陳紅霞

在基礎(chǔ)教育改革中，許多數(shù)理化教師難以適應(yīng)新課標(biāo)、新教材的變化，在日常教學(xué)中常感到無(wú)所適從，而許多中學(xué)的數(shù)理化課堂教學(xué)往往變成解題式教學(xué)，忽視了數(shù)理化教育中素質(zhì)教育的要求。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中摸索出一條數(shù)理化教學(xué)的新思路——“小作文”式教學(xué)法。多年課堂教學(xué)實(shí)踐表明，“小作文”式教學(xué)法有利于幫助教師提高學(xué)生思維素質(zhì)，有利于提高課堂效率，通過(guò)“小作文”可以寫(xiě)出“大文章”。

“小作文”式教學(xué)法是指，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)數(shù)理化教材中的知識(shí)點(diǎn)和各類題型的理解及思路寫(xiě)出自己的看法和分析過(guò)程。教師通過(guò)小作文來(lái)摸清不同的學(xué)生對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握程度及學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中出現(xiàn)的思維障礙，并對(duì)其分別進(jìn)行指導(dǎo)?！靶∽魑摹笔浇虒W(xué)法，筆者在教學(xué)中已探索并應(yīng)用于實(shí)踐多年，取得了良好的效果，和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法相比，有其鮮明的特色。

1.“小作文”式教學(xué)是思路教學(xué)

“小作文”式教學(xué)法注重發(fā)掘?qū)W生對(duì)數(shù)理化教材中知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，揭示學(xué)生對(duì)問(wèn)題分析的過(guò)程和解決思路，以及對(duì)各類解題的思路和方法的歸納總結(jié)。它不僅有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，還有利于厘清學(xué)生的思維，使學(xué)生的解題思維由盲目、自發(fā)狀態(tài)發(fā)展到自覺(jué)、科學(xué)的階段，讓學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路更加明確和有條不紊，因?yàn)椤皩?xiě)文章”的過(guò)程就是厘清思路的過(guò)程，從而使數(shù)理化教學(xué)由單純的解題教學(xué)轉(zhuǎn)為思路教學(xué)。

2.“小作文”式教學(xué)法有利于提高教學(xué)效率

教師通過(guò)不同層次學(xué)生的作文，摸清學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的“家底”，查出學(xué)生在分析解決問(wèn)題過(guò)程中出現(xiàn)的思維障礙，并以此為依據(jù)來(lái)確定自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的確定由教學(xué)大綱承包的方式，從而使教學(xué)目標(biāo)的制訂更科學(xué)、更準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容的選擇更具體、更有針對(duì)性，有利于教師根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)制訂教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，使一切教學(xué)活動(dòng)圍繞著解決學(xué)生的思維障礙這個(gè)軸心有的放矢地展開(kāi)，從而提高教學(xué)效率。

3.“小作文”式教學(xué)法有利于因材施教

因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)是根據(jù)學(xué)生在“小作文”中反映的思維障礙來(lái)設(shè)計(jì)的，并給學(xué)生不同的指導(dǎo)，幫助學(xué)生端正思維方向，掃清學(xué)生思維障礙，因材施教，分別指導(dǎo)，將整體施教和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，使教學(xué)過(guò)程變成直接解決不同層次的學(xué)生思維障礙的過(guò)程，從而使數(shù)理化教學(xué)活動(dòng)自始至終貫穿著因材施教的原則和思想。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)能力

按照傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)，初中數(shù)理化教學(xué)的主要內(nèi)容是解題。通過(guò)數(shù)理化課堂教學(xué)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力在實(shí)踐中還沒(méi)有涉及，所以有許多理工科背景的科研人員寫(xiě)不出優(yōu)秀的科技論文，他們常是心里有“文章”卻寫(xiě)不出文章來(lái)，猶如“茶壺倒餃子”，原因在于他們?cè)谥袑W(xué)時(shí)缺乏數(shù)理化小論文的訓(xùn)練，沒(méi)有開(kāi)展這方面思維訓(xùn)練和表達(dá)能力的培養(yǎng)。要解幾道數(shù)理化題很容易，但要用語(yǔ)言流暢地表達(dá)出“你看到這道題是怎樣想的，為什么這樣想，解決這類題有什么規(guī)律”等，卻不知從何處說(shuō)起，常常詞不達(dá)意，無(wú)法用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)自己的思維過(guò)程。

記得中學(xué)時(shí)代有位姓張的數(shù)學(xué)老師，號(hào)稱是解題的行家，由于不善于用語(yǔ)言表達(dá)自己的思維過(guò)程，學(xué)生一問(wèn)“老師，這道題怎樣解，遇到這類題我們?cè)撛鯓酉搿睍r(shí)，他常常面露難色地回答：“就這樣解，就這樣規(guī)定的?！睂W(xué)生們不會(huì)做，就暗地里叫他“張規(guī)定”。而“小作文”式教學(xué)法就給中學(xué)生提供了練筆的大好機(jī)會(huì)，并使數(shù)理化“小作文”成為一種主要教學(xué)手段，直接培養(yǎng)準(zhǔn)確嚴(yán)密的表達(dá)能力。

5.減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率

這種教學(xué)方式要求學(xué)生把分析問(wèn)題的過(guò)程，即遇到這類問(wèn)題或題型如何分析，為什么這樣分析，在分析這類問(wèn)題時(shí)有什么規(guī)律，關(guān)聯(lián)到哪些知識(shí)點(diǎn)，都按照解題思路寫(xiě)出來(lái)。例如，運(yùn)用阿基米德定律解答有關(guān)浮力的問(wèn)題，的確是物理學(xué)習(xí)中一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生們都反映：阿基米德定律易背，浮力題難解，特別是碰到一些復(fù)雜的習(xí)題，更是束手無(wú)策了。其實(shí)，只要組織解一道典型的浮力題，并把分析過(guò)程和解題思路寫(xiě)出來(lái)，歸納總結(jié)一下解這類題的規(guī)律，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，解答浮力題也是有規(guī)律可循的。這類題主要用到兩方面的物理知識(shí)：一是力的平衡知識(shí)，二是阿基米德定律。浮力題雖然變化多，但其基本思路是不變的。學(xué)生只要按照一定的思路去分析，就能順利地解決問(wèn)題。

通過(guò)分析和歸納總結(jié)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)解浮力題的思路是：首先找準(zhǔn)浮體，分析浮力的受力情況，然后根據(jù)阿基米德定律和力的平衡知識(shí)，列出解浮力的平衡過(guò)程，求解作答。這樣把解題思路歸納并寫(xiě)出來(lái)，不僅有助于厘清思路，以后碰到類似問(wèn)題或題型，解題的思路和方法就可以信手拈來(lái)，提高解題速度，而且又可避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，數(shù)理化“小作文”式教學(xué)法把學(xué)生對(duì)教材理解認(rèn)識(shí)的心態(tài)和分析問(wèn)題的無(wú)形思維，直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)在教師面前，修正了數(shù)理化傳統(tǒng)中忽視學(xué)生思維狀態(tài)的問(wèn)題，有利于幫助教師提高學(xué)生思維素質(zhì)，是素質(zhì)教育的有益嘗試。我相信，隨著這種教學(xué)方式的深入研究和推廣應(yīng)用，這種“小作文”式的教學(xué)方法定能為基礎(chǔ)教育改革寫(xiě)出篇“大文章”。

（作者單位：山東省汶上縣白石鎮(zhèn)明德小學(xué)）