張琴

【摘 要】 近年來，隨著小學語文教學的不斷進步和創(chuàng)新，我國小學語文教師已越發(fā)注重和強調(diào)提高小學語文教學的質(zhì)量和效率，運用探究性、科學性、趣味性等多元化的教學方式來營造良好的教學氛圍、提高學生的學習興趣。在教育改革中，任務驅(qū)動法的引入，成功打破了傳統(tǒng)的語文教學方法，有效地轉(zhuǎn)變了教師的教學職能，為學生提供了一個能夠進行自主探究學習與解決問題的機會和場所。任務驅(qū)動教學法的出現(xiàn)順應了教學改革的潮流，為小學語文教學創(chuàng)造出來一條新的發(fā)展道路。本文將從教學情境的設(shè)置、制定合理的教學任務、開展自主探究實踐這三個方面進行策略探究，并以此來提高任務驅(qū)動教學在小學語文教學課堂中的價值。

【關(guān) 鍵 詞】 任務驅(qū)動；情境創(chuàng)建；小學語文；策略研究

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）12-0036-02

隨著新課程改革的不斷推進和發(fā)展，任務驅(qū)動教學逐漸走入了大家的視野，并在許多學科中得到了廣泛的應用。在小學語文教學中運用任務驅(qū)動教學法可以使學生在教師的指導下激發(fā)學習主動性，可以使封閉的語文教學課堂生活化、從傳統(tǒng)的教學方法走向探究發(fā)現(xiàn)。任務驅(qū)動法是一種以構(gòu)建主義理論教學為基礎(chǔ)的教學方法，它強調(diào)在教學中學生的學習活動必須與教學任務相結(jié)合，使學生在相應的教學情境中探索解決教學任務，進而提高學生的語文素養(yǎng)。任務驅(qū)動法對語文教學的價值和作用使其的發(fā)展成為一種必然。

一、創(chuàng)建合理的教學情境，適時地展示任務驅(qū)動教學任務

為了更好地在小學語文教學課堂中開展以任務驅(qū)動為主要教學模式的教學活動，教師首先要做的就是在上課之前，將本節(jié)課的學習任務展示在學生面前，并進行教學情境的有效創(chuàng)建，在創(chuàng)建情境中明確教學的任務。例如在進行《烏鴉喝水》這一課的教學時，教師可以充分利用多媒體等輔助教學工具，為學生播放與課文內(nèi)容有關(guān)的小片段，讓學生欣賞與課文相關(guān)的圖片、文字、音樂等，隨后，教師可以適時進行情境任務的提問：“在平時的生活中，你們都會采用什么樣的方法去解決喝水的問題呢？”這一問題提出來之后，教師應給學生留出討論的時間，讓學生相互談論交流之后進行發(fā)言。不難發(fā)現(xiàn)，通過對語文教學情境的創(chuàng)建，教師能夠潛移默化地使學生在相互交流的過程中聯(lián)系上本節(jié)課的教學內(nèi)容，并在教師的適時引導下思考和解決具有生活化、劇情化的情境教學任務，讓學生能夠更好地將理論知識同實際生活結(jié)合在一起，進行相關(guān)知識的聯(lián)想和思考，進而使學生在任務驅(qū)動教學中能充分利用自己已獲取的知識來同化和接納所學到的新知識，提高學生自身的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

在創(chuàng)建情境教學中展示教學任務一般要達到三個目標：第一，要創(chuàng)設(shè)有效的教學情境。在教學的過程中，教師除了要讓學生明確學習的要求外，還要努力培養(yǎng)和開發(fā)學生的創(chuàng)新能力、探究能力、合作能力等，提高學生的注意力。例如用小故事、小謎語等來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，強化學生的記憶。第二，讓學生明確自己的學習任務，這也是任務驅(qū)動教學法的關(guān)鍵所在。例如在進行“識記語音”教學時，教師就可以先告訴學生這節(jié)課的學習任務是“注意容易讀錯的字”，讓學生形成一個總的學習概念，逐步完善自己的學習體系。第三，引導學生找出解決任務的方法。在任務展示出來之后，教師要做的應當是和學生一起討論探究任務的思路，為學生提供解決問題的相關(guān)線索，而不是讓學生立即去做或是直接告訴學生如何去做，完善學生的思維模式。

二、制定合理的學習任務，促進任務驅(qū)動教學的順利開展

在新的課程開始之前，教師可以先讓學生了解一些與課文有關(guān)的知識點，以此來達到豐富學生實際知識經(jīng)驗積累的程度，為制定合理的語文學習任務打下堅實的基礎(chǔ)，定下一個基本目標。那么什么樣的學習任務才是好的呢？

首先，要能激發(fā)學生自主探究學習的動機。在教學中，能夠激發(fā)學生學習主動性的刺激來源于教師的教學方式多樣性，多樣的教學方式有利于幫助學生感受到語文的樂趣，并在不同的教學方式中獲取學習的快樂。其次，要具有思考性及開放性。思考性，簡單的說就是讓學生在完成任務的過程中進行相應的思考，而開放性則是指解決問題的方式多樣，教學任務的結(jié)果也可以是不同的。在任務驅(qū)動教學中，教師可以先給學生一些線索，線索的提示在一定程度上能幫助學生解決所面臨的任務以及幫助學生化解生生之間可能存在的差異，但是線索并不能和程序指令畫上等號，即不能告訴學生完成任務的具體步驟，而是讓學生在合作討論中以及在自己已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行新的學習。

例如學習《落花生》這篇課文，教師采取分角色朗讀的方式，學生扮演孩子，教師扮演父母，通過分角色朗讀，一步一步的將學生帶入到作品的世界中去。在師生互動之后，教師再提出問題任務：“在剛才的角色扮演朗讀中，你們覺得作者想要表達的是什么？你們又有什么樣的感悟呢？請大家先相互進行一下交流，然后舉手發(fā)言告訴老師。”這個核心問題任務的確定，使學生能夠自主進行探究交流，并讓學生有選擇性地對文章中的段落進行研究，教師根據(jù)學生的實際表現(xiàn)，給予相應的鼓勵。

任務是任務驅(qū)動式教學的核心，為了更好地實現(xiàn)任務驅(qū)動教學的意義，教師需要將教學的內(nèi)容巧妙地隱藏于各個教學任務中去，根據(jù)學生的實際學習情況來制定教學任務，讓學生帶著任務開展學習、探索學習，這樣學生才不會在完成學習任務的過程中偏離軌道，才能更好地在小學語文教學中應用和實施任務驅(qū)動教學法。

三、加強任務驅(qū)動自主探究實踐，提高學生的自主學習能力

有了具體的學習任務之后，學生就會有學習的動力。教師在給學生分配了教學任務之后，就需要對學生放手，讓學生自主地進行任務的學習探究。而自主探究實踐恰恰是實現(xiàn)任務驅(qū)動教學的關(guān)鍵所在。學生為了完成教師布置的教學任務，會積極地去搜集相關(guān)的資料，并對信息進行分析和整理，完成自主任務探究學習的全過程。在自主探究實踐的階段，學生會在語文教學任務的驅(qū)動下進行相關(guān)的探究活動，這時，教師應給予學生適時的引導及充足的探究時間。學生根據(jù)教師布置的任務，借助閱讀、觀察等方式開展學習活動、掌握學習技巧、提高探究的能力、拓展解題思路，并主動和同學、教師進行交流探討，以尋求更好的解決問題的方法。

例如在進行《小音樂家楊科》的教學時，教師就可以圍繞教學主體，向?qū)W生提出教學任務：文章寫了哪些事情？楊科的結(jié)局怎么樣？等等，然后給予學生適當?shù)闹笇?，教給學生探究學習的方法，在學生探究學習之后，再進行評價總結(jié)，以此來提高學生對課文的理解能力，進而提高學生的綜合素養(yǎng)。在任務驅(qū)動教學中開展自主探究實踐是任務驅(qū)動教學的一個重要環(huán)節(jié)，同時這一環(huán)節(jié)還能有效地提高學生的自主學習能力，提高語文教學的質(zhì)量，實現(xiàn)真正的任務型教學。

總而言之，為了更好地開展任務驅(qū)動式教學，教師應積極地設(shè)計教學任務，根據(jù)學生的實際情況，并圍繞著具體的教學任務進行語文教學，讓學生在語文課堂中學會獨立的思考，用恰當?shù)姆绞絹肀磉_自己的思想，從而提高學生的語文素養(yǎng)，增強學生的探究能力與動手操作能力。任務驅(qū)動教學將任務作為教學主線、學生作為課堂的主人、教師作為教學的主導，讓教與學有了新的改進和發(fā)展，使小學語文教學形成了一種具有創(chuàng)新意識的新氣象。

參考文獻：

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（編輯：胡 璐）endprint