□王喬亮（南京大學(xué)金陵學(xué)院江蘇南京210089）

試析體育隱性課程的存在層面及其要素

□王喬亮（南京大學(xué)金陵學(xué)院江蘇南京210089）

作為體育課程的一個重要組成部分，體育隱性課程在學(xué)校體育教育全過程中，應(yīng)充分發(fā)揮其不同組成部分的盡可能有效的全方位的教育及鍛煉功能。從四個方面對體育隱形課程進行分類：（1）物質(zhì)層面；（2）精神與心理層面；（3）制度層面；（4）教學(xué)層面，通過對體育隱性課程存在層面和其中的功能因素進行分析，建立獨立的體育隱性課程理論體系無疑是一種改變體育隱性課程功能不完全的途徑。

體育隱性課程物質(zhì)層面精神與心理層面制度層面教學(xué)層面

1、引言

隨著隱性課程研究的不斷展開，在許多學(xué)校已開展了以顯性課程和隱性課程為兩大板塊的課程結(jié)構(gòu)改革，“就學(xué)校體育來說，也同樣存在著顯性課程和隱蔽課程，不能把學(xué)校體育課程僅限于可測的體育教學(xué)的狹窄范圍之內(nèi)?！币胧贵w育隱性課程的實施變?yōu)楝F(xiàn)實，就應(yīng)該先明確體育隱性課程的存在形式和體育隱性課程的構(gòu)成要素是什么，通過分析，可以把體育隱性課程理解為以內(nèi)隱的、間接的方式呈現(xiàn)的體育文化要素和學(xué)生學(xué)校體育經(jīng)歷的總和。體育文化的內(nèi)涵和學(xué)生學(xué)校體育經(jīng)歷的內(nèi)容十分豐富，外延十分廣闊，現(xiàn)在對體育隱性課程的存在層面和要素分類進行一定的分析，見表1：

表1　體育隱性課程的存在層面及要素分類

2、體育隱性課程的存在層面和要素分析

2.1、體育隱性課程內(nèi)容的物質(zhì)層面和要素

體育隱性課程的物質(zhì)因素是體育隱性課程內(nèi)容的一個重要組成部分，是學(xué)校體育賴以存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，主要由學(xué)校內(nèi)部的各種體育物質(zhì)、物理因素構(gòu)成，主要包括校園各種體育場館設(shè)施和體育雕塑、體育名言牌等，如學(xué)校體育場地、器材、設(shè)施、地理位置、時空關(guān)系。

（1）體育設(shè)施。

體育設(shè)施是學(xué)校體育文化最核心的組成部分，場地、器材設(shè)施是否合理完善能夠影響到學(xué)校體育目標(biāo)的實現(xiàn)。它又包括體育場地的面積的大小；器材的種類、數(shù)量和質(zhì)量；各種器材設(shè)施的造型、色彩和布置；體育館內(nèi)的通風(fēng)、采光、照明等條件；空氣污染、環(huán)境噪音對學(xué)生的影響；教師、學(xué)生的體育服裝等等。客觀物體本是沒有生命和情感的，但通過教育工作者的設(shè)計和創(chuàng)造，可以直接影響學(xué)生的體育精神和運動情緒，確實的影響著學(xué)生的體育觀念、體育行為和體育思想。如果運動產(chǎn)地由于長期的使用，無人管理或管理不善，有風(fēng)時會塵土飛揚，或者塑膠場地長久失修，可能就會使鍛煉者望而卻步，影響學(xué)生鍛煉的積極性及良好習(xí)慣的養(yǎng)成。校內(nèi)公用健身器材質(zhì)量不合格，不易使用，容易使學(xué)生受到損傷，會打擊學(xué)生參與鍛煉的積極性，器材損壞無人修理，就會使學(xué)生認(rèn)為體育是可有可無的。

（2）體育時空要素。

時間是學(xué)校內(nèi)部一種無形而有力的物質(zhì)環(huán)境因素，學(xué)校的一切活動之所以能有序地組織起來，就是通過各種時間的分配和安排。能否合理的安排分配時間，對師生心理和生理都有很大的影響。有關(guān)實驗研究表明，人的心理活動能力在一天的不同時間中有不同的表現(xiàn)。有科學(xué)家根據(jù)測試結(jié)果制定出了人們一般的日心理活動能力曲線，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，人一天中大腦最敏捷，學(xué)習(xí)能力最強的時間是上午；而運動能力最佳的時間是下午。因此研究者建議學(xué)校上午第二、三節(jié)課可用來安排較難學(xué)習(xí)的學(xué)科，下午則安排活動類的課程。體育活動的一個顯著特點就是學(xué)生在運動中要承受一定的生理負(fù)荷，消耗一定的能量，因此體育活動的安排應(yīng)考慮不宜在飯后即刻和臨近空腹時安排。由此看來，合理安排學(xué)習(xí)時間是體育隱性課程的一項重要內(nèi)容。體育學(xué)習(xí)是在一定的空間展開的，體育學(xué)習(xí)的一個特點就是動態(tài)性，它的空間范圍相對較大，空間因素會對學(xué)生產(chǎn)生較大的影響，例如班級的規(guī)模、器材的擺放、教師組織活動的位置、學(xué)生學(xué)習(xí)時的隊形、方向等等。

2.2、體育隱性課程內(nèi)容的精神與心理層面和因素

體育隱性課程的精神與心理層面主要是有一些看不見、摸不著的無形的因素構(gòu)成的，學(xué)生在學(xué)校體育生活中各種人際交往所形成的思維方式、價值觀和行為方式都屬于心理與精神層面。

（1）人際關(guān)系方面。

學(xué)校體育活動中所形成的各種人際關(guān)系和人際交往有著巨大的教育潛力。體育教育活動同其他人類實踐一樣，都是在交往活動中展開的。人們的認(rèn)識不可避免的帶有交往性和群體性。群體中人際交往產(chǎn)生的心理互動所形成的社會心理定勢對個體的認(rèn)識方式、價值觀和行為方式影響極大，因此，通過體育活動建立學(xué)校師生之間、生生之間和諧的人際關(guān)系是體育隱性課程的重要內(nèi)容。例如師生關(guān)系的處理是傳授體育知識和技能的必經(jīng)之路，師生關(guān)系是體育課程的中介，它的好壞很大程度上決定了課程目標(biāo)的完成，直接影響著體育教學(xué)是否能夠順利地進行；再如運動場上同伴與對手關(guān)系的處理，這個關(guān)系處理的好壞也直接影響到學(xué)生在某個運動項目中的參與度，影響對這個運動項目的情感。

（2）校園體育精神文化。

體育隱性課程的精神因素比較復(fù)雜多樣，主要包括學(xué)校、班級氣氛中所形成的良好體育傳統(tǒng)與風(fēng)氣，領(lǐng)導(dǎo)者的體育風(fēng)格、體育教育理念，體育教師的人格魅力、體育教育中的心理氣氛。校園體育精神映著深層的體育思想觀念，是大多數(shù)人認(rèn)可并遵循的體育價值取向和信念。因而，直接影響著主體的精神狀態(tài)和體育觀念，影響著學(xué)校體育指導(dǎo)思想和體育教學(xué)管理，制約著學(xué)校體育教育事業(yè)的進展。比如說學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育不夠重視，不參與體育活動，很少組織體育比賽，而為了方便管理，僅僅從安全的角度出發(fā)，干擾學(xué)生自主成立的體育俱樂部，都會挫傷學(xué)生的體育興趣和愛好，不利于形成良好的學(xué)校體育傳統(tǒng)風(fēng)氣，不利于學(xué)生養(yǎng)成穩(wěn)定的體育習(xí)慣。

2.3、體育隱性課程內(nèi)容的制度層面和因素

所謂體育制度，是指負(fù)責(zé)管理體育事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)和組織，以及由它們制定和實施的各種體育法規(guī)制度和措施的總和。綜合這兩種概念，我們可以初步得出學(xué)校體育制度就是負(fù)責(zé)管理學(xué)校體育的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)和組織，以及由它們制定和實施的學(xué)校體育活動的準(zhǔn)則和規(guī)范體系。它制約著學(xué)校體育的發(fā)展和改革，更加影響著學(xué)生在學(xué)校中的體育經(jīng)歷，因此，制度層面和因素也是體育隱性課程中的極其重要的內(nèi)容。

（1）學(xué)校體育制度。

學(xué)校制度文化主要包括學(xué)校規(guī)章制度、學(xué)校機構(gòu)體制、教師的職業(yè)道德規(guī)范、師生的行為準(zhǔn)則等；非制度文化包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作方式和工作作風(fēng)，教職員工特別是教師的思想意識、價值觀念、理想信念、思維方式、行為方式、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)校生活中各種人際交往所形成的思維方式、價值觀和行為方式，以及良好的師生關(guān)系、校風(fēng)、班風(fēng)等。目前學(xué)校已經(jīng)建立的體育考試、體育達(dá)標(biāo)、課外活動管理、運動競賽管理、體育社團管理、體育教學(xué)管理制度體系及體育宗旨、主題、旗幟、會歌等延伸性的文化標(biāo)志，都是學(xué)校體育制度文化，是學(xué)校體育建設(shè)的經(jīng)驗總結(jié)和寶貴財富，反映了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和體育教師的體育觀念與價值取向，都是體育隱性課程的重要組成部分。由此形成的體育文化范圍，對學(xué)生起著導(dǎo)向、約束、矯正、激勵、整合與保障作用。

（2）國家體育教育規(guī)章制度。

在國家體育教育規(guī)章制度的角度，又包含在體育隱性課程之中的就應(yīng)當(dāng)是國家教育部所出臺的所有與學(xué)校體育工作相關(guān)的文件，也包括體育法等體育教育行為準(zhǔn)則。例如2002年國家教育部頒布了新一輪的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，還包括全面實施素質(zhì)教育、“健康第一”和“終身體育”等體育課程改革的重要理念。這些指導(dǎo)性文件雖然沒有直接面對學(xué)生，但是卻指導(dǎo)著學(xué)校體育工作的進行和課程改革的發(fā)展，是直接反映在學(xué)生在體育課和學(xué)校體育生活中所學(xué)習(xí)到的體育知識和技能，所養(yǎng)成的體育鍛煉習(xí)慣上，因此，這些指導(dǎo)性文件也是體育隱性課程的重要組成部分。

2.4、體育隱性課程內(nèi)容的教學(xué)層面和因素

在體育課堂教學(xué)過程中，課堂環(huán)境、教學(xué)組織、教法的選擇與運用、師生互動關(guān)系、體育教材、教學(xué)內(nèi)容，課堂氣氛，教師心態(tài)與熱情，教師課外體育活動參與度，教案與備課，成績評價等都隱藏?zé)o數(shù)的教育影響因素。在體育課外教學(xué)活動中，在教師的帶領(lǐng)下進行的課外體育鍛煉與比賽等，必然會給學(xué)生帶來一些非預(yù)期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（1）教師人格與教學(xué)行為、領(lǐng)導(dǎo)方式。

教師的教育態(tài)度和方式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，特別是對學(xué)生社會態(tài)度、價值觀的形成有深刻的影響。勒溫等人的研究表明，民主的、專斷的、放任的三種不同的教育態(tài)度和教育方式，可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績、品德、人格發(fā)展的差異。另外，體育教師這一職業(yè)的示范性特點表現(xiàn)得更為強烈。體育教師的舉止言談、衣著儀表、個性特征、知識水平、興趣愛好、教育觀念、教育方式、行為習(xí)慣等無不作為個體文化以內(nèi)因的方式傳遞給學(xué)生。

（2）知識技能不同的傳授形式：書面與身體。

體育課程的形式即以傳統(tǒng)印象中的身體教育為主，同時也離不開教科書—教材的應(yīng)用，教材是從一定社會文化里選擇出來的材料，是經(jīng)過特殊篩選，并加以定式化、組織化的社會共同經(jīng)驗。在選擇和組織的過程中必然會融進社會的主流意識，編者的價值觀、情感、思想等東西。體育教材也不例外，如講解語言、動作示意圖的選擇和教科書的結(jié)構(gòu)編制，體現(xiàn)的多是模式化和程序化的重復(fù)。因此學(xué)生在面對體育知識技能不同的傳授形式的過程中，總是在感受著隱含在其中的社會的、編者的認(rèn)識與體驗，那么在提到隱性課程時，也就不得不提出這一方面的因素，作為學(xué)生直觀體驗的部分，這一方面體育隱性課程對學(xué)生的影響也需要得到關(guān)注。

（3）教學(xué)方法與形式。

教學(xué)方法，是師生為完成一定教學(xué)任務(wù)在共同活動中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段的總稱。體育教學(xué)方法是實現(xiàn)體育教學(xué)任務(wù)或目標(biāo)的方式、途徑、手段的總稱。既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，是多層面，多內(nèi)容的。在提倡“終身體育”的現(xiàn)在，也直接影響到學(xué)生體育觀的形成。教師采用什么教學(xué)方法，都會以一定的形式潛移默化的影響學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識技能的習(xí)慣和效果，因此，體現(xiàn)在體育顯性課程中的教學(xué)方法和形式都會發(fā)揮一定的體育隱性課程的功效，在學(xué)生的課堂體驗中的，默默的影響著他們。

3、結(jié)論與展望

體育課程這種以學(xué)科中心課程論為基礎(chǔ)的顯、隱性混雜的局面使體育隱性課程沒有得到很好的利用。雖然從面上來說，在以往的理論結(jié)構(gòu)中早已意識到了體育隱性課程內(nèi)容的重要性，體育隱性課程在基礎(chǔ)理論中所占的份額并不在于少數(shù)，然而在事實上其所受重視的程度遠(yuǎn)低于體育顯性課程（即體育課），而且很多歸屬于體育隱性課程的內(nèi)容尚未被體育基礎(chǔ)理論所接納，如場地器材和體育課程實施的關(guān)系、學(xué)校教育大環(huán)境中的體育氛圍等在這兩本基礎(chǔ)理論書中都未作必要的討論，對其教育的全方位功能未能引起足夠的重視所致。

學(xué)科中心課程論依然深入人心，然而人們已經(jīng)更加關(guān)注人的全面發(fā)展，科學(xué)、人文整合課程論已經(jīng)逐步脫穎而出備受關(guān)注，順應(yīng)這種發(fā)展趨勢，更多的非理性層面已經(jīng)逐漸進入教育領(lǐng)域并逐步受到重視。要改變體育隱性課程教育功能的不完全狀態(tài)，更多的還得依靠課余體育自身文化的全方位建設(shè)和理論升華，使其在學(xué)校教育全過程中，充分發(fā)揮盡可能有效的全方位的教育及鍛煉功能。因此，通過對體育隱性課程存在層面和因素的分析，建立獨立的體育隱性課程理論體系無疑是一種較好的途徑。

［1］姚蕾.體育隱蔽課程的基本理論與實踐［M］.北京：人民體育出版社，2001.

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［3］吳志超，劉紹曾，曲宗湖.現(xiàn)代教學(xué)論與體育教學(xué)［M］.北京：人民體育出版社，1993.

［4］龐元寧，何建文.體育課程新論［M］.北京：人民體育出版社，2003.

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1006-8902-（2016）-08-ZQ

王喬亮（1981-），男，漢族，河南省鄭州人，教育學(xué)碩士，講師，任職于南京大學(xué)金陵學(xué)院，研究方向：體育課程與教學(xué)、體育課程資源、運動訓(xùn)練。