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        課程改革有立場,無模式

        2016-09-22 07:06:31周春倫
        時代人物(新教育家) 2016年5期

        本刊記者_周春倫

        課程改革有立場,無模式

        本刊記者_周春倫

        謝家灣小學運動會上,老師們幫助小朋友做著賽前準備

        在一個尋常的周三上午,記者走進謝家灣小學,試圖從這所極具影響力的小學校一天的日常生活中“挖掘”些什么。

        近幾年,因為央視報道影響,謝家灣小學一直處于大家的關注中。尤其李克強總理在今年兩會上的肯定,更讓“謝家灣模式”成為熱點。但兩位校長不約而同否定了“模式”這個詞。

        與普通學校相比,謝小的上午時段安靜得出奇:沒有習以為常的鈴聲,沒有大課間活動,沒看見下課后孩子蜂擁而出的場景,更沒有吵鬧,反倒是上課期間,有少數(shù)孩子自如地去廁所,又安靜回教室。

        到下午,教室里空無一人,功能室和操場完全沸騰,大大小小的孩子活躍在各自的游戲和藝體項目里。

        眼前的這些景象無一不在提示初訪者:某些更細微的變化正在這所學校內部醞釀、發(fā)生。這里有模式嗎?這一次,我們放棄了最初想采訪那些赫赫有名的 “開路先鋒”的念頭,選擇直面最普通的老師。

        孩子每天都有一整個下午的時間參加社團活動和體育運動

        有立場的“減法”與“加法”

        陳老師原本是謝家灣小學一名美術教師,現(xiàn)在給二年級上“藝術生活課”。

        前不久,陳老師與音樂老師共同設計了一堂名為《怪老虎》的課:音樂老師先帶孩子學唱《兩只老虎》,“沒有耳朵,沒有尾巴”的奇特形象,打破了老虎在孩子心中的刻板印象(習慣了動畫片的現(xiàn)代孩子也早已習慣了各種定型的漫畫老虎)。緊接著,陳老師引導孩子展開想象,用畫筆畫出“怪老虎”。畫完了,再用剛學會的曲調將這些千奇百怪的老虎唱出來。場面頓時有趣起來,有孩子唱“一只長脖子,一只大耳朵”,還有孩子唱“一只長著翅膀,一只三只眼睛”。

        音樂里的“輪唱”,就這樣不露痕跡地融合進了美術。這樣的課例,一學期并不少。兩位老師同處一間辦公室,一堂課上什么、怎么上,相互之間如何輔助,她們都會共同商量、設計。

        2014年,謝家灣小學將包括美術、音樂在內的十幾門國家課程整合為“數(shù)學與實踐”“閱讀與生活”“科學與技術”“運動與健康”“藝術與審美”等5門課程。2015年,又將其進一步優(yōu)化為“語文漫道”“數(shù)學樂園”“科學探秘”“英語交流”“藝術生活”“體育世界”等6門課程。其中,藝術生活即由原音樂、美術課整合而來。

        陳老師說,對一些無法融合的知識點,老師們便各自分開上。這一點,大家沒有壓力,也很坦然,不會為了追求融合而生拉硬拽。

        課程整合后,在謝家灣小學課表里,一些學科消失了,如思想品德、信息技術,而其中的知識點被巧妙地分解到了六門核心課程的六個年段中。以信息技術為例,一年級的孩子剛學習了拼音,語文老師就帶孩子嘗試使用計算機拼音輸入法;年段再高一些,老師會教孩子制作PPT,以用于小組合作展示;在藝術生活課上,還會涉及flash制作等知識點。

        一些傳統(tǒng)核心課程的變動也不少,如英語課。按國家規(guī)定,小學英語課從三年級開設,每班級每周課時量不低于3課時。但謝家灣做出調整:將英語課改為英語交流課,突出了日常應用功能;原先的40分鐘課時也改為30分鐘,安排在每天中午教學??偟乃阆聛恚⒆觽円恢軐W習英語的時間并沒減少,反倒由原先的120分鐘增加為150分鐘。這150分鐘又如何組織呢?

        閻老師是一年級英語教師,她所面臨的挑戰(zhàn)是如何將一本薄薄的僅有4個單元的英語教材給上“厚”,如何培養(yǎng)孩子們對英語的持續(xù)興趣。她設計了很多情境、游戲,努力讓每個孩子在好玩、有趣的氛圍里愛上說英語。課改后,她也由原來的一門英語課帶4個班,變?yōu)楝F(xiàn)在2個班,同時,帶剪紙、趣味英語社團以及班里的體育活動。不再疲于“跑班”,與孩子們的相處時間就多起來。不到一學期,她對班里孩子的個性就已了如指掌,課程設計也更加有的放矢,自己的剪紙興趣也得到發(fā)展?;仡欉@一切,閻老師覺得,恰到好處。

        在謝家灣小學“以孩子為中心”的校園文化環(huán)境中,孩子們的照片被放到了歷史名人、學校老師的照片中間

        小組學習的經驗已經深入到謝家灣小學的每一個課堂,圖為一節(jié)數(shù)學課上,孩子們就老師提出的一個問題相互討論

        從2015年下學期開始,謝家灣小學自主研發(fā)的教材由教育科學出版社發(fā)行,現(xiàn)在已經全面投入使用。應該說,教材是謝家灣課程整合進一步發(fā)展過程中最難但必須邁過的一道坎。在這之前,學校已做了充分的心理準備以應對社會、尤其是家長的壓力。但令一眾管理者和老師們意外的是,這看起來尺度頗大的動作,并沒有遭受預料中的反對。經歷前一次課改風波后,品嘗到改革成果的家長對學校的信任度已大幅提升。

        新教材以語文學科變動最大。新編語文教材體現(xiàn)了課程標準的要求,涵蓋了人教版的所有知識點,在難度上有所提升,加大了傳統(tǒng)文化比重,增添了不少專題性活動。所選文章以及配圖也更貼近現(xiàn)實生活,五年級教材就出現(xiàn)了諸如《重慶值得留戀》《關于改善霧霾天氣的研究報告》等與地域、時事聯(lián)系緊密的課文。

        新編教材更注重閱讀與積累,每篇課文之后,都附有一到三篇與課文主題相關的推薦閱讀篇目,以及一兩本推薦書目。比如,課文《張翼德大鬧長坂坡》后的推薦篇目是《三國志.蜀書.張飛傳》。前一篇選自羅貫中的《三國演義》,后一篇選自陳壽的《三國志》,試圖引導孩子們用理性的眼光對比不同作者對同樣的歷史事件、歷史人物的描寫方式。緊跟著,推薦書目有《三國演義》,專題活動是《三國演義》讀書會。以課文為核心,形成了一個多面立體的教學案。

        值得一提的是,新教材注重區(qū)分閱讀篇目的難易度,照顧到了不同層次的學生,既保證普通水平的學生不落下,而真正有能力跑的孩子又不至于耽誤。

        謝家灣小學的課程改革就在這一系列的“加法”與“減法”中推進,而這一切措施的出發(fā)點和落腳點只有一個,就是劉希婭早在2004年便提出的“孩子的立場”。不論加法減法,最重要是孩子的體驗和收獲。

        棒球社團

        從“我”到“我們”的過程

        2004年,謝家灣小學在劉希婭帶領下開始有意識地以“紅梅花兒開,朵朵放光彩”為主題進行學校文化建設?!岸涠浞殴獠省保褪呛⒆恿?。

        在謝家灣小學老校區(qū),處處能看到“紅梅”元素:欄桿上鏤空的紅梅圖案,走廊壁上鮮艷欲滴的紅梅印畫。每一朵綻放的紅梅都有同樣底色:灰色。劉校長認為,灰色最應該是學校的底色,它低調、內斂、包容,最能夠突出孩子的多彩。這一顏色也被沿用到華潤新校區(qū)的設計里。

        有關劉希婭,謝家灣小學流傳著很多故事。這些故事看似平常,卻處處透著劉希婭對孩子立場的堅守。

        第一個故事發(fā)生在2007年,謝家灣小學建校50周年。按計劃,前來參加盛典各界人士,加上學生,總共有5000多人次。對一個僅有200米跑道的操場來說,要承載這么多觀眾,根本不可想象。在一次慶典籌備會上,為解決這個難題,一位干部發(fā)言說:一年級新生坐不住,六年級同學學業(yè)緊張,也不愛鼓掌,建議這兩個年級留在教室,這樣就可以騰出一些位置。許多參會者點頭稱贊,等劉希婭做最終定奪。

        劉希婭說,六年級的孩子要畢業(yè)了,他們在學校生活了六年,卻要在50周年校慶上缺席,等他們以后長大了,會覺得遺憾;一年級新生剛入校,第一次經歷這么大的盛典,卻享受不到,太可惜。而且,學校本來就是孩子們的,他們得全部參加。最終,全校師生一個不少地見證了這一慶典。

        第二個故事發(fā)生在劉希婭和老師之間。2011年6月,劉希婭收到一位教師家屬來信:“在我心中,在我周邊很多人的心中,我老公一直非常優(yōu)秀,可是調到謝家灣小學才半年,居然淪落到去食堂工作……”原來,這位從區(qū)縣調來的骨干教師多次因為師道權威而與個性張揚的學生發(fā)生沖突。得知這一情況,對于這樣消極對待教育和傷害學生的骨干教師,謝家灣小學的選擇是輪崗到食堂工作,直到改變教育價值取向,才重新回到教學崗位。

        劉希婭經常跟老師們說,這種轉崗的辦法并不是針對誰,而是為了督促大家真正嚴肅對待課堂,懷著一顆真正愛孩子的心去給兒童上課。這即是她在一次課改會議的討論專場上講的:“我們在50多年辦學歷程中堅守一條,既讓孩子有著他本真的童年、快樂的童年,也要讓孩子有未來可持續(xù)發(fā)展的能力。教育者要虔誠地對待每一個孩子每一天最平凡的生活?!?/p>

        在我們?yōu)槠谌斓耐粨舨稍L過程中,可以看到,這種把關注每一個兒童作為評價標準的授課價值觀,已經深入每位老師的心。

        另一個故事與一次全國數(shù)學賽課有關。那次賽課在重慶楊家坪舉行,謝小學生被選中參與活動。組委會要求挑選優(yōu)秀班級30名優(yōu)秀孩子參與,劉希婭聽完后,立即表示不贊同,寧愿放棄資格,也要用公平的抽簽方式,給每個孩子機會。組委會最終被說服,學校用抽簽方式選出班級,再用同樣方式隨機抽出30名學生,而對該班20余名被剩下的孩子,學校買票,安排在整個大廳第一排。劉希婭還和當天上課的老師溝通好:如果你提問題,我們坐在下面的孩子有人舉手,你也要請他回答。

        孩子的立場、體驗和收獲——《火車司機》音樂考核課即時反饋

        在音樂課《火車司機》上,黃老師以“小火車”為元素引領班上的孩子進入互動學習

        在謝家灣小學,每位老師每學期面向全校上一堂公開課,實為“考核課”。課后,由負責教學的行政干部和聽課教師及時做出評價反饋。

        這天,記者正好趕上黃老師上考核課。黃老師是入崗一年的年輕教師,在音樂課《火車司機》后,周校長及老師們對她的課堂組織、教學設計等各方面給出了建議,強調的關鍵詞包括:“對孩子的關注”“教學環(huán)節(jié)的落實”“合作意識”等等。

        教師1:我就直接說說我覺得應該改進的地方。今天你整堂課的評價語非常單一:“你非常棒”“非常好”,但到底好在哪里?棒在哪里?沒有一個具體的說明,孩子們腦子里是空的。整堂課,你唱得多,而孩子唱得少,你應該拿時間讓孩子去實踐。你前面帶孩子們唱了“咔擦咔擦咔擦咔擦,火車開了”,就結束了,你可以帶孩子們“翻山坡”呀,感受音調的強弱變化,火車開遠了,聲音自然就小了。這是我們生活中的一個常識,我覺得把這個強弱做進去,可能會更好。

        教師2: 黃老師這堂課比起上一次的課來說,好了非常多,包括她與孩子們的互動。但最大的問題在于,這堂課的每個環(huán)節(jié)都已經出來了,也很順利地上下去了,但只是把它上出來了,沒有落實。比如,節(jié)奏的部分,其實這一部分的目的是要讓孩子感受二分音符和八分音符的對比,你可以讓孩子們一個組唱“嗚……嗚……”,另一個組和聲:“咔擦咔擦……”這樣效果出來就非常直觀。

        另外,我覺得最重要的是,你對孩子的關注不夠,每一個環(huán)節(jié)首先要去落實,然后要及時地去關注孩子,及時引導。在演唱的時候,你的觀察力很好,你請了一個表現(xiàn)得很棒的孩子上來表演,但唱完了就過了,這個時候你應該讓孩子來評價一下,他為什么唱得好,好在哪里,我為什么要請他來表演,那其他孩子能不能像他這樣帶著表情、帶著動作再來唱一遍。這點很可惜。

        周校長:音樂課,一定要讓孩子們感受到音樂味兒,你這堂課音樂味兒差了一點。你努力地在關注每一個孩子,但很顯然你忽略了這個角落的孩子,他們一直沒有進入,你沒有把他們帶進這個微環(huán)境來。

        當孩子第一次接觸這首歌的時候,你就帶著孩子們律動,這可能是以前的音樂教學模式的毒害,一進入課堂就開始律動,把孩子帶興奮起來。但真的應該讓孩子先靜下來聆聽,先聆聽再律動,有一個層次的遞進。不然整堂課,孩子都沒辦法靜下心來。

        最后,游戲的目的是什么?到后來,孩子們玩樂的聲音蓋過了一切,完全變成了為游戲而游戲。一定是你前面的組織不到位,才會有這種亂出現(xiàn)。并且,游戲中的民主意識的培養(yǎng),你剛開始說,由各組來推選出火車司機。但最后你看他們太亂,你就自己去選了。第三個,合作意識的培養(yǎng)。這個游戲需要大家配合。我看有的扮演山洞的孩子為了好玩,故意擠在一起不讓人家過。你沒有注意到這些細節(jié)。你應該告訴小司機、小山洞和小乘客,你們是一個團隊,一個整體。

        一次考核課后,由學校干部和一線老師組成的評委團迅速地對老師的授課展開討論,給予建議

        在華潤新校區(qū),散落著三三兩兩的灰色鐵板椅子,顯得有些陳舊,常有學生玩累了坐著休息或看書。這些椅子原本屬于老校區(qū)會議廳,學校改建時,差點被淘汰。在劉校長建議下,這些椅子被分散到校園各個角落,成了一道別樣的風景。椅子所在之處,也將孩子帶了過去。羅鳳副校長說,很多時候,引導孩子并不只是靠講道理。比如,希望孩子多閱讀,就把閱覽室布置得溫馨舒適,孩子自然就去了。

        對老師的引導也是如此。正因為以上這些每天發(fā)生的真實案例,讓身處這個環(huán)境的老師逐漸知道謝家灣小學的底線在哪里,知道這個學校在主張什么、倡導什么,大家慢慢達成一種共識。

        不斷有人問:從2004年到2009年,謝家灣小學究竟做了什么,這5年又在以后的課程改革中發(fā)揮了什么作用?謝家灣小學的回答是:它統(tǒng)整了老師們的教育價值取向。老師們要時刻去體驗,什么樣的教育是好教育,什么樣的生活是好生活,什么樣的教師是有尊嚴的教師。用劉希婭校長的話說:這個過程,就是從“我”到“我們”的過程。

        2004年,在謝家灣小學做校園文化建設之初,中國教育科學研究院院長田慧生曾到學校參觀。10年之后的2014年,當他再次來學校時,學校的小梅花課程改革已開展得如火如荼。他感慨到:謝家灣小學的課程整合,是學校文化建設的水到渠成。

        “教師是課改中最沒有阻力的一環(huán)”

        記者走進謝家灣小學這天上午,在教學樓另一側,幾堂考核課正在悄然進行。

        早在零幾年,謝家灣小學便停止購買全區(qū)統(tǒng)一的測試卷,不再以測試成績論高低?!八山墶敝蟮睦蠋焸儯辉賹⒕馁M在鉆研測評試卷上,而關注如何有效合理地組織課堂教學。

        這天,其中一位上考核課的老師是新入職不久的年輕語文教師。上課結束,分管教學的副校長就帶著聽課老師快步走出教室,在走廊拐角處停下,言簡意賅:“優(yōu)點暫不說,只說缺點?!贝蠹掖涡虬l(fā)表見解,“小組合作問題的有效性”、“學生的立場和反饋”等成為關鍵話題。直來直去,無論是“挑問題”的老師,還是被“挑批評”的老師,都毫不扭捏。

        語文黃老師和美術陳老師同時提到一個現(xiàn)象:在謝家灣小學,老師每天在辦公室聊得最多的不是購物和玩樂,而是學生出現(xiàn)的問題、課堂設計的點子。即便全是女教師的辦公室也不例外。陳老師開玩笑說:“新老師一進來,我們會告訴他,在這個學校,拼的不是顏值,是能力,如果你不鉆研教學,不鉆研課堂,你在同伴中就沒有發(fā)言權。”

        在很多學校,尤其老牌名校,因為應試教育成績優(yōu)秀,課程改革首先需要突破的第一道阻力就是老師。但在謝家灣小學,羅校長說,老師是最沒有阻力的一環(huán)。2015年編寫教材時,老師們曾將即將定稿的語文教材全盤推翻,打破現(xiàn)有語文教材的窠臼,重新編寫。整個暑假,兩百多位老師每天自發(fā)加班到深夜。每個來謝家灣深入訪學的團隊都會提同一個問題:教師的持續(xù)性熱情來自哪里,他們?yōu)槭裁茨茏龅剑?/p>

        鄭老師是謝家灣小學老校區(qū)的語文老教師,他全程組織并參與了語文教材編寫工作,提到這件事,鄭老師顯得依舊興奮。羅校長形容鄭老師是一位“有個性”的老師,不愿意做的事,誰都勉強不來。在語文教學上,鄭老師也很有個性。即使在使用全國統(tǒng)一教材的時候,他也不愛一板一眼教教材。在課文之外,大量給學生推薦經典閱讀。長此以往,班里孩子均養(yǎng)成了好讀書的習慣。有了這種長期的經驗積累,再討論語文教材的編寫思路,一拍即合。

        編教材看似一個普通教師不可能完成的任務。劉希婭校長的方法是:校長做校長該做的事,老師做老師該做的事。一線教師經驗豐富,看問題具象、微觀,她從不要求老師講大設想、大規(guī)劃。她將教師聚在一起,問的第一問題,不是“你們對教材有什么想法”,而是將10余門學科教材一字排開:“你們認為這些學科,哪些有可能整合?”接下來,每周一次的教材編寫討論會,她又引導老師進一步探討:整合之后的學科,一周需要多少課時,課應該怎么上……一個大任務,在傳遞給老師之前,就被劉希婭分解為一個個小問題。

        將教材從“神壇”上拉下來,進一步解放了老師的手腳,他們走得更主動和大膽。

        這件事情留給我的只有回憶與嘆息,以及作為一位老師的悲哀。盡管已經傷痕累累,但我還是強忍著內心的痛苦,每天登上講臺時,我還是會把燦爛的微笑帶給學生,我還是會把自己學到的知識一絲不茍地傳給學生??吹剿麄冊谒伎贾姨岢龅哪硞€問題,看見他們大多還在認真地做著筆記,認真地聽講,這個時候,我還是很高興的,甚至是心花怒放的。

        最終,謝家灣小學的課程改革呈現(xiàn)出的姿態(tài)是“非行政化”的,是自下而上的,是草根的。來自一線教師的智慧,最終又變成一線的實踐。應該說,一個有策略的校長、學校文化價值觀的浸潤都是這場改革成功必不可少的因素。

        重構“大課程”觀

        2004年到2009年,謝家灣小學進行學校文化建設,劉希婭做過一個形象比喻:學校文化建設就好比一壇泡菜,泡菜水做好了,什么東西放進去都是那個味兒。

        再看今天的謝小,對這個“泡菜壇子”,狹義上,我們可以理解為校園文化環(huán)境,而最終孕育的,則指向“大課程”觀。

        謝家灣小學的課程改革非常徹底,環(huán)境課程、學科課程、社團課程,涉及到學校的每位孩子、每位教師在校生活的每一分鐘。

        走進謝家灣小學華潤校區(qū)的教室,看不到講臺,老師的電腦操作臺靠墻放在教室角落里。學生課桌經過專門設計,呈月牙形。沒了講臺和講桌,老師從心理上不再有高人一等的優(yōu)越感,很自然走到學生中間。而六人一組圍坐上課,讓小組交流成為常態(tài)。

        這一規(guī)定在中國基礎教育領域還屬首例,帶來的直接效果是“輕聲慢步”——下課后,學校里聽不見喧囂,看不見擁擠,身處這種氛圍的老師和孩子都更加從容和放松。

        而在學科課程上得到減負的孩子,每天都擁有一整個下午的時間參加社團活動、專題活動、體育活動。在足球、籃球、棒球等體育項目之外,很多傳統(tǒng)游戲項目,也自發(fā)地在操場上再次出現(xiàn),比如:跳繩、踢毽子、扔沙包、老鷹捉小雞……

        謝家灣的啟示

        謝家灣小學課程改革成功后,吸引不少學校前來“取經”,甚至派老師長期駐班學習。就在采訪當天,記者就遇到山東臨沂來訪學的一批老師。同時,還有不少重慶本地的老師聽課。在重慶,謝家灣的自編教材和課程形式也開始在其他學校試點,有望推廣。

        2015年,本刊曾連續(xù)報道了北京亦莊實驗小學的全課程、十一學校分校的選課走班制,當時,我們曾問:十一模式可以“復制”嗎?這個問題原有吊詭之嫌。

        和十一等學校的優(yōu)勢師資相比,記者注意到,謝家灣課改最顯著的一個特點就是調動原有普通老師的積極性。采訪這些老師時,記者抱著職業(yè)慣性,有時總覺“缺乏亮點”。但看到一些小細節(jié),又不免驚訝。老師專注于課堂,專注于內容,發(fā)現(xiàn)問題的第一反應不是抱怨,而是想辦法解決,腦子里沒有條條框框。

        或者,這也就是劉希婭那樣反對以“模式”來命名的原因。

        模式沒有生命,但教育有生命。好的教育內容當然可以被借鑒,被二次開發(fā),但不可以也不可能被粗暴復制。

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