郝瑞英，嚴(yán)　育

（無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，江蘇　無(wú)錫　214153）

我國(guó)高等職業(yè)教育國(guó)際化面臨的問題與對(duì)策

郝瑞英，嚴(yán)育

（無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，江蘇無(wú)錫214153）

從思想認(rèn)識(shí)、體制機(jī)制和學(xué)校教學(xué)三個(gè)層面分析我國(guó)高等職業(yè)教育國(guó)際化存在的問題，根據(jù)高等教育國(guó)際化的基本要素提出我國(guó)高等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展要加強(qiáng)理論創(chuàng)新研究，加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)，區(qū)域和學(xué)校要制定國(guó)際化近期、中期和遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)，依照國(guó)際化要素抓重點(diǎn)、分步驟推進(jìn)實(shí)施。

高等職業(yè)教育；國(guó)際化；問題；對(duì)策

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化步伐的加快，我國(guó)高等教育國(guó)際化的發(fā)展越來(lái)越迅猛。高等職業(yè)教育雖然也屬于高等教育的范疇，但是，由于歷史的原因，高等職業(yè)教育是從上世紀(jì)80年代才起步，其國(guó)際化是近十年來(lái)隨著高等職業(yè)教育數(shù)量、規(guī)模、質(zhì)量的發(fā)展而逐步受到關(guān)注的。高等職業(yè)教育的國(guó)際化研究可以充分借鑒普通高等教育國(guó)際化的研究成果，但更需要從職業(yè)教育的屬性和特點(diǎn)出發(fā)，在認(rèn)清現(xiàn)狀和厘清問題的基礎(chǔ)上尋找更適合高等職業(yè)教育發(fā)展的道路。

二、我國(guó)高等職業(yè)教育國(guó)際化面臨的問題

盡管我國(guó)的高等職業(yè)教育在國(guó)民教育體系中起著重要作用，但其國(guó)際化進(jìn)程面臨著許多困境和挑戰(zhàn)。楊小燕指出四川省高等職業(yè)教育國(guó)際化面臨著三個(gè)方面的困境:一是自發(fā)為主，各自為戰(zhàn)；二是模式單一，特色不明；三是基礎(chǔ)薄弱，條件欠缺。這既是四川高等職業(yè)教育國(guó)際化面臨的困惑，也是我國(guó)高職院校普遍面臨的問題［1］。姜大源在為 “中國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展建言——措施與創(chuàng)新”時(shí)，提到三個(gè)層面:體制機(jī)制層面；課程教學(xué)層面；理論創(chuàng)新層面［2］。這建言指出了這三個(gè)層面中國(guó)高等職業(yè)教育國(guó)際化所面臨的問題。黃華在對(duì)全國(guó)1207所具有高等學(xué)歷招生資格的高職 （?？疲┰盒＿M(jìn)行國(guó)際交流與合作現(xiàn)狀調(diào)查之后，總結(jié)了七個(gè)存在的問題:戰(zhàn)略規(guī)劃缺位、專業(yè)人員缺失、教師境外培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺、實(shí)效考核機(jī)制缺乏、中外合作辦學(xué)始終沒有找到一條良性發(fā)展的道路、學(xué)生英語(yǔ)水平低、國(guó)際交流與合作對(duì)地區(qū)條件的依賴性很強(qiáng)、配套政策缺少［3］。

高等教育國(guó)際化的基本構(gòu)成要素為:國(guó)際化的教育觀念、國(guó)際化的培養(yǎng)目標(biāo)、國(guó)際化的課程、人員的國(guó)際交流、國(guó)際學(xué)術(shù)交流與合作研究、一些教育資源的國(guó)家共享［4］。高等職業(yè)教育國(guó)際化的基本構(gòu)成要素也不外乎這六個(gè)方面。教育的國(guó)際化是個(gè)復(fù)雜的過程，涉及國(guó)家、學(xué)校、企業(yè)等組織、教師、學(xué)生、課程、學(xué)術(shù)研究、觀念引領(lǐng)等多個(gè)方面。討論我國(guó)高等職業(yè)教育國(guó)際化過程中存在的問題，不妨把其基本要素層面和參與的對(duì)象通盤考慮進(jìn)來(lái)，把宏觀和微觀層面結(jié)合起來(lái)，從認(rèn)識(shí)、體制機(jī)制、教學(xué)三個(gè)方面來(lái)發(fā)現(xiàn)問題。

（一）認(rèn)識(shí)方面存在的問題

1.高等職業(yè)教育國(guó)際化可有可無(wú)

由于我國(guó)的大部分高職院校是原來(lái)的職業(yè)中?；蚵殬I(yè)高中在2000年前后升格而來(lái)的，發(fā)展歷史短暫，辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱，很多院校的生存空間也受到擠壓，自身還面臨許多亟待解決的問題，加之師資規(guī)模和水平相對(duì)欠缺，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和習(xí)慣都不理想，因此很多人認(rèn)為有普通高等教育的國(guó)際化就足夠了，高等職業(yè)教育的國(guó)際化可有可無(wú)，先把學(xué)校辦好最為重要。

2.對(duì)高等職業(yè)教育國(guó)際化的界定過于苛嚴(yán)或狹窄

盡管很多學(xué)者對(duì)高等職業(yè)教育國(guó)際化從不同的角度進(jìn)行了解讀，但是由于對(duì)其認(rèn)識(shí)和理解還處于探索階段，因此對(duì)其界定過于強(qiáng)調(diào)國(guó)內(nèi)高職院校與國(guó)外院校機(jī)構(gòu)的教師和學(xué)生之間的雙向交流，過于強(qiáng)調(diào)國(guó)際化項(xiàng)目的盈利性等。

3.對(duì)國(guó)際化在提高學(xué)校乃至國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力中的作用認(rèn)識(shí)不足

我國(guó)普通高等教育國(guó)際化的過程出現(xiàn)了一些消極或負(fù)面的影響，學(xué)生和學(xué)者流向發(fā)達(dá)國(guó)家的數(shù)量大于歸國(guó)的數(shù)量，資金也呈凈流出現(xiàn)象。鑒于此，很多人擔(dān)心高等職業(yè)教育國(guó)際化也會(huì)重蹈覆轍，其積極意義乏善可陳。

（二）體制機(jī)制方面存在的問題

1.建立了普適性的法律法規(guī)，但相關(guān)的配套法規(guī)及其實(shí)施細(xì)則需要制定和健全

1996年頒布實(shí)施的 《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》沒有提及職業(yè)教育國(guó)際合作和交流，2016年提交并計(jì)劃在2017年實(shí)施的 《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法修正案（草案）》在第一章增加了一條即“第十一條國(guó)家鼓勵(lì)職業(yè)教育領(lǐng)域的國(guó)際交流與合作，支持引進(jìn)境外優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，鼓勵(lì)赴境外實(shí)施職業(yè)教育?！边@是可喜的變化，但還缺乏配套的法規(guī)及實(shí)施細(xì)則。 1998年頒布的《中華人民共和國(guó)高等教育法》第68條規(guī)定:“本法所稱高等學(xué)校是指大學(xué)、獨(dú)立設(shè)置的學(xué)院和高等?？茖W(xué)校，其中包括高等職業(yè)學(xué)校和成人高等學(xué)校?！边@進(jìn)一步確立了高等職業(yè)教育的法律地位，但是高等職業(yè)教育屬于高等教育范疇，卻不同于普通高等教育，又區(qū)別于中等職業(yè)教育，因此不少人提出頒布《中華人民共和國(guó)高等職業(yè)教育法》，并在其中進(jìn)一步明確與國(guó)際化相關(guān)的制度規(guī)定。

2.對(duì)高等職業(yè)教育國(guó)際化的經(jīng)費(fèi)投入少，且沒有常態(tài)化，經(jīng)費(fèi)投入?yún)^(qū)域性不平衡

我國(guó)的中等和高等職業(yè)教育的規(guī)模遠(yuǎn)大于普通高等教育，但職業(yè)教育的財(cái)政投入?yún)s遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于普通高等教育，這有限的財(cái)政投入用于國(guó)際化就更少。全國(guó)各省市和高等職業(yè)院校對(duì)國(guó)際化經(jīng)費(fèi)的投入也差別很大，較發(fā)達(dá)的地區(qū)的投入大大高于欠發(fā)達(dá)地區(qū)。經(jīng)費(fèi)的投入多數(shù)是臨時(shí)性的或?qū)ｍ?xiàng)的支助，而沒有列入長(zhǎng)遠(yuǎn)的經(jīng)常性的投入計(jì)劃。

3.學(xué)校層面發(fā)展差距很大，很多高職院校沒有建立國(guó)際合作和交流機(jī)構(gòu)，國(guó)際化發(fā)展運(yùn)作機(jī)制缺乏或不完善

由于辦學(xué)歷史的原因，我國(guó)高職院校與普通本科院校以及世界一流高職院校在各方面都存在巨大差距，在國(guó)際化方面更是表現(xiàn)出運(yùn)行與管理機(jī)制缺乏或很不完善，很多學(xué)校只有短期的國(guó)際化發(fā)展任務(wù)而缺乏長(zhǎng)期的發(fā)展目標(biāo)。以江蘇省為例，筆者根據(jù)華禹教育網(wǎng)信息對(duì)全省85所高職院校進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（截至2016年3月1日），發(fā)現(xiàn)有41所院校設(shè)立了對(duì)外交流合作機(jī)構(gòu)，占比48%。很顯然，對(duì)外交流合作機(jī)構(gòu)也缺乏統(tǒng)一組織和規(guī)劃整個(gè)學(xué)校國(guó)際化的能力，目前只有40多所院校開展了中外合作辦學(xué)項(xiàng)目或海外本科直通車項(xiàng)目。

（三）教學(xué)層面存在的問題

1.整體國(guó)際化教育環(huán)境欠缺，特別是國(guó)際化教育管理團(tuán)隊(duì)力量薄弱

就上文提到的高等教育國(guó)際化的六個(gè)基本構(gòu)成要素而言，目前我國(guó)高職院校在這些方面，即整體國(guó)際化教育環(huán)境方面，都很缺乏，特別是普遍缺乏一批具有國(guó)際化辦學(xué)理念，熟知國(guó)外職業(yè)教育和院校管理及其通行規(guī)則的管理人員。校園的國(guó)際化氛圍也缺乏，軟硬件設(shè)施、辦學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)等都還無(wú)法與國(guó)際化接軌。

2.課程國(guó)際化程度很低

課程設(shè)置沒有處理好本土化與國(guó)際化的關(guān)系，只注重本土專業(yè)人才的培養(yǎng)，而忽視了或者沒有精力關(guān)注國(guó)際化人才培養(yǎng)要求。除了部分專業(yè)開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)之外，大部分專業(yè)沒有開設(shè)雙語(yǔ)課程，更沒有開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際意識(shí)與跨文化交際等方面的課程。

3.教學(xué)國(guó)際化程度很低

高職院校除了外語(yǔ)專業(yè)有不多的外教，其他專業(yè)的教師主要由本土教師構(gòu)成，教學(xué)難以受到國(guó)際化的影響。大多數(shù)課堂教學(xué)仍然以教師為中心，教師灌輸比較多。不論什么專業(yè)，都有出版的教科書，教師都是基于教科書講授，而沒有借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的做法——活頁(yè)教材和提供參考書目，這一點(diǎn)也是我國(guó)高等院校的一大頑疾。學(xué)生缺乏主動(dòng)的參與，加之學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因，學(xué)生不會(huì)積極地自主學(xué)習(xí)，這與國(guó)際上倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)自主”理念相悖。課程參照國(guó)際行業(yè)通行標(biāo)準(zhǔn)的少，與國(guó)際通用職業(yè)資格證書對(duì)接的少，考試主要涉及的是書本知識(shí)，缺乏開放性的或與專業(yè)工作相關(guān)的具有實(shí)際運(yùn)用意義的考查項(xiàng)目。舉例來(lái)說(shuō)，《江蘇省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求:“實(shí)施國(guó)際通用職業(yè)資格證書引進(jìn)計(jì)劃，到2020年職業(yè)院校20%以上的專業(yè)課要與國(guó)際通用職業(yè)資格證書對(duì)接?！苯K省高職院校的國(guó)際化是走在全國(guó)前列的，但反觀之，這要求表明目前高職院校的專業(yè)課與國(guó)際通用職業(yè)資格證書對(duì)接太少。

4.參與國(guó)際化教育活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)很少

由于學(xué)生的外語(yǔ)水平不理想，加之雙語(yǔ)課程開設(shè)很少，所以參與國(guó)際化教育活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)很少。很多高職院校沒有開展與學(xué)生有關(guān)的國(guó)際交流項(xiàng)目，有的學(xué)校有國(guó)際交流項(xiàng)目，但參與者多半是管理者和教師，學(xué)生由于外語(yǔ)能力和資金的原因，參與人數(shù)很有限。學(xué)校與本地的外資企業(yè)的合作也很少，學(xué)生實(shí)習(xí)很難有機(jī)會(huì)進(jìn)入外資企業(yè)或外向型企業(yè)去體驗(yàn)異國(guó)企業(yè)文化、管理制度和工作環(huán)境。由于我國(guó)的高等職業(yè)教育培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)普遍偏低，加之引入或互認(rèn)的國(guó)際職業(yè)技能證書很少且培訓(xùn)費(fèi)用偏高，獲得這些證書的學(xué)生人數(shù)很少。

三、我國(guó)高等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展對(duì)策

國(guó)際化是世界各國(guó)高職教育發(fā)展的必經(jīng)之路，我國(guó)要提高在國(guó)際上的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，也必須提升高等教育水平包括高等職業(yè)教育水平，而提升高職教育水平的必經(jīng)之路就在于國(guó)際化?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出:“堅(jiān)持以開放促改革、促發(fā)展。開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平”，“鼓勵(lì)各級(jí)各類學(xué)校開展多種形式的國(guó)際交流與合作”。這表明國(guó)家堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)教育的國(guó)際化發(fā)展，基礎(chǔ)教育和普通高等教育的國(guó)際化發(fā)展都取得了很大成就，高等職業(yè)教育更應(yīng)該有明確的國(guó)際化發(fā)展對(duì)策。

（一）進(jìn)一步提高對(duì)高等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)理論創(chuàng)新研究

經(jīng)濟(jì)全球化使得人才的競(jìng)爭(zhēng)早已超出了國(guó)界，互聯(lián)網(wǎng)又把國(guó)家之間的距離拉得很近，高等職業(yè)教育國(guó)際化是教育發(fā)展的趨勢(shì)。不論出于什么動(dòng)因（政治的、經(jīng)濟(jì)的、社會(huì)的、文化的、學(xué)術(shù)的等），高職院校參與國(guó)際化進(jìn)程至少有三個(gè)動(dòng)因:一是提高辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量；二是培養(yǎng)更加合格的專業(yè)或行業(yè)人才，提高學(xué)生的就業(yè)能力，特別是面向國(guó)際的就業(yè)能力；三是向世界傳播中國(guó)優(yōu)秀文化與傳統(tǒng)，擴(kuò)大我國(guó)高等職業(yè)教育在國(guó)際上的影響。

不能把國(guó)際教育和教育國(guó)際化混為一談。國(guó)際教育是指跨越國(guó)界的全球范圍的教育，包括留學(xué)生教育、境外辦學(xué)、跨境任教、跨境遠(yuǎn)程教學(xué)等。而國(guó)際化教育是個(gè)寬泛的概念，是指通過國(guó)際視野來(lái)發(fā)展本國(guó)的教育，其過程主要發(fā)生在本土或境內(nèi)。國(guó)際化教育主要體現(xiàn)在國(guó)際意識(shí)上，教育的理念要有國(guó)際意識(shí)，培養(yǎng)的人才既要有國(guó)際意識(shí)即國(guó)際視野，也要有國(guó)際交往能力；另外，一個(gè)國(guó)家的教育要有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。

教育國(guó)際化的過程中，弱勢(shì)或欠發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)生和教師會(huì)流向發(fā)達(dá)國(guó)家。我國(guó)高職教育在國(guó)際交流與合作中有四個(gè)特點(diǎn):一是扮演的主要是跟隨者和消費(fèi)者的角色；二是走的大多是單向的“南北垂直合作”的路徑；三是國(guó)際合作的高職特色總體不明顯；四是獲取的經(jīng)濟(jì)利益很少［1］32。盡管如此，教育國(guó)際化給我國(guó)帶來(lái)的益處會(huì)是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，對(duì)提高我國(guó)的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和完善質(zhì)量保障體系都有十分重要的作用，所以，我們不能計(jì)較一時(shí)一方面的得失。

我國(guó)的高職教育國(guó)際化起步晚，遇到的問題很多，需要研究者研究和借鑒國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)特別是職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展比較好的發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，大膽進(jìn)行理論探討和創(chuàng)新，比如，“一帶一路”背景下的高職教育國(guó)際化發(fā)展研究、高職教育國(guó)際化的評(píng)價(jià)機(jī)制研究等。

（二）加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)，營(yíng)造高職教育國(guó)際化發(fā)展的良好環(huán)境

高等職業(yè)教育的國(guó)際化離不開法律和政策的保障和支持。美國(guó)1966年制定了 《國(guó)際教育法》（USA International Education Act），從國(guó)家層面對(duì)國(guó)際教育的實(shí)施途徑、財(cái)政資助、管理權(quán)限、咨詢機(jī)構(gòu)等方面做了詳細(xì)的規(guī)定，加快了美國(guó)高等教育國(guó)際化進(jìn)程［5］。我國(guó)需要根據(jù)國(guó)內(nèi)與國(guó)際高等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)，制定國(guó)際化中長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略，制定《中華人民共和國(guó)高等職業(yè)教育法》，在此基礎(chǔ)上制定和完善相關(guān)的法律和條例，在資金保障、質(zhì)量評(píng)價(jià)、國(guó)際交流與合作、境內(nèi)外國(guó)際企業(yè)參與、國(guó)際職業(yè)證書互認(rèn)等方面做出規(guī)定，營(yíng)造良好環(huán)境，助力國(guó)際化發(fā)展。

（三）區(qū)域和學(xué)校制定國(guó)際化發(fā)展目標(biāo)，分步驟推進(jìn)實(shí)施

鑒于我國(guó)高職院校區(qū)域性發(fā)展不平衡，各?。ㄖ陛犑校┛梢罁?jù)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況以及高職院校國(guó)際化發(fā)展現(xiàn)狀，依據(jù)上文提到的高等教育國(guó)際化的六大基本構(gòu)成要素，制定近期、中期和遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)，在戰(zhàn)略上引領(lǐng)高職院校的國(guó)際化發(fā)展。學(xué)校是國(guó)際化發(fā)展的主體，應(yīng)該依據(jù)區(qū)域特點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀，依據(jù)國(guó)際化要素，制定相應(yīng)的國(guó)際化近期（3年）、中期（5年）和遠(yuǎn)期（10年）發(fā)展目標(biāo)，抓住重點(diǎn)分步推進(jìn)。近期目標(biāo)可以以引入國(guó)際優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源為主，以輸出我國(guó)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源為輔，推進(jìn)區(qū)域職業(yè)教育率先實(shí)現(xiàn)國(guó)際化。中期目標(biāo)以加強(qiáng)中外職業(yè)教育體系對(duì)話和銜接，著力實(shí)現(xiàn)平等交流，輸入輸出同步進(jìn)行。遠(yuǎn)期目標(biāo)為形成有自我特色且與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的職業(yè)教育體系，在中外競(jìng)爭(zhēng)與合作中與職業(yè)教育領(lǐng)先國(guó)家融為一體，以資源輸出為標(biāo)志，引領(lǐng)低收入國(guó)家、新興市場(chǎng)主體、亞太乃至全球職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展。就目前我國(guó)的高職院校而言，上面提及的高等教育國(guó)際化的基本構(gòu)成要素還可依據(jù)實(shí)施的可行性細(xì)化為七要素:觀念國(guó)際化、目標(biāo)國(guó)際化、標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際化、師資國(guó)際化、課程國(guó)際化、環(huán)境國(guó)際化、教學(xué)模式國(guó)際化。人員的國(guó)際交流、國(guó)際學(xué)術(shù)交流與合作研究、一些教育資源的國(guó)家共享、本土教育理念及標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)家推廣等方面有條件的也可以同時(shí)推進(jìn)，沒有條件的學(xué)?？梢园堰@些作為中期或遠(yuǎn)期的目標(biāo)。但由于條件限制，近期高職院校的國(guó)際化絕大部分工作應(yīng)該是在本土完成。

四、結(jié)語(yǔ)

高等職業(yè)教育的國(guó)際化是一個(gè)復(fù)雜而長(zhǎng)期的過程，是在世界經(jīng)濟(jì)一體化和文化多元化的背景下，通過國(guó)際交流與合作，把跨國(guó)界跨文化的理念和實(shí)踐融入管理、教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等方面的過程，是增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的有力手段，參與者眾多，還會(huì)受到全球化進(jìn)程和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)步的影響。我國(guó)的高職教育國(guó)際化需要審視自我實(shí)際，借鑒他國(guó)經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)問題和突破點(diǎn)，各參與者發(fā)揮自己應(yīng)有的作用，以培養(yǎng)具有國(guó)際視野的專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)，穩(wěn)步有序地實(shí)施。

［1］楊小燕.使命的召喚:高等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展研究［M］.成都:西南交通大學(xué)出版社，2013:65-70.

［2］姜大源.當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)研究［M］.北京:電子工業(yè)出版社，2013:201-210.

［3］黃華.我國(guó)高職院校國(guó)際交流與合作研究［M］.北京:光明日?qǐng)?bào)出版社，2011:159-162.

［4］陳學(xué)飛.高等教育國(guó)際化:跨世紀(jì)的大趨勢(shì)［M］.福州:福建教育出版社，2002:7-15.

［5］匡瑛.比較高等職業(yè)教育:發(fā)展與變革［M］.上海:上海教育出版社，2006:38-40.

（編輯:張雪梅）

The Internationalization of China's Higher Vocational Education:Problems and Development Strategies

（Department of Basic Courses Teaching and Research，Wuxi Vocational Institute of Commerce，Wuxi 214153，China）

This paper first analyzes the problems in China's internationalization of higher vocational education from the aspects of views on the issue，system and mechanism，and colleges concerned，and then puts forward suggestions for promoting the internationalization according to the basic elements of higher education internationalization.China is supposed to do more researches into the internationalization of higher vocational education，to improve relevant mechanism and system.Local governments and higher vocational colleges should set short-term，middle-term and long-term goals and implement these goals step by step according to the elements of the internationalization of higher vocational education.

higher vocational education；internationalization；problem；countermeasure

G 649.20

A

1671-4806（2016）03-0078-04

2016-04-20

無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教科研課題（SYKJ15B05）

郝瑞英（1964—），女，河北正定人，副教授，研究方向?yàn)榭缥幕浑H、英語(yǔ)教學(xué)；嚴(yán)育（1975—），女，江蘇無(wú)錫人，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。