知識結構并不復雜，且高中政治內容和日常生活切合度較高，適合高中生的智力發(fā)展水平及知識接受能力。在教授學生基本道德知識的同時，高中政治也將目前本國及國際大事件引入教學范圍中，大大增強了學生的知識廣度，拓寬了學生知識學習的視野，對于學生的綜合發(fā)展和能力提高十分有益。而良好的學習效果則建立在有效的課堂教學基礎之上，活躍的課堂氣氛、適宜的教學方法及適當?shù)墓膭顧C制對于課堂小組合作學習都是必要的。

一、課堂小組合作學習的內涵以及重要性

合作學習是教育心理學的一個重要領域，其概念產(chǎn)生于20世紀70年代，到20世紀80年代，該理念進一步成熟和完善。合作學習指的是有組織的小組學習活動，學習過程依賴于小組成員的協(xié)同以及合作。在合作學習的過程中，小組成員不僅要對自身的學習負責，也要對其他小組成員的學習承擔責任。合作學習的中心思想在于合作，強調小組成員通過協(xié)同、配合以及交流等活動完成教師布置的學習任務。合作學習在高中政治課堂中應用的重要性在于突破了傳統(tǒng)高中政治學習模式的局限，有利于充分調動學生政治學習的積極性和創(chuàng)造性，進一步明確學習任務，取得更好的學習效果；有利于激發(fā)學生的合作意識和協(xié)作精神，提升學生的協(xié)作能力和溝通能力；有利于創(chuàng)造開放、和諧的課堂環(huán)境，形成生動、真實的政治學習氛圍；有利于減輕教師政治教學工作壓力，有效發(fā)揮教師引導作用；有利于改變不甚樂觀的高中政治教學現(xiàn)狀，促進高中政治教學改革，為社會提供更多政治素養(yǎng)較高且綜合素質較強的人才。

二、課堂小組合作學習在高中政治課堂中的應用

1. 課堂小組合作學習的準備階段

在政治教學開始前，教師要向學生明確政治學習的目的和意義，即提高自身的知識儲備、提高自身思想道德素質、培養(yǎng)實踐能力和責任意識、關注民族的發(fā)展。在課堂小組合作學習的準備階段，教師要對全體學生進行分組。小組學習是課堂小組合作學習的主要形式，因此，在高中政治教學過程中，教師首先要進行分組。教師在分組時，要充分遵循課堂小組合作學習的基本原則，注意分組的技巧性：首先，在分組時，要考慮到小組的大小。一般而言，最適宜的小組人數(shù)是5人，當然實際的分組結果還需要考慮到班級的人數(shù)。其次，教師要考慮到小組成員的搭配。即在一個小組中，應該既包括政治學習能力較強的學生，也應該包括學習基礎較為薄弱的學生，目的是為了完善小組成員結構，促進學生之間的優(yōu)勢互補。同時，還應該考慮到學生個性以及習慣的差異，將性格活潑和性格內向的同學分為一組，以此實現(xiàn)互補的效果。同時，小組分組時還要考慮到小組成員后期合作學習以及溝通交流的便捷性。

2. 課堂小組合作學習的課堂進行階段

分組完成后，合作學習正式開始，主要包括三個環(huán)節(jié)：

第一，開展小組討論和研究。在教師布置政治學習任務后，小組成員選擇一名學生作為組長，負責組織問題的談論。首先，小組成員依據(jù)教師給出的問題進行集體討論，在討論時，小組成員需要廣泛查閱政治教材或有關政治資料獲取相關幫助，盡可能討論出解決問題的方法，若得出多種結論，小組成員則需要進行投票表決。其次，小組成員在進行表決后，需要對該解決方案進行二次討論，以此保證方案的民主性和正確性。最后，確定任務解決方案。在小組討論和研究的過程中，小組成員通力合作，不僅可以大大激發(fā)同學們的團隊意識和合作精神，也使得小組成員的思維方式得到拓寬，有利于班級關系的和諧。此外，教師要進行一定的指導，使得小組討論能夠順利開展和完成。

第二，小組發(fā)表討論結果。各個小組確定任務解決方案后，委派組長上臺對本組方案進行解說和演示，演說內容主要包括該任務與政治知識的對應、小組討論的過程及方案的取舍過程、最終確定的解決方案、解決方案的思路和辦法等方面，在組長進行介紹時，臺下其他小組成員可以提出質疑和有關意見，組長負責進行解答。此外，對于組長無法解答的質疑，其他小組成員可以進行補充和調整。在該環(huán)節(jié)中，學生尊重他人的意識將得到極大限度地激發(fā)，溝通與表達能力也將得到大幅度地提升，對于學生的全面發(fā)展是十分有益的。

第三，小組之間進行結果比較和意見交換。在小組發(fā)表討論結果后，各個小組將進行結果的比較和意見的交換，教師并不參與該環(huán)節(jié)，學生自主進行溝通和交流。溝通內容主要包括小組成員的思考過程及問題解決方案的確定依據(jù)，同時各個小組將對各自解決問題的方式進行比較，取長補短，發(fā)現(xiàn)本組存在的弱點和不足，并加以改進。

3. 課堂小組合作學習的評價鼓勵階段

建立恰當?shù)暮献鲗W習評價與鼓勵體系不僅能夠激發(fā)學生政治學習的興趣，還能使學習動力得以保持，是高中政治課堂教學中課堂小組合作學習的最后階段。恰當?shù)某煽冊u價與鼓勵體系應以改進小組學習現(xiàn)狀為目的，保護小組成員的自信心和學習興趣，激發(fā)小組成員的學習動機。同時，鼓勵機制建立的實行對象主要是良性行為，即對小組成員取得的成績加以表揚和獎勵，而對小組成員的錯誤則不予鼓勵，以此鼓勵小組成員之間進行良性競爭和互相學習，對于進步較大的小組也要進行一定的表揚和獎勵。成績評價體系的評價標準應該力求多樣化，評價內容應力求豐富。即將政治理論知識成績和發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力作為日?？己说闹攸c內容加以強調。此外，應包括課堂表現(xiàn)等方面，以此實現(xiàn)鼓勵小組成員全面發(fā)展的目標，激發(fā)學生學習的興趣。最后，教師要鼓勵小組成員大膽創(chuàng)新，積極組織有關政治學習的知識競賽、演講比賽和社會實踐活動等，提高課堂小組合作學習的興趣和能力，在課堂小組合作學習中形成自身看待問題的角度和思維方式，培養(yǎng)協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。政治學習的目的在于將學習成果運用于實踐。因此，教師應組織學生進行社會調查、社區(qū)服務等社會實踐活動，提高學生的實踐能力和政治覺悟，激發(fā)學生的學習興趣、歷史使命感及政治責任感。

高中政治實際教學過程中，教學方法落后、教學質量不過關、教學效果不突出等現(xiàn)象普遍存在。因此，改進高中政治教學方法及推動高中政治教學工作改革對于我國政治教學具有重大的意義。而課堂小組合作學習理念的出現(xiàn)以及應用則大大改變了這一現(xiàn)狀，合作學習突破了傳統(tǒng)學習觀念的禁錮，將學生作為學習過程中的主體，是一種行之有效的教學方法。

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（編輯： 張 婕）