華秀秀

教育即生長，生長是目的。生長需要幫助，教師怎樣給予學生有效的幫助呢？助學課堂提出“先學后幫，自學領(lǐng)先；不會才幫，以幫導學”?？梢姡處煹膸褪钱攲W生碰到溝溝坎坎時，提醒他們“注意腳下”；當學生登山畏懼時，鼓勵他們向上攀登；當學生迷路時，引導他們辨明方向。課堂上這種順應學生學習的情境，教師選擇“生長點”進行的“講”能給學生留下一片自主發(fā)展的空間。

一、講在學生探究不出時

自由、民主的學習氛圍，是學生自主學習的基本保證，是探究式學習的最佳情境。教師以學習者的身份參與學生的質(zhì)疑、討論和辯證，把讀的自由還給學生，把說的機會讓給學生，把探究的空間留給學生，使學生自主支配下、自主探究、集思廣益。不過在探究中，學生碰到困難，探究不出時，教師應該幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設(shè)計恰當?shù)膶W習活動，激發(fā)學生自由閱讀，點燃學生思維火花。

教學《地震中的父與子》一課時，我設(shè)計了一道預習題：這篇課文贊揚了什么？發(fā)現(xiàn)學生的答案五花八門：有的寫贊揚父親了不起，有的寫贊揚父子情深，有的寫贊揚父親堅持不懈，有的寫贊揚堅定的信念?？梢妼W生讀文不深，探究不出主旨。我把學生不同的答案歸類板書在黑板上，讓學生讀書思考，找準“靶心”，學生邊讀邊想邊畫，不少學生找到第12自然段（課件出示第12自然段）。我問：這段話中哪句話讓你最感動？（第一句話寫父親挖的時間之長，讓我感受到父親堅持不懈；第二句話，讓我體會到父親為了救出兒子，不怕困難，戰(zhàn)勝一切；第三句話寫兒子知道父親一定會來救他，讓我感受到父子之間的信任）我又問：父親堅持不懈的力量來自什么？（父親對兒子的愛）父子之間信任的原因是什么？（父子之間感情深）我總結(jié)：可見，父親堅持不懈，相互信任都是來自父子情深，這篇課文贊揚的是——父子情深。在真實而開放的課堂里，學生在研究中碰到障礙，教師要采取各種方式引導學生在語言文字中“走幾個來回”，讓學生與文本、與教師的思維碰撞中通過障礙，讓探究道路暢通無阻。

二、講在學生體驗不足時

文章不是無情物。游離于情感之外的閱讀不是真正意義上的閱讀，最多算是對文字的肢解。一篇精美的文章猶如一串晶瑩閃亮的珍珠，語言文字是顆顆粒粒，感情則是串連珠粒的絲線。當學生在閱讀實踐時，不能透過平面的、靜態(tài)的文字去感受、體會文字背后的靈動、豐富與深刻時，教師應該引導學生向課文縱深處去感悟。

教學《橋》一課，學生在讀悟中對“他像一座山”的體驗如蜻蜓點水——不深不透。這時教師要幫助學生悟出“山不是山，水不是水”。

一是語言體驗。出示：①老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。②老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力把小伙子推向木橋。引導：讀句子，說說老漢當時的內(nèi)心是怎樣想的？（第一句：兒子是黨員，不能仗著父親是村黨支書就可以先過橋；兒子啊，你要理解父親這樣做！大難當前，我要先考慮群眾啊！我是村黨支部書記，要以身作則，不能徇私情。第二句：群眾安全過了橋，應該讓兒子先走；我要把生的希望留給兒子，他先走，我斷后；兒子是我和他媽媽的希望，不能讓他最后。）老漢為什么對待兒子前后態(tài)度不一樣呢？（老漢前后身份不一樣，第一句話中的老漢是黨支部書記，他想到的是群眾的生命，第二句話中老漢是一位父親，他要讓兒子先走。）現(xiàn)在，你腦海中的老漢是什么樣的？是一位舍小家為大家的好干部；是一位大公無私的英雄；是一座“雄偉的大山”。

二是情感體驗。洪水過后，政府在被沖毀的木橋位置上修建一座水泥橋，在橋上立了個碑，請你寫一句碑文，你最想寫什么？（人民的好黨員，人民的好兒子，我們不會忘記你；你無私無畏，你不徇私情，你好漢一條；你是青松，高大挺拔，你是大山，巍然屹立。）

抓住重點句子研讀，挖掘人物品質(zhì)，以文之情激生之情，當學生體會到老漢精神并被感動的時候，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生說心里話，由境入情，由情入心，學生就會從內(nèi)心體會到老漢的形象如山一樣沉穩(wěn)，話語如山一樣堅定，意志如山一樣剛毅，對兒子的愛如山一樣高大。

三、講在學生生成偏差時

生成是課堂教學的詩意追求，是一劑催開心靈、煥發(fā)活力的靈丹妙藥。在動態(tài)生成中，學生對文本的解讀往往存在這樣或那樣的問題，容易出現(xiàn)偏差，甚至出現(xiàn)異化現(xiàn)象。這就要求教師有縝密的心思，高度關(guān)注課堂學習過程中的每個細節(jié)，為學生正確解讀文本搭橋引路，做好引路人的作用，促進生成走向正確道路。

教學《三個兒子》一課，學生對三個兒子的特點及表現(xiàn)有所理解時，發(fā)現(xiàn)老爺爺說的話錯了：明明有三個兒子，他說只看見一個兒子。針對學生生成時的偏差，我沒有立即給予否定，也沒有把正確的答案告訴學生，而是給學生提供了一個自主探索的空間。我順學而導：應該有三個兒子，一個提水，一個唱歌，一個翻跟斗。學生議論紛紛：老爺爺只看到一個兒子幫媽媽提水，所以說只看到一個兒子；老爺爺沒有說錯，媽媽提水那么辛苦，一個兒子翻跟斗，一個兒子唱歌，沒幫助媽媽，不是和沒兒子一樣嗎；會唱歌的兒子用歌聲讓媽媽高興，翻跟斗的兒子用自己的特長讓媽媽高興，這也是對媽媽的關(guān)心；我考試考得好，媽媽特別高興，還獎勵我呢……我提出：請你們讀讀課文，想想這時媽媽最需要什么？怎樣做才是最好的？學生讀讀、悟悟、說說，明白了：課文寫媽媽提水的時候，走走停停，胳膊痛了，腰酸了，這時媽媽最需要的是兒子幫媽媽提水，而不是唱歌、翻跟斗。幫媽媽提水的兒子，心中有媽媽，在老爺爺?shù)难劾?，不會幫家里做力所能及的事不是好兒子，老爺爺才說他只看到一個兒子。

學生理解的偏差是他們真實思想和對文本理解程度的暴露，面對“偏差”，教師要學會巧妙、合理地處理好，讓學生重新沉入文本，逼近文本內(nèi)核，去吮吸、去思考、去發(fā)現(xiàn)，從而正確理解文本主旨。

四、講在學生交流不暢時

語文教學的基本任務就是憑借有關(guān)載體，如課文等去展示、交流、溝通學生對生活的理解、感受、體驗和認識，進而加以提升。對學生來說，語文學習最重要的不是接受和記憶，而是感受、體驗、交流和提高的過程。對教師來說，語文教學的任務就是有效地幫助學生完成這一過程。在交流中，學生感悟不深、理解不透時，教師要順學而導，讓學生的思想在閱讀對話中得以豐富，知識在對話中得以建構(gòu)。

教學《慈母情深》一課時，學生在交流預習作業(yè)時，對“我”為了這本書，想得整天失魂落魄的樣子，得到錢又去買罐頭不理解。這正是文本理解的節(jié)點，也是“我”情感的聚焦點。我抓住這個“點”，幫助學生吊起讀書的“胃口”，交流“矛盾”的原因：“我”看到母親工作環(huán)境的惡劣（七八十臺縫紉機發(fā)出噪聲震耳欲聾，燈泡烤得人直流汗；“我”看到母親工作勞累，彎曲的脊背，疲憊的眼神，龜裂的手指；“我”看到母親工作的忙碌，四個“立刻”感受母親爭分奪秒地工作）。正是“我”體會到母親掙錢的艱難而放棄買書轉(zhuǎn)而買了罐頭，為母親增添一點營養(yǎng)。正是母親的樸實而崇高的母愛感動了“我”，讓“我”改變了主意。

接著，我讓學生讀好課文最后兩個自然段，去品味：為什么說“我”沒有權(quán)利利用那錢再買任何別的東西，無論為“我”自己還是為母親。這樣達到交流順暢，水到渠成。

當學生交流受阻或不深入時，教師必須激起學生再次走進文本的欲望，點燃他們重新思考的激情，去觸摸語言，盤活文本，把交流進行到底。

“萬綠叢中一點紅，動人春色不須多?！敝鷮W課堂的“講”要根據(jù)教學規(guī)律與學情實際，結(jié)合課堂動態(tài)，找準講點，注重講法，講究講效，課堂教學才可以像“二月花”那般春光獨占，春色滿園。

（作者單位：福建省龍巖師范附屬小學）