李妍　劉帥　李衛(wèi)飛　李向日　李飛　杜紅

（北京中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)院，北京100029）

高職《中藥調(diào)劑學(xué)》模塊化教學(xué)改革探析※
——澳大利亞TAFE學(xué)院培養(yǎng)模式的啟示

李妍劉帥李衛(wèi)飛李向日李飛杜紅*

（北京中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)院，北京100029）

TAFE學(xué)院模式是以澳大利亞為代表的人才培養(yǎng)模式。TAFE學(xué)院采用模塊化的課程設(shè)計，且具有很強的層次性與靈活性，既滿足了學(xué)生的個性化需求又滿足社會對人才的需求，為我國高職院校學(xué)分制課程改革提供了有益的經(jīng)驗和啟示。本文通過借鑒澳大利亞TAFE學(xué)院模塊化課程教學(xué)體系的內(nèi)涵及優(yōu)勢，探討把模塊式課程教學(xué)的思路應(yīng)用到高職《中藥調(diào)劑學(xué)》教學(xué)改革中，為高等職業(yè)教育改革做有益的探索。

澳大利亞；TAFE學(xué)院；模塊化教學(xué)；高職教育；中藥調(diào)劑學(xué)

1　高職教育及存在的問題

高職教育是我國在新的社會經(jīng)濟條件下出現(xiàn)的新的教育形式，既不等同于普通高等教育，又有別于一般的職業(yè)技術(shù)教育。高職教育是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，以培養(yǎng)職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教育體系。高等職業(yè)教育的發(fā)展，關(guān)系到整個社會主義建設(shè)的全局，具有重要的戰(zhàn)略意義。

然而我國現(xiàn)有的職業(yè)教育存在很多問題。教學(xué)內(nèi)容存在過分強調(diào)理論的傾向，多重“學(xué)歷”輕“能力”［1］，有些院校照搬學(xué)科型大學(xué)的模式，僅僅只是內(nèi)容的刪減或課程的疊加，沒有真正培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力，而且教學(xué)內(nèi)容陳舊，滯后于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，課程體系不合理，課程體系仍然是“基礎(chǔ)課——專業(yè)基礎(chǔ)課——專業(yè)課”的“老三段”或變相的“老三段”。學(xué)生學(xué)習(xí)了很多用處不大的理論知識，而實際工作能力并沒有得到很好的訓(xùn)練，使高職教育脫離生產(chǎn)實際和就業(yè)需要，造成高職畢業(yè)生就業(yè)率偏低［2］。專業(yè)設(shè)置以市場需求為導(dǎo)向尚未完全形成，學(xué)生面臨所學(xué)未用、所用未學(xué)的現(xiàn)象比較突出［3］，高等職業(yè)教育面對社會需求存在諸多不適應(yīng)和困惑，現(xiàn)有的學(xué)科教育模式和課程組織體系等已無法適應(yīng)現(xiàn)代高職教育發(fā)展的需求。為滿足經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展的目標(biāo)要求，必須根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和高職教育教學(xué)規(guī)律，重新探索和構(gòu)建高職教育教學(xué)模式，以適應(yīng)高職教育教學(xué)的需要，辦出特色高職教育。

1　在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向

高等職業(yè)教育堅持面向區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)主戰(zhàn)場，面向生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線，按市場需要，從實際職業(yè)崗位出發(fā)，確定專業(yè)設(shè)置；在教學(xué)設(shè)計上，以培養(yǎng)職業(yè)能力為宗旨，改變老師講課為主、學(xué)生聽課為輔的單一的授課方式，增加多元化的授課形式，以學(xué)生為中心提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在課程模式上，理論和實踐并重。尤其重視實踐教學(xué)，強調(diào)動手、動腦和手腦并用，強調(diào)學(xué)研產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合。充分利用學(xué)校、企業(yè)、社會培訓(xùn)部門、科學(xué)研究機構(gòu)的教育資源，辦學(xué)模式上強化“校企合作”，在教學(xué)培訓(xùn)上加強“工學(xué)結(jié)合”使社會有關(guān)部門廣泛參與將實際職業(yè)環(huán)境帶入教育境之中，讓學(xué)生在真實的職業(yè)環(huán)境中頂崗實踐，以培養(yǎng)其動手能力；在師資隊伍上，向“雙師型”方向發(fā)展。建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍，是保證高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵；在學(xué)生質(zhì)量評估上，改變一次性終結(jié)理論測試，分為理論與實踐能力兩部分，增加考核方式與次數(shù)，分階段進行考核。作為培養(yǎng)高級技術(shù)和技能應(yīng)用性人才的高等職業(yè)教育，要適應(yīng)新時期經(jīng)濟社會發(fā)展，就必須改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。本文以高職中藥調(diào)劑學(xué)這門課程為代表探索其存在的具體問題及相應(yīng)的教學(xué)改革方法。

2　澳大利亞TAFE學(xué)院培養(yǎng)模式及啟示

TAFE即技術(shù)與繼續(xù)教育（Technica1And Further Education）的簡稱，TAFE學(xué)院模式是以澳大利亞為代表的人才培養(yǎng)模式，是一種國家框架體系下以產(chǎn)業(yè)為推動力量的、政府、行業(yè)與學(xué)校相結(jié)合，以學(xué)生為中心進行靈活辦學(xué)的、與中學(xué)和大學(xué)進行有效銜接的，相對獨立的、多層次的綜合性人才培養(yǎng)模式，也是澳大利亞十年制義務(wù)教育后政府投資主辦的最大的職業(yè)教育與培訓(xùn)組織。經(jīng)過近三十年的動態(tài)發(fā)展過程，TAFE學(xué)院已經(jīng)成為澳大利亞教育體系中的重要支柱。目前，全澳州共有85個TAFE學(xué)院和1132個校區(qū)，每年有近十分之一的澳州人接受TAFE的培訓(xùn)與教育［4］。

澳大利亞的職教模式：這一職教模式也被看作是以行業(yè)為主導(dǎo)、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)教育體系。澳大利亞的職業(yè)教育系統(tǒng)極具活力。通過閱讀分析相關(guān)文獻，可以歸納出幾大辦學(xué)特色：①政府支持，制度管理完善，職業(yè)教育和培訓(xùn)與職業(yè)資格認證國家一體化管理，這些為職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展提供強有力的保障。②以能力為本，以學(xué)生為中心，強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。能力本位的培訓(xùn)，教學(xué)中采用開放的課程，靈活的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在真實的工作場所中增進職業(yè)能力，強調(diào)一切教學(xué)活動都以學(xué)生職業(yè)技能的提高為目的。③師資隊伍素質(zhì)高，專兼結(jié)合。TAFE學(xué)院對教師的要求非常嚴格，TAFE學(xué)院任教的教師，一般都有3年以上的實踐工作經(jīng)驗；TAFE學(xué)院注重對教師和教學(xué)質(zhì)量的評估，每年對教師進行定期考核，決定是否續(xù)用。一些專業(yè)性和技能性較強的課程，學(xué)院會根據(jù)實際需要到各行業(yè)的崗位上聘請一些兼職教師，以確保學(xué)校所授課程與技術(shù)發(fā)展相吻合。④模塊化課程教學(xué)體系，重視實踐課程及對學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展。TAFE學(xué)院課程開發(fā)的主要依據(jù)是國家培訓(xùn)包，TAFE學(xué)院在培訓(xùn)包指導(dǎo)下，根據(jù)實際情況選擇專業(yè)方向并進行模塊化課程設(shè)置。模塊化課程設(shè)置靈活多樣，課程種類繁多，短小實用，這樣既保證了學(xué)生必須具備專業(yè)知識面廣的要求，又符合了循序漸進的原則，有利于學(xué)生分階段逐步充分消化每門課程的知識。在課程設(shè)計中重視實踐課及對學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展，使培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)人才滿足工作崗位對勞動力的技能要求。

澳大利亞TAFE學(xué)院辦學(xué)模式有許多有益的經(jīng)驗和特點，學(xué)習(xí)和借鑒TAFE的辦學(xué)經(jīng)驗，這對于發(fā)展我國的高等職業(yè)教育將產(chǎn)生積極的影響。TAFE學(xué)院采用模塊化的課程設(shè)計，把課程分為種類繁多、靈活多樣的小課程，采用的模塊化課程教學(xué)體系，使學(xué)生循序漸進、分階段逐步學(xué)習(xí)消化每門課程的知識。把澳大利亞TAFE學(xué)院模塊式課程教學(xué)應(yīng)用到高職中藥調(diào)劑學(xué)教學(xué)改革中，探索一條符合課程及專業(yè)需要，并在長期的教育教學(xué)實踐中形成行之有效的教學(xué)模式。

3　中藥調(diào)劑學(xué)特點及面臨的問題

中藥調(diào)劑學(xué)是研究中藥藥劑的調(diào)配、發(fā)售及服用等相關(guān)理論知識與操作技術(shù)的一門學(xué)科，是一門中醫(yī)藥學(xué)的理論與實踐高度結(jié)合的綜合應(yīng)用性課程，與中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、中藥商品學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥炮制學(xué)、中藥方劑學(xué)、中藥制劑學(xué)等學(xué)科均有重要聯(lián)系。中藥調(diào)劑學(xué)遵循以“市場需要的人才”培養(yǎng)為導(dǎo)向。通過學(xué)習(xí)課程，使學(xué)生能熟練進行中藥調(diào)劑各工序的操作，勝任中藥調(diào)劑崗位的具體工作任務(wù)。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握中藥標(biāo)準(zhǔn)、飲片質(zhì)量鑒別、中藥處方調(diào)配、中藥配伍與禁忌、中藥合理用藥等基礎(chǔ)知識。并開展“模擬藥店”的實訓(xùn)教學(xué)，加強中藥調(diào)劑技能審方、計價、配方、復(fù)核、發(fā)藥、湯劑制備、飲片質(zhì)量鑒別等的訓(xùn)練。同時熟悉中藥調(diào)劑的相關(guān)法律法規(guī)，調(diào)劑人員的職責(zé)與道德規(guī)范，中藥調(diào)劑室的基本設(shè)施及工作制度，了解中藥的臨方炮制與制劑及中藥貯藏與養(yǎng)護的技術(shù)，以達到提高《中藥調(diào)劑學(xué)》教學(xué)的目標(biāo)。

中藥調(diào)劑學(xué)作為一門理論與實踐高度結(jié)合的綜合應(yīng)用性課程，然而在實際的教育教學(xué)中也存在很多問題，導(dǎo)致課程教學(xué)與實際工作需要存在一定的差距，達不到教學(xué)目的。具體表現(xiàn)如下：（1）實踐教學(xué)課時不足。相比于傳統(tǒng)的注重理論教學(xué)輕視實踐操作的高分低能的教育模式，中藥調(diào)劑學(xué)采取了理論知識和實踐技能相結(jié)合的教學(xué)方式。然而受限于教學(xué)條件的限制，在實際授課中仍然以理論講授為主，學(xué)生實踐課時不足甚至沒有，造成學(xué)生實際操作能力不足，對一些與臨床實踐比較密切的章節(jié)內(nèi)容理解和記憶起來比較困難。（2）課程設(shè)置不夠合理。中藥調(diào)劑與中醫(yī)臨床緊密聯(lián)系，是確保用藥安全有效的重要環(huán)節(jié)。一個合格的中藥調(diào)劑人員，需掌握中藥性狀辨識技術(shù)、中藥臨床炮制技術(shù)、中藥處方審核技術(shù)、中藥處方應(yīng)付技術(shù)、中藥發(fā)藥交待技術(shù)、中藥臨床煎煮技術(shù)、中藥調(diào)劑供應(yīng)技術(shù)、中藥采購管理技術(shù)、中藥貯存養(yǎng)護技術(shù)等一系列關(guān)鍵技術(shù)［5］?，F(xiàn)有的中藥調(diào)劑學(xué)課程包含了所涉及的必備基礎(chǔ)知識，如中藥材的鑒別、中藥炮制、中藥調(diào)劑、中成藥銷售、中藥的貯存保管與養(yǎng)護等內(nèi)容，課程中必備知識所占比重較大，但新穎和前沿性不夠突出，缺少中藥調(diào)劑管理信息平臺、小包裝中藥飲片的應(yīng)用、免煎顆粒的應(yīng)用等內(nèi)容，實際操作內(nèi)容更少。這就造成實際培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和動手能力略顯不足，從而影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。采用整合的能力觀，通過對職業(yè)，崗位進行系統(tǒng)分析，確定知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以此來設(shè)計、開發(fā)課程、合理安排實踐教學(xué)。（3）教學(xué)方法不夠新穎多樣。中藥調(diào)劑學(xué)是實踐性較強的一門學(xué)科，內(nèi)容繁雜、零散，涉及了中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)以及法規(guī)管理等多個領(lǐng)域的知識，不論是教和學(xué)都有一定的難度［6］。因此讓學(xué)生在課堂上有興趣地、主動積極地學(xué)習(xí)本門課程的知識是十分重要的。傳統(tǒng)教學(xué)模式多以老師課堂教學(xué)為主，把書本知識按照大綱要求細致耐心的講授給學(xué)生，這種“灌輸式”應(yīng)試教育方法只注重知識傳授，缺乏豐富有趣的教學(xué)方法和靈活多樣的實踐教學(xué)，往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂上注意力不夠集中，學(xué)習(xí)效率較差，對知識的傳授很難達到目標(biāo)要求。（4）成績考核制度落后。考核是一種價值判斷，具有導(dǎo)向性、激勵性和評價性的功能。我校中藥調(diào)劑學(xué)課程的考核方法還是傳統(tǒng)的筆試考核方法。筆試考核方法側(cè)重于對學(xué)生理論知識和記憶能力的考核，實踐能力的考核未被體現(xiàn)。對學(xué)生的成績考核就僅僅體現(xiàn)在那幾張試卷的成績上，這與高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)不符。傳統(tǒng)落后的考核制度無法激勵學(xué)生積極主動去提高動手能力和實際操作能力，新的綜合素質(zhì)、技能、知識“三位一體”的綜合考核評價方式亟需引入。所以高職中藥調(diào)劑學(xué)這門課程需要進行教學(xué)改革，讓每個學(xué)生都具有很好的理論與實踐操作能力，讓通過這門課程培養(yǎng)的人才都可以很好的滿足企業(yè)及社會的需要。

4　 TAFE學(xué)院模塊化課程教學(xué)在高職中藥調(diào)劑學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用和探索

4.1構(gòu)建專業(yè)模塊的課程設(shè)置TAFE的專業(yè)、課程設(shè)置都非常的靈活，并與行業(yè)的需求保持同步，課程以模塊化設(shè)置為主。借鑒TAFE的模塊教學(xué)法，在中藥調(diào)劑學(xué)課程安排中，根據(jù)循序漸進不斷深入的原則結(jié)合專業(yè)對應(yīng)的具體工作崗位，把課程涉及的所有基礎(chǔ)知識和實踐操作拆分為不同的子模塊單元，每個子模塊均自成一體，設(shè)置有學(xué)習(xí)目標(biāo)、案例解析、實訓(xùn)操作及考核要求等。根據(jù)課程要求的不同，每一子模塊課程分別在不同的場合完成，比如教室、實驗室、實訓(xùn)基地、企業(yè)等。每一子模塊學(xué)完可單獨考核。在課程內(nèi)容設(shè)置時要充分參考企業(yè)的需求，與行業(yè)的需求保持同步；重視實踐課程的開發(fā)及教學(xué)；摒棄一些無使用價值的課程內(nèi)容，突出其針對性和實用性，保證學(xué)生能在有限的學(xué)習(xí)時間里學(xué)到必需的、實用的、先進的專業(yè)知識。

中藥調(diào)劑學(xué)是一門實操和應(yīng)用性很強的專業(yè)課程，是培養(yǎng)中藥師、執(zhí)業(yè)藥師、中藥調(diào)劑員等的重要課程之一。中藥調(diào)劑工作是一項專業(yè)性、技術(shù)性很強的工作，因此在模塊化課程設(shè)置中，要給予基礎(chǔ)知識的實踐技能以同等重要的地位，在實踐中提高能力、鞏固知識。根據(jù)中藥調(diào)劑工作任務(wù)及課程實施過程，中藥調(diào)劑學(xué)課程可分為以下幾個子模塊課程，具體見表1。

表1　模塊的課程設(shè)置

4.2改革教學(xué)方法重視實踐教學(xué)TAFE學(xué)院的服務(wù)對象是以學(xué)生為主，教學(xué)非常重視對學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。課堂上以學(xué)生為中心、以訓(xùn)練為主要活動，通常采用個性化的教學(xué)方式。在教學(xué)方法和實際授課中，我國高職院校多以單向傳授知識為主，教學(xué)以教師為中心而不是學(xué)生。教師在課堂上講，學(xué)生坐在下面聽，這種教學(xué)方法很難促進學(xué)生能力培養(yǎng)與個性發(fā)展。因此在教學(xué)方法上，要強化學(xué)生的主體作用，教學(xué)要以學(xué)生為中心，強調(diào)教師和學(xué)習(xí)者的互動和協(xié)作關(guān)系。教學(xué)過程注重課堂教學(xué)形式的靈活性和學(xué)生的參與性，在課堂教學(xué)中引入包括多媒體、專家講座在內(nèi)的多種授課形式，課程中設(shè)置專題討論，小組合作等引導(dǎo)學(xué)生積極討論和發(fā)言，使學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)興趣和熱情。課堂中引入模擬藥房、藥師患者情景模擬、案例分析、參觀企業(yè)等，使學(xué)生在自身實踐參與中把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，并加深對所學(xué)知識的理解。

TAFE學(xué)院強調(diào)以能力為本位，在以技術(shù)技能培訓(xùn)為本位的目標(biāo)定位下，構(gòu)建了其具有顯著高職特點的教育形式［7］，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重視，旨在讓學(xué)生在真實的工作場所中提高職業(yè)能力。該學(xué)院具有完善的校內(nèi)實習(xí)、實訓(xùn)基地，在理論教學(xué)與實踐教學(xué)方面，強調(diào)兩者的結(jié)合。在中藥調(diào)劑學(xué)課程安排及模塊化課程設(shè)置中，給予基礎(chǔ)知識的實踐技能以同等重要的地位，在實際教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)中不流于形式，而是切切實實的做好實踐教學(xué)。為學(xué)生創(chuàng)造好的實踐條件和氛圍，使學(xué)生在每個課程子模塊中都能得到專業(yè)技能的實踐機會，在技能訓(xùn)練和動手操作中得到老師的精心指導(dǎo)。實踐教學(xué)使學(xué)生在實踐中掌握技能，提高能力，鞏固知識，為他們?nèi)蘸笞呦蚬ぷ鲘徫淮蛳铝藞詫嵉幕A(chǔ)。

4.3實施多元化的課程評估手段考核是一種價值判斷，具有導(dǎo)向性、激勵性和評價性的功能。學(xué)生的能力與素質(zhì)的發(fā)展在一定程度上取決于考核評價模式是否科學(xué)合理。我們現(xiàn)行的高職考核結(jié)構(gòu)簡單，且重視終結(jié)性考核，多以一兩次書卷考試分數(shù)作為學(xué)生的最終成績，難以測評學(xué)生的綜合素質(zhì)。TAFE院校的課程考核評估以能力為本位，具有合理完整的體系。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，先進行自我評價，認為達到要求時再由教師進行考核、評定。TAFE學(xué)院對學(xué)生的考核方式采用理論考試、實踐考核、作業(yè)、項目報告、現(xiàn)場演示、報告展示、口試等多種形式［8］。這樣的教學(xué)考核方法能夠更全面地反映出學(xué)生的真實成績，而且實踐性考核的比重大于理論性考核。

現(xiàn)有中藥調(diào)劑學(xué)課程的考核方法還是傳統(tǒng)的筆試考核方法，這種考核方法強化學(xué)生對理論知識的記憶能力，缺乏實踐能力的考核。借鑒TAFE學(xué)院多元化教學(xué)評估手段，中藥調(diào)劑學(xué)課程要改革原有的考核方法，建立和實施多元化的課程評估手段。

在評價內(nèi)容上，綜合考核基礎(chǔ)知識和實踐操作能力，把課程每個子模塊涉及的重要知識和實踐教學(xué)均作為考核的內(nèi)容，筆試和實踐操作并重。兩種考核方式的結(jié)合將更能反映學(xué)生的真實能力，同時也能促進教學(xué)方法的改進?？己藭r機多元化，加強學(xué)習(xí)過程中的多次考核與評價，不以期末考試作為評判學(xué)生成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)。中藥調(diào)劑學(xué)課程被拆分為不同的子模塊單元，每個模塊單元均自成一體，設(shè)置有學(xué)習(xí)目標(biāo)、案例解析、實訓(xùn)操作及考核要求等。按照這些模塊單元進行教學(xué)，在完成每個模塊單元的教學(xué)、實踐后，根據(jù)學(xué)生的實際掌握狀況，選擇適當(dāng)?shù)臅r間進行模塊單元的考核。所有模塊單元的考核成績總和，作為最終的考核成績。在過程考核中，根據(jù)不同學(xué)生的情況，考試可以隨時隨地進行，次數(shù)可多可少，但考核要求不降低。最后可以實施雙證制［2］，把畢業(yè)證和職業(yè)資格證作為對學(xué)生畢業(yè)的基本要求，鼓勵學(xué)生獲取畢業(yè)證的同時獲得相關(guān)行業(yè)的職業(yè)資格證。

中藥調(diào)劑工作是一項復(fù)雜而嚴謹?shù)膶I(yè)性、技術(shù)性很強的工作，臨床中藥調(diào)劑質(zhì)量的好壞，直接關(guān)系到中醫(yī)臨床治療效果和用藥安全以及病患者的生命安危［9］。中藥調(diào)劑學(xué)是中醫(yī)藥學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)醫(yī)院和藥房中藥調(diào)劑人員專業(yè)能力和技能的重要課程。受我國藥學(xué)教育的專才培養(yǎng)模式的影響，國內(nèi)院校中藥調(diào)劑學(xué)的教學(xué)仍偏重于理論而輕實踐。學(xué)習(xí)澳大利亞TAFE學(xué)院的培養(yǎng)模式，把其模塊化課程教學(xué)體系的思路應(yīng)用到實際的課程教學(xué)中，為中藥調(diào)劑學(xué)教學(xué)改革做有益的探索和實踐。

［1］陳會瓊.職業(yè)教育一體化模塊式教學(xué)改革探索［J］.化工職業(yè)技術(shù)教育，2006（4）:10-12.

［2］龔麗.我國高職教育人才培養(yǎng)模式存在的問題與對策研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2008.

［3］謝留枝.如何解決當(dāng)前中國職業(yè)教育中存在的問題［J］.經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2015（6）:240，274.

［4］于雷.澳大利亞TAFE辦學(xué)模式及其借鑒［J］.遼寧高職學(xué)報，2001（1）:19-24.

［5］胡穎森.澳大利亞TAFE學(xué)分制課程特點探析［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2012（8）:92-95.

［6］翟華強，王燕平，金世元，等.中藥調(diào)劑關(guān)鍵技術(shù)體系構(gòu)建思考［J］.中國中藥雜志，2012（16）:2487-2489.

［7］李向日.中藥調(diào)劑學(xué)教學(xué)方法初探［J］.中醫(yī)教育，2010（1）:56-57.

［8］盧艷，黃日強.澳大利亞TAFE學(xué)院辦學(xué)特色及其對我國高職教育的啟示［J］.黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（2）:55-58.

［9］馮果，劉文，李江，馮勇.《臨床中藥調(diào)劑學(xué)》對學(xué)生中藥調(diào)劑職業(yè)技能的培養(yǎng)［J］.貴陽中醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2011（6）:18-19.

LI Yan， LIu ShUai， LI Weifei， LI Xiangri， LI Fei， Du Hong*
（School of Traditional Chinese Medicine， Beijing University of Chinese Medicine， Beijing 100029， China）

TAFEinstitutes mode1is rePresented by the Austra1ian ta1ent training mode1.TAFEinstitutes using modu1ar curricu1um design，and has a strong hierarchica1and f1exibi1ity，both to meet the student's individua1needs and meet the socia1demand for ta1-ents，Provided a usefu1exPerience and en1ightenment for China's vocationa1institutes credit system of curricu1um reform.Through referring to the connotation and advantages of Austra1ian TAFEmodu1e curricu1um teaching system，We discussed the modu1ar curricu-1um teaching idea Which is aPP1ied to vocationa1traditiona1Chinese medicine disPensing teaching reform，and did a usefu1exP1oration for reform of higher vocationa1education.

Austra1ia；TAFEinstitutes；modu1ar teaching；higher vocationa1education；traditiona1Chinese medicine disPensing

10.3969/j.issn.1672-2779.2016.09.003

1672-2779（2016）-09-0007-04

北京中醫(yī)藥大學(xué)校級優(yōu)秀教學(xué)團隊中藥炮制學(xué)（No：XJTD1401-1402-7）

d u h o n g@v ip.163.c o m

（本文編輯：張文娟本文校對：張文娟2016-02-15）