楊暉

從教二十多年，我一直站在農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的第一線。梳理記憶中有關(guān)課堂教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，上萬(wàn)節(jié)課堂猶如一望無(wú)際的湖水，在思緒的澎湃處激蕩起無(wú)盡的漣漪。其間多少?zèng)_動(dòng)與喜悅、多少迷惘與沮喪、多少鮮活與頑皮的身影，都一起涌向理性的大門(mén)，拷打著我的思考：

農(nóng)村初中學(xué)科教學(xué)為什么擺脫不了“英語(yǔ)”的“瓶頸”？學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提升為什么難以破解“英語(yǔ)”的“短板”？

一、對(duì)制約英語(yǔ)課堂教學(xué)諸因素的思考

1.對(duì)教材的思考

教材是什么？新課程理念告訴我們：教材是承載教學(xué)目標(biāo)的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的資料（教材），是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的基本線索，是為教師完成一定育人目標(biāo)服務(wù)的、師生之間的中介媒體。受傳統(tǒng)教學(xué)根深蒂固的影響，農(nóng)村初中教學(xué)教學(xué)資源匱乏（每學(xué)期教師手中領(lǐng)到的只是一本教材和一本教學(xué)用書(shū)，學(xué)生手中僅有一本教材），教師、學(xué)生拿到教材（教科書(shū)）后就如同捧著一本“圣經(jīng)”，教材成了教師教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，也成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一資源。教師和學(xué)生走不出教材的怪圈，這樣課堂就沒(méi)有了“源頭活水”，就難以激起“有趣”的碧波、“有味”的浪花。

2.對(duì)教師的思考

有人說(shuō)：“課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)”，的確如此。聽(tīng)名師的一節(jié)課，你能在情與境的交融中感受到師生間配合得默契無(wú)痕，你能感悟到課堂流程行云流水般的自然和水到渠成，你能在學(xué)生思維的激蕩與碰撞中驚艷地看到個(gè)性的率真與發(fā)展的潛能。感覺(jué)時(shí)間飛逝，讓你意猶未盡。不用再問(wèn)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的滿(mǎn)意程度，單從學(xué)生快樂(lè)的笑臉、得意的眼神、滿(mǎn)足的表情，就能看出其對(duì)享受知識(shí)、體驗(yàn)情感的愉悅，這正是課堂高效的理想境界。相反，有時(shí)聽(tīng)一節(jié)課，真讓你如坐針氈，蒙頭暈?zāi)X，不知所云。截然不同的兩種課堂效果，其主要決定者在于誰(shuí)呢？還是教師。冷靜分析教師決定課堂效率高下有兩個(gè)層面的原因：一是教師態(tài)度、責(zé)任、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能方面，缺少了這些基本的素養(yǎng)，根本就談不上課堂教學(xué)效率；二是缺乏教學(xué)方法，理念陳舊落后，對(duì)自己的角色定位不準(zhǔn)，違背了教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。農(nóng)村初中的英語(yǔ)教師隊(duì)伍，大多處于這兩種情形之中。對(duì)于前者，無(wú)需贅述；對(duì)于后者，我認(rèn)為，教師應(yīng)該是課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者、服務(wù)、指導(dǎo)者，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的人，是課堂的“主持人”和“策劃師”，而不是“演員”，也不是“導(dǎo)演”，更不是包辦學(xué)生學(xué)習(xí)的人。

3.對(duì)學(xué)生的思考

（1）農(nóng)村初中的學(xué)生由于受客觀地域生存環(huán)境的制約，他們不像城市中的孩子，在小學(xué)階段就曾受到正規(guī)的英語(yǔ)啟蒙教育。雖然現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，但對(duì)學(xué)校、兒童而言，英語(yǔ)只是一門(mén)“副課”，學(xué)與不學(xué)、學(xué)好與學(xué)壞都一樣，反正初中要從頭開(kāi)始。更為可悲的是，有些小學(xué)根本就沒(méi)有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師，而是非專(zhuān)業(yè)的老師來(lái)上課，憑初中、高中所學(xué)的英語(yǔ)功底來(lái)“越俎代庖”，在兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的白紙上不是添加了正規(guī)的一畫(huà)，而是染上了一個(gè)“污點(diǎn)”。每年初一年級(jí)都要花很大的氣力、很長(zhǎng)的時(shí)間，去糾正學(xué)生的發(fā)音、字母筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，有的學(xué)生由于習(xí)慣定勢(shì)往往很難矯正。

（2）農(nóng)村初中的兒童缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，重寫(xiě)輕讀，或者只記不說(shuō)，加之中考、高考聽(tīng)力的取締，失去了體制上的激勵(lì)導(dǎo)向，英語(yǔ)本質(zhì)的語(yǔ)言工具性消失了，英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成了“啞巴英語(yǔ)”。

許多綜合成績(jī)好的學(xué)生，在上了高中之后，面對(duì)高中全英語(yǔ)式的課堂教學(xué)，由于聽(tīng)力的欠缺，課堂上聽(tīng)不懂，跟不上教學(xué)的進(jìn)程，導(dǎo)致英語(yǔ)成了學(xué)科中的最大障礙。有恒心者耗費(fèi)成倍的時(shí)間和精力予以補(bǔ)救，但收效都不大，以至于英語(yǔ)成績(jī)滯后，錯(cuò)失了進(jìn)入重點(diǎn)院校的機(jī)會(huì)。無(wú)恒心者學(xué)習(xí)成績(jī)一路下滑，最終無(wú)緣高校之門(mén)。即使是邁入高校大門(mén)的學(xué)生，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)水平與大中小城市進(jìn)校的同級(jí)學(xué)生相比相差甚遠(yuǎn)，既影響了其求學(xué)的自信心，又嚴(yán)重制約了其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。每每與上高中、大學(xué)的學(xué)生談及此事，我的心就如同刀割一般，感到深深的愧疚，一次次責(zé)問(wèn)我的教學(xué)是否合格，督促著自己去反思。

二、破解農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂低效的策略

1.“走進(jìn)”教材更要“走出”教材，這是提高課堂效率的前提

“走進(jìn)”教材就是要深入鉆研教材，讀懂教材編寫(xiě)的意圖，弄清一期、一個(gè)年度甚至初中整個(gè)學(xué)段教材的知識(shí)體系，明確各個(gè)階段中課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀分層分級(jí)的要求。既要形成在宏觀上“面”的把握，又要明晰脈絡(luò)上“線”之間的聯(lián)結(jié)，正所謂“高屋方能建瓴”。

“走出”教材就是針對(duì)每一課、每一課時(shí)“點(diǎn)”的提煉，是一節(jié)課教師實(shí)質(zhì)上要“輸入”的信息。具體表現(xiàn)為：提煉學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，預(yù)設(shè)問(wèn)題答案，連接環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)，策劃展示的方式。把那些無(wú)關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)或距離學(xué)生實(shí)際生活、知識(shí)儲(chǔ)備較遠(yuǎn)的素材，大膽予以替換、刪除。同時(shí)添加補(bǔ)充一些有利于目標(biāo)達(dá)成、易于問(wèn)題解決的鮮活“例子”，讓“輸入端”豐富而又多彩，課堂才會(huì)“游刃有余”，“輸出端”才能生動(dòng)飽滿(mǎn)。

2.還課堂給學(xué)生，努力構(gòu)建“生命課堂”

（1）構(gòu)建“生命課堂”要符合兒童的成長(zhǎng)規(guī)律，而不是把初中學(xué)生當(dāng)作成人去看待。他們正處于“從兒童走向成人的過(guò)渡期”。因此教學(xué)中要保護(hù)他們的“童真”“童趣”“童樂(lè)”，不要以“成人”的名義摧毀他們的“童年”，使他們能夠擁有足夠的自尊感，又不喪失勤學(xué)進(jìn)取的“童心”。讓教學(xué)回歸到“呵護(hù)、喚醒、激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)愿望”的教育本真上來(lái)。

（2）構(gòu)建“生命課堂”要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。境由心生，環(huán)境育人。創(chuàng)設(shè)平等、和諧、民主的課堂環(huán)境，必須從轉(zhuǎn)變教師的心態(tài)做起，放下師道尊嚴(yán)的呆板面孔，改變課堂常態(tài)，把自己當(dāng)作節(jié)目的“主持人”和“策劃師”；把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的探索者、學(xué)習(xí)的體驗(yàn)者、學(xué)習(xí)的建構(gòu)者、學(xué)習(xí)的主人、節(jié)目的“嘉賓”；把教學(xué)營(yíng)造成教師指導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自主學(xué)、學(xué)生合作學(xué)、學(xué)生展示學(xué)的生命體驗(yàn)過(guò)程。課堂伊始，只要教師面帶微笑，心懷期盼，用飽滿(mǎn)的激情、幽默的語(yǔ)言、巧妙的導(dǎo)入過(guò)渡、多樣的探究學(xué)習(xí)方式，關(guān)注每一個(gè)生命個(gè)體，或講、或練、或讀、或說(shuō)，讓每一個(gè)兒童都能感到老師的期望，享受知識(shí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)，課堂就不會(huì)成為“老師講，學(xué)生聽(tīng)”枯燥無(wú)味的“講壇”；不會(huì)成為老師做、學(xué)生看、看完之后模仿的“畫(huà)室”；不會(huì)成為老師出題、學(xué)生猜謎的“燈謎游戲”；不會(huì)成為老師領(lǐng)著個(gè)別學(xué)生表演的“舞臺(tái)”。

（3）構(gòu)建“生命課堂”要突出英語(yǔ)學(xué)科的工具性和生活性。英語(yǔ)學(xué)科作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，一定要突出它的工具性，要善于鼓勵(lì)學(xué)生多交流，如課堂上的師生對(duì)話、生生對(duì)話，課外活動(dòng)小組的英語(yǔ)朗誦會(huì)、演講會(huì)、故事會(huì)等都是學(xué)習(xí)、交流、實(shí)踐的有效方式。學(xué)生只有多實(shí)踐、多鍛煉，才能真正領(lǐng)悟到語(yǔ)言在不同情境之下的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，才能真正體驗(yàn)到英語(yǔ)源于生活，做到學(xué)而有用，學(xué)而有趣。

三、總結(jié)

總之，課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，從學(xué)情出發(fā)是我們的堅(jiān)守，著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是我們的主旨，面對(duì)不斷深化的課程改革，異彩紛呈時(shí)我們情思迸發(fā)，萬(wàn)象更新間我們慨嘆無(wú)窮。生命本天成，大道順其行，燦爛生命讓課堂靈動(dòng)，求索歷程讓腳步難停。一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切，讓我們共同成長(zhǎng)在教書(shū)育人的路上。

（作者單位：甘肅省寧縣焦村初級(jí)中學(xué)）