康洪萍

【摘 要】 隨著語文教學改革的推進和美學理論的不斷發(fā)展，教師有必要高度重視審美教育，指導學生感受美、熱愛美、創(chuàng)造美。這不僅能激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學習成績，而且能提高學生的審美能力和審美情趣，促進其全面發(fā)展。

【關 鍵 詞】 語文課堂；審美情趣

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）24-0050-02

一、背景與問題

現(xiàn)行的《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！币虼?，在語文教學中，教師不僅要認真地傳授語文知識，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，而且要高度重視美的熏陶，努力實施美的教育。語文教師在按照教學規(guī)律組織教學的同時，也應該注意按照美學規(guī)律將審美意識滲透其中，指導學生感受美、熱愛美、創(chuàng)造美。這不僅能激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學習成績，而且能提高學生的審美能力和審美情趣，促進學生的全面發(fā)展。那么，如何將審美與語文教學有機結合呢？本文結合教學實踐，對此進行了探討。

二、事例與點評

小學語文教材中的課文大多是名家之作，涉及古今中外，涵括了天、地、人、物、事等，有著豐富多彩的藝術形象、引人入勝的深邃意境、凝練生動的優(yōu)美詞句、強烈感人的抒情色彩，這些都是美育的極好內(nèi)容。教師只有充分利用教材內(nèi)容進行審美式課堂教學，才能使學生受到美的熏陶，獲得美的享受，從而由愛美而動情，促進學生身心和諧健康發(fā)展，培養(yǎng)學生健全的人格。例如，教學公開課《最后一頭戰(zhàn)象》時，筆者是這樣設計導入環(huán)節(jié)的：

（配樂課件出示：大象圖）

師：同學們，這是什么？象是很有靈性的動物，課文中是怎么介紹的呢？誰來給大家讀讀？

生：（讀）“大象是一種很有靈性的動物，每群象都有一個象冢，除了橫遭不幸暴斃荒野的，它們都能準確地預感到自己的死期，在死神降臨前的半個月左右，獨自走到遙遠而又神秘的象冢里去?！?/p>

師：（課件出示：戰(zhàn)象圖）同學們，在西雙版納曾經(jīng)有過一群威風凜凜的戰(zhàn)象，課文是這樣介紹它們的。（課件出示：士兵騎象殺敵，戰(zhàn)象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰(zhàn)象，排山倒海般地撲向敵人，勢不可當）

（學生齊讀）

師：可是，1943年與日寇的那場戰(zhàn)斗中，我方八十多頭戰(zhàn)象全部中彈倒地，人們搬運尸體時，驚喜地發(fā)現(xiàn)，一頭渾身是血的公象還在喘息，就把它運回寨子，治好傷養(yǎng)了起來，它就是——（生齊答：最后一頭戰(zhàn)象）它叫——（生齊答：嘎羧）（板書：嘎羧）26年過去了，嘎羧已經(jīng)漸漸衰老了。再讀課題。

（生齊讀課題）

【點評】在這個導入中，老師巧妙地運用大象與戰(zhàn)象的圖片，在略感神秘的音樂中，學生不但很好地區(qū)分了大象與戰(zhàn)象，激發(fā)了學生對課文的興趣，還對課文的第一自然段進行了學習，學習效率高。

由于《最后一頭戰(zhàn)象》是動物小說，為了讓學生深刻感受小說中主角戰(zhàn)象嘎羧的英雄形象，筆者引領學生抓住重點字詞進行理解想象，并通過朗讀升華自己的心中感受。如：

（出示句子：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面）

（生齊讀）

師：誰能談談自己的體會？

預設：生：我從“久久凝望”中體會到嘎羧看到了曾經(jīng)作戰(zhàn)的江面，非常留戀這個江面。一幕幕的情景在嘎羧的腦海里回響。

師：哦，原來嘎羧看到江面，想起了一幕幕的往事。“久久凝望著”，它都望到了什么？

預設：生1：嘎羧望到了當年和它一起作戰(zhàn)的戰(zhàn)友。

師：一起作戰(zhàn)的同胞們。

生2：嘎羧望到了自己在洛江畔與敵寇殊死拼搏的戰(zhàn)斗熱情。

師：望到自己當年作戰(zhàn)的英姿。

生3：嘎羧望到了它的戰(zhàn)友在戰(zhàn)場上一個一個地倒下了。它們?yōu)榱粟A得戰(zhàn)爭的勝利付出了自己寶貴的生命。

師：一群英勇作戰(zhàn)的戰(zhàn)象，做垂死掙扎。同學們，多感人的場面?。е@樣想象的情景，誰來讀一讀這句話？

（生1讀句子）

師：你邊讀邊想象著畫面，讀懂了嘎羧的內(nèi)心。誰再來讀？

（生2讀句子）

師：你的朗讀仿佛把我們帶到了那清波蕩漾的江面。

【點評】在這個句段的教學中，教師引導學生抓住“久久凝望”進行體會，打開了學生想象的閘門，把學生的思緒帶回到了那個戰(zhàn)火紛飛的年代，使他們?nèi)肭槿刖车剡M行了合理想象，文章中要表達的嘎羧的內(nèi)心就在這些想象的畫面中一一體現(xiàn)，嘎羧身上人性的光輝讓每一個人動容。

三、分析與研究

1. 利用多媒體創(chuàng)設情境，感知美

審美是需要情境的，再美的東西，如果不讓其出現(xiàn)在一定的情境中，它的美是不能凸顯出來的。在語文教學過程中，運用多媒體優(yōu)化組合，如投影片、圖片、播放歌曲、音樂等，創(chuàng)設情境，使學生沉浸在美好的意境之中，情感處于最佳狀態(tài)，再通過教師充滿感情語言的啟迪引導，學生就會展開豐富的聯(lián)想，腦海中再現(xiàn)自然和生活的美景，欣賞到教材中美的因素，既加深對課文的理解，又使學生在悅耳、悅目、悅心的情境中受到美的感染?，F(xiàn)代教學中，圖片、錄音、多媒體的使用，給靜態(tài)的學習內(nèi)容注入生命，讓其變得鮮活，讓學生在欣賞鮮活的景物中生成初步的表象，觸動想象的翅膀。教師要善于適度把握、適時巧用。

如教學完《月光曲》這一課后，播放音樂《月光曲》，學生閉目欣賞。聽完后，師問：“你們眼前仿佛岀現(xiàn)了什么景象？”學生放飛想象的翅膀：“我好像感受著大海的呼吸，傾聽著大海的聲音。皎潔的月光給海面披上了銀紗，美極了。我好像看見一條條魚兒躍起又落下，似乎正伴著月光跳起了‘月光舞，平靜的湖面變得熱鬧非凡……”“我好像看見海面上刮起了大風，卷起了巨浪，水手們正和風浪搏斗呢……”此時，音樂是導體，激起學生的情感，使他們進行美的想象，得到美的享受，充分調動了學生學習的主動性。endprint

2. 利用多種形式誦讀文本，體會美

“讀書百遍，其義自見”，重視誦讀不僅能使文章的情感表達得淋漓盡致，也能使聽的人有更逼真、更深切的感受。聲情并茂的音韻美和豐富細膩的情感美是激發(fā)學生美的情趣，增強美的感受最重要的途徑。

如《匆匆》（朱自清）所表達的對時光飛逝的無奈與惋惜之情；《秋思》（馬致遠）則借助一組意象來表達漂泊游子的羈旅之愁……教師要善于捕捉蘊含在字里行間的真情實感，引導學生通過多種形式的誦讀體會文章的美，激發(fā)學生的審美情趣。如《兩小兒辯日》中，兩個小孩善于觀察、有理有據(jù)的性格特點主要是通過兩個小孩的語言描寫體現(xiàn)出來的。筆者帶領學生多次分角色讀課文，孩子們繪聲繪色的朗讀很好地體現(xiàn)了那個時代那兩個小孩聰明伶俐的特點；學習馬致遠的《天凈沙·秋思》一詩時，筆者引導學生進行復誦讀，讓學生一邊誦讀，一邊想象小令所描繪的圖景?！翱萏佟薄袄蠘洹薄盎桫f”“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風”“瘦馬”這9種景物的巧妙組合，向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。通過誦讀學生融入詩人所創(chuàng)作的意境之中，真切地領悟到天涯淪落人的孤寂愁苦之情。

3. 挖掘教材中美的因素品詞析句，鑒賞美

文學是語言的藝術，而文學語言一個重要的審美特征就在于它的形象性。語文教材中不少文章介紹了許多古今中外的優(yōu)秀人物，塑造了一些美好的形象。他們崇高的理想、高尚的情操，為學生樹起了一面又一面的光輝旗幟，主人翁的人格魅力潛移默化地影響著學生。在教學時，教師應充分利用教材，讓學生在感受這些人物形象美的同時，激發(fā)起學生蓬勃向上的熱情和追求正義的感情，逐漸形成優(yōu)秀的品德和高尚的情操。

如教學《我的伯父魯迅先生》時，可以引導學生從描寫人物的語言、動作、神態(tài)的句子，去感受伯父的形象之美。如談《水滸傳》一段，“伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好?！币痪渲校粋€動作“摸”，一個表情“笑”，再現(xiàn)了伯父那慈愛寬厚的長輩風度和詼諧風趣的話語特色。教學時，可以讓學生有感情地朗讀并演出動作、表情，感受伯父的慈愛寬厚和關心下一代的形象。

再如救助車夫一段，為了準確地寫出魯迅兄弟倆救助受傷車夫的情景，連用9個動作——“扶、蹲、半跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎”，突現(xiàn)了魯迅先生“俯首甘為孺子?！钡母腥诵蜗蟆Ｔ诮虒W時，教師要善于運用這些有特色的語言，引導學生在閱讀中學習領悟，并讓學生演一演，加深對伯父“樂于助人”的形象的理解。當伯父救助車夫以后，他心里并沒有感到輕松，課文寫道：“這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣?！币龑W生從他“變得那么嚴肅”，手“半天沒動”，“深深地嘆了一口氣”等表情動作描寫，去交流體會，得出魯迅先生對舊社會的痛恨和對勞苦人民的深厚感情。再讓學生有感情地朗讀這一句，感受魯迅對勞動人民的深厚感情，學生的心靈怎能不受到魯迅先生高尚品質美的形象的震撼和陶冶。

4. 利用文本中的語言、情節(jié)激發(fā)想象，體驗美

在教學活動中，想象是不可缺少的。想象是在已有的知覺、表象及其相互聯(lián)系的基礎上，對這些知覺和表象予以重新組合和安排，不僅能創(chuàng)造出新的知覺和表象，而且賦予人們以新的形式和意義。我們在教學中應挖掘出可供學生進行想象的語言、情節(jié)等，讓學生插上想象的翅膀，深入到作品中去體驗美。

如《觀潮》的第3、4自然段中，對大潮來時的過程描寫非常精彩?？梢龑W生重點朗讀這一部分，并讓學生思考：大潮來時，江面出現(xiàn)了哪些驚心動魄的景象？哪些地方最讓你感到驚奇？邊讀書邊想象畫面，在課文中適當批注。然后組織學生分小組討論，學生匯報時，教師可從大潮的聲音和形態(tài)變化方面進行引導：從“隆隆的響聲”“悶雷滾動”“山崩地裂”“顫動”等詞語體會江潮之聲威及其變化之過程；通過“橫貫江面”“白浪翻滾”“齊頭并進”“浩浩蕩蕩地飛奔而來”等詞語體會江潮的形狀和氣勢。在此基礎上讓學生聽錄音，看課件，展示大潮的生動畫面，展開想象，進而感受大潮來時奇特而壯觀的美的意境。最后通過品味朗讀領略這“天下奇觀”的美的意境所帶來的心靈震撼，受到美的熏陶，增強他們的審美意識。

其實，入選小學語文教材中，意境美的課文數(shù)不勝數(shù)。有美如畫卷的《桂林山水》、一碧千里的《草原》、花香鳥語的《江畔獨步尋花》……這些課文猶如一座座美麗的“大觀園”，教師可帶領學生去鑒賞領略其中美的意境，讓學生樂在其中，流連忘返。

四、引申與思考

隨著語文教學改革的推進和美學理論的不斷發(fā)展，教師更有必要高度重視審美教育，盡自己所能創(chuàng)造審美式課堂，通過美育陶冶性情，美化心靈，豐富精神生活，培養(yǎng)和提高學生對美的感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力，從而使學生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質人才。

（編輯：楊 迪）endprint