隆露

摘 要：幼兒大多處于3～6歲的年齡，他們的想象力比較豐富，對(duì)一切新鮮的東西都會(huì)感到好奇。幼兒參與陶藝活動(dòng)能夠發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力，為了使幼兒的潛力得到相應(yīng)的發(fā)揮，幼兒教師所起的作用就顯得十分重要。文章試圖探討在幼兒陶藝教學(xué)中教師所應(yīng)實(shí)施的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；陶藝活動(dòng)；想象力

陶藝活動(dòng)是近來(lái)幼兒教學(xué)中興起的一種教學(xué)方式，讓幼兒積極地參與到陶藝活動(dòng)中，能夠挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛力，使學(xué)生的想象力得到相應(yīng)的發(fā)揮。幼兒教師在為幼兒教授陶藝課時(shí)，需要注重順應(yīng)他們的心理發(fā)展情況，根據(jù)他們的心理需求，有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行陶藝指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，為了使陶藝教學(xué)效率得到提高，幼兒教師可以實(shí)施以下指導(dǎo)策略。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

陶藝課不僅能夠開(kāi)發(fā)幼兒的智力，使幼兒的想象力得到發(fā)展，而且能夠促使幼兒更加熱愛(ài)生活、熱愛(ài)課堂。教師需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r來(lái)有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)陶藝課充滿學(xué)習(xí)的興趣。

（1）幼兒教師要把握學(xué)生的心理情況。幼兒的思想比較活躍，對(duì)于新出現(xiàn)的事物有著強(qiáng)烈的好奇心和新鮮感。教師要順應(yīng)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，有計(jì)劃地引導(dǎo)他們，使他們對(duì)陶藝課充滿興趣。例如，在具體的陶藝課程中，幼兒教師可以拿出一件惟妙惟肖的陶藝作品，可以是生活中常見(jiàn)的茶杯、水壺，也可以是可愛(ài)的小動(dòng)物，比如小兔子、小貓等。學(xué)生見(jiàn)了這些熟悉可愛(ài)的陶藝作品，一定會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心理，這時(shí)幼兒教師可以以柔和的口吻問(wèn)學(xué)生們想不想自己動(dòng)手做一個(gè)小動(dòng)物，這樣就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使其踴躍地參與到陶藝課程中來(lái)。

（2）幼兒教師要豐富自己的專業(yè)知識(shí)。幼兒階段的學(xué)生有著比較嚴(yán)重的情緒化特點(diǎn)，他們的心理活動(dòng)容易受到自己的情緒影響。面對(duì)這種情況，幼兒教師需要注意豐富自己的專業(yè)知識(shí)，在具體的陶藝課程教學(xué)中注重維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，使學(xué)生對(duì)陶藝課程能夠擁有喜愛(ài)之情。在具體的陶藝教學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)生遇到了困難和問(wèn)題，幼兒教師需要及時(shí)上前詢問(wèn)，在了解了學(xué)生所面對(duì)的問(wèn)題后，教師需要積極地幫助學(xué)生解決困難，避免學(xué)生因?yàn)橛龅嚼щy而產(chǎn)生畏難情緒，從而對(duì)陶藝活動(dòng)缺乏學(xué)習(xí)熱情。

幼兒教師豐富自己的專業(yè)知識(shí)，還要時(shí)刻鞏固自己的專業(yè)基礎(chǔ)。時(shí)代是不斷進(jìn)步和發(fā)展的，面對(duì)時(shí)代的進(jìn)步，幼兒教師的陶藝教學(xué)也需要不斷與時(shí)俱進(jìn)。幼兒教師需要定期進(jìn)修與“充電”，完善自己的學(xué)識(shí)和修養(yǎng)，同時(shí)幼兒教師還需要觀摩一些優(yōu)秀教師的陶藝教學(xué)課堂，學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的授課技巧，懂得取長(zhǎng)補(bǔ)短來(lái)為自己的課堂添磚加瓦，使自己的陶藝課程教學(xué)變得更加有魅力和活力。豐富自己的專業(yè)知識(shí)，有助于增添陶藝課程的魅力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到挖掘。

（3）幼兒教師要注重進(jìn)行激勵(lì)教學(xué)。幼兒階段的學(xué)生心理非常稚嫩，他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣需要教師的悉心呵護(hù)。許多幼兒不愿意去學(xué)校，不愛(ài)上陶藝課，不喜歡參加陶藝活動(dòng)，這種行為顯然是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)校遇到了自己不能應(yīng)對(duì)的情況，要么是不喜歡幼兒教師的教學(xué)，要么是與同學(xué)之間發(fā)生了不愉快，或者是在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了自己無(wú)法處理的情況。

面對(duì)這些情況，幼兒教師需要維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，積極調(diào)解學(xué)生之間的矛盾，在學(xué)生遇到挫折時(shí)，不應(yīng)橫眉冷對(duì)，更不應(yīng)出言指責(zé)諷刺。幼兒教師需要順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展情況，積極地進(jìn)行激勵(lì)教學(xué)。在進(jìn)行陶藝教學(xué)時(shí)，面對(duì)學(xué)生的進(jìn)步，幼兒教師需要及時(shí)地給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，稱贊學(xué)生的進(jìn)步行為；在學(xué)生遇到困難時(shí)，幼兒教師要及時(shí)上前安慰鼓勵(lì)，教育學(xué)生不要因?yàn)樾〉拇煺鄱械綒怵H。

二、注重動(dòng)手實(shí)踐

幼兒階段的學(xué)生模仿心理比較重，因此幼兒教師在進(jìn)行陶藝教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以自己在課堂上進(jìn)行示范，捏出一個(gè)造型比較簡(jiǎn)單可愛(ài)的小鴨子，然后讓學(xué)生根據(jù)教師的動(dòng)作一步一步地往下操作，經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練和指導(dǎo)后，學(xué)生動(dòng)手做陶藝的能力就能夠得到有效的提高。這種訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手制作陶藝的教學(xué)方式有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，協(xié)調(diào)學(xué)生的身體發(fā)展，使學(xué)生能夠在幼兒教師的帶領(lǐng)下學(xué)會(huì)如何制作簡(jiǎn)單的陶藝作品。

當(dāng)然，根據(jù)幼兒階段的學(xué)生模仿能力比較強(qiáng)的特點(diǎn)，幼兒教師可以讓學(xué)生觀察生活中的事物或者課本中的圖形，讓學(xué)生以此為原型來(lái)制作陶藝作品，這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生們的記憶能力，增強(qiáng)學(xué)生們動(dòng)手能力，使學(xué)生們能夠最大限度地發(fā)揮自己的創(chuàng)作才能，制作出自己喜歡的陶藝作品。此外，幼兒教師還可以將學(xué)生們分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生互相幫助和互相進(jìn)步，這種方式有助于活躍課堂氛圍，使學(xué)生們學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

總的來(lái)說(shuō)，幼兒陶藝教學(xué)需要教師注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)陶藝制作的興趣，對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展情況，在豐富自己專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。此外，在進(jìn)行陶藝教學(xué)時(shí)，教師還需要注重讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

（作者單位：重慶市豐都縣示范幼兒園）