李雄杰

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學院，浙江 寧波 315012）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的高職課程改革

李雄杰

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學院，浙江 寧波 315012）

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國家發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)應成為高職教育的基本價值取向。在梳理了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀后，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力三方面的素質(zhì)要求進行分析，進而根據(jù)高職教育特點，提出了高職院校的“崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才”和“技能創(chuàng)新人才”的人才培養(yǎng)目標定位。并認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的高職課程改革應健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，、突出學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程評價、采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的教學方法與課程的開放性建設(shè)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高職教育；課程改革

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家發(fā)展戰(zhàn)略需要有與其配套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。國辦發(fā)[2015]36號文件《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確指出，要使創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為評價本科、高職高專、研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標[1]。近年來，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖已取得了積極進展，但一些高職院校仍不夠重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念模糊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)定位不準，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不緊密，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實到課程這個教育主渠道上。本文將分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的素質(zhì)要求，定位高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標，討論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的高職教學改革。

1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

創(chuàng)新通常是指人們?yōu)榱税l(fā)展的需要，運用已知的信息，不斷突破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生某種新穎、獨特的有經(jīng)濟社會價值或個人價值的新事物、新思想的活動[2]。在經(jīng)濟領(lǐng)域，只有當發(fā)明專利產(chǎn)業(yè)化才能稱得上真正意義上的創(chuàng)新。技術(shù)的發(fā)明雖然很難，但發(fā)明專利產(chǎn)業(yè)化可能更難。創(chuàng)新涵蓋政治、經(jīng)濟、社會、軍事、文化、教育、科技等各個領(lǐng)域，而創(chuàng)業(yè)僅局限于經(jīng)濟領(lǐng)域，主要是指創(chuàng)建企業(yè)或使企業(yè)不斷發(fā)展壯大。

各高職院校對畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查表明，應屆畢業(yè)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者極少，畢業(yè)生若干年后自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者也不多，這說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)非常艱難。因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要有百折不撓的勇氣去開創(chuàng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程都充滿了激情、艱辛、挫折、憂慮、痛苦和徘徊，需要付出堅定、堅持不懈的努力。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需要具有強烈的事業(yè)心、堅定的信念、堅強的意志、開拓精神以及克服困難的勇氣。

可能有人認為，既然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)很難，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是不是就應該只是本科生、研究生畢業(yè)后從事的活動，畢竟高職畢業(yè)生學歷太低，他們根本不是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之才。這種認識是錯誤的，首先，很多企業(yè)家的學歷并不高，他們正是憑著強烈的事業(yè)心、堅定的信念和堅強的意志走上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路，并在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中不斷積累經(jīng)驗，不斷完善自己，不斷用好人才，企業(yè)越做越強，從而走向成功甚至輝煌。其次，高學歷者易高薪就業(yè)，高薪使人對現(xiàn)實滿意度高，就很少想到去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)太難了；反之，低學歷者通常是低薪就業(yè)，低薪易使人思變，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性可能更高。因此，在高職院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是不必擔憂的。

近年來，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已取得積極進展，如建設(shè)校內(nèi)學生創(chuàng)業(yè)園及校外創(chuàng)業(yè)示范基地，舉辦創(chuàng)業(yè)計劃設(shè)計競賽，成立創(chuàng)業(yè)俱樂部等社團組織，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座論壇等。但一些高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍有很多不足，主要表現(xiàn)在：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有融入人才培養(yǎng)全過程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)沒有成為人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標，人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求沒有緊密對接，校企、校地協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人新機制沒有形成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠健全，教學方法比較傳統(tǒng)，導致學生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感激發(fā)不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累及彈性學制沒有建立，善于從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍不強等。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的素質(zhì)分析

著名企業(yè)家柳傳志認為，一位合格的企業(yè)領(lǐng)導人應該具備的素質(zhì)包括：不停往上奔的要求和勁頭，堅忍不拔的意志，較強的學習能力。簡而言之就是要具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。下面具體分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才必須具備的基本素質(zhì)。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識就是在一定價值觀的指導下所表現(xiàn)出來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)愿望、理想與抱負，是個體從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力。沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，就不會去從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識強烈的人，其思想風貌往往是與時俱進、樂于探索、勇于開拓進取、沒有最好而只有更好的。沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的人，其思想風貌往往是注重物質(zhì)、愿意風平浪靜、滿足于現(xiàn)狀、不思進取、做一天和尚撞一天鐘。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種冒險活動，成功率很低，大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者要承受失敗帶來的經(jīng)濟損失及精神痛苦，通常人們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)望而怯步。因此，沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就不可能成功。具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將成為人的一種特質(zhì)，必然視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為人生的第一快樂，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將成為人的積極的自覺行動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神內(nèi)涵十分豐富，包括冒險精神、探索精神、求實精神、抗壓精神、勤儉精神、艱苦精神、開拓精神、敬業(yè)精神、自強不息精神等。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，但沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只能是一種美好愿望。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一種綜合能力，主要包括學習能力、思維能力、團隊能力及實踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程就是學習的過程，如怎樣采購、怎樣生產(chǎn)、怎樣銷售、怎樣服務(wù)、怎樣做大做強企業(yè)等都需要肯向別人學習，所以學習能力是第一位的。思維決定行動，沒有創(chuàng)新思維就不可能開創(chuàng)企業(yè)新局面，逆向思維、發(fā)散思維、直覺思維等都是創(chuàng)新思維的主要表現(xiàn)形式。在信息化時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動不可能一個人去完成，只有建立一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，才有成功可能，所以組建、管理一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者必須具備的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力還包括專業(yè)實踐能力的社會實踐能力。

3 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標定位

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的界定

相關(guān)的研究資料[3]已經(jīng)有對“何為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”進行過較全面的論述，提出創(chuàng)業(yè)教育并非“創(chuàng)建企業(yè)”教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否就是培養(yǎng)企業(yè)家的教育？顯然不是，如果是，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于精英教育，因為社會上企業(yè)家畢竟是少數(shù)，大多數(shù)高校學生畢業(yè)后不會成為企業(yè)家。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于素質(zhì)教育的范疇，主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，為高校畢業(yè)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動打下良好基礎(chǔ)，這是一種面向全體學生的高層次的素質(zhì)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也并不就是創(chuàng)建自己的企業(yè)，自己當“老板”。學生畢業(yè)后為企業(yè)錄用，通過勤奮工作，在企業(yè)某崗位上開拓創(chuàng)新，從而為企業(yè)的不斷發(fā)展壯大做出自己的貢獻，這也是一種屬于本職崗位上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，大多數(shù)高校學生畢業(yè)后從事崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為基本價值取向的教育，即幫助學生理性地規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生涯，讓學生知道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的內(nèi)在規(guī)律及涉及的關(guān)鍵問題，讓學生增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心，懂得處處有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)渠道，時時有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會，人人有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才干，從而更好地服務(wù)于“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國家發(fā)展戰(zhàn)略，實現(xiàn)個人價值。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標定位

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標定位肯定比本科院校低一些，如研究生教育是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，本科教育是培養(yǎng)復合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則主要以創(chuàng)新教育為主，以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。因為創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)有基礎(chǔ)，學生的創(chuàng)新素質(zhì)越高，畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)能力就越強。根據(jù)高職教育特點，高職院校應主要培養(yǎng)崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才和技能創(chuàng)新人才。

3.2.1 崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才定位

做好本職工作是崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，做好本職工作就是要愛崗敬業(yè)，盡職盡責，有一股不服輸?shù)膭牛幌蚶щy低頭，虛心學習，勤于探索，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平；做好本職工作就是要牢記宗旨，任勞任怨，無私奉獻。創(chuàng)新可分為絕對創(chuàng)新和相對創(chuàng)新兩大類，絕對創(chuàng)新就是超越前人，相對創(chuàng)新就是超越自我，崗位創(chuàng)新是一種超越自我的相對創(chuàng)新。超越自我就是要將自己的本職工作做得好上加好，不安于現(xiàn)狀，不斷總結(jié)工作的經(jīng)驗和教訓，用新思路、新方法、新措施不斷解決崗位工作中的問題，不斷提高工作效率，不斷超越自我，從而實現(xiàn)相對創(chuàng)新。

3.2.2 技能創(chuàng)新人才定位

技能創(chuàng)新人才最顯著的職業(yè)形象特征是動手能力高超。俗話說：三百六十行，行行出狀元。技能創(chuàng)新人才應該是行業(yè)中的“首席工人”或“技能狀元”，是手腦并用的技能勞動者。技能創(chuàng)新人才在工作設(shè)計、技術(shù)革新、服務(wù)改進、工藝改良、設(shè)備更新、提高質(zhì)量、解決難題等某一方面，有一定的參與能力。技能創(chuàng)新人才有能力適應工作崗位的變動，包括適應同專業(yè)領(lǐng)域不同工作崗位變動及相近專業(yè)領(lǐng)域崗位變動，也就是畢業(yè)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力較強。技能創(chuàng)新人才應獲得高級工、技師或高級技師職業(yè)資格證書。

培養(yǎng)崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和技能創(chuàng)新人才，是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較合適的定位。毫無疑問，學生若具備崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)或技能創(chuàng)新素質(zhì)，則畢業(yè)生一定更受企業(yè)歡迎，畢業(yè)生從事自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的比例也會顯著提高。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的課程改革

高職院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要以國辦發(fā)《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》文件為指針，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，使人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求緊密對接，形成校企、校地共同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才新機制，并以課程改革及師資隊伍建設(shè)為抓手。課程在教育教學中處于核心地位，它是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的主要途徑，因此，學校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的課程改革，下面重點談幾點意見。

4.1 健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

應根據(jù)高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的崗位型、技能型培養(yǎng)目標定位，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的重要組成部分。目前許多高職院校僅開設(shè)《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》等一兩門公共課，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的數(shù)量無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的需要。美國是創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合比較好的國家，目前有近2000所高校開設(shè)了2400多門創(chuàng)業(yè)類課程，如創(chuàng)業(yè)學、新企業(yè)創(chuàng)建、小型企業(yè)管理、風險投資、技術(shù)創(chuàng)新、新產(chǎn)品開發(fā)、創(chuàng)業(yè)營銷、創(chuàng)造學等[4]。應借鑒美國創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程數(shù)量，以使更多的高職生能夠選擇滿足自身需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。

在專業(yè)課程的教學過程中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向課程改革的重要內(nèi)容。在專業(yè)課程中，必須設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程目標，并通過倡導學生自主、合作、探索性學習，間接地培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力（學習能力、思維能力、團隊能力、專業(yè)實踐能力）。

第二課堂在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用也十分重要?？砷_設(shè)一些資源共享的慕課等在線開放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，從而形成依次遞進、有機銜接、科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群。將學生的創(chuàng)業(yè)計劃設(shè)計、創(chuàng)意設(shè)計、技能創(chuàng)新設(shè)計等競賽成績轉(zhuǎn)換成學分，將學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部等社團活動納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分管理，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉(zhuǎn)換制度。

4.2 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

只有倡導學生自主、合作、探索性學習，才能實現(xiàn)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標。因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動過程就是一個復雜的學習過程，不會學習也就不會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，因此必須培養(yǎng)學生自主學習的能力。團隊合作能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才必具能力之一，這需要從課程改革著手，課程內(nèi)容應有綜合性、開放性的學習任務(wù)（項目），學生一個人難以完成，必須通過小組合作學習才能完成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向課程應便于學生探索性學習，以培養(yǎng)學生的獨立思考和判斷的能力。

創(chuàng)新教育導向的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)如圖1所示，一門專業(yè)課程由若干個學習任務(wù)（項目）組成，學習任務(wù)（項目）盡量來源于工作實際，即工學結(jié)合，各學習任務(wù)（項目）為理論與實踐的有機結(jié)合，各學習任務(wù)（項目）的難度逐漸增加，即由單一到綜合，由簡單到復雜、由傳統(tǒng)到現(xiàn)代、由經(jīng)典到前沿，由本學科到跨學科進行設(shè)計。教師的工作就是給學生布置難度不斷增加的學習任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學習情境，讓學生自主、合作、探索性學習。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

4.3 突出學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程評價

傳統(tǒng)的課堂教學質(zhì)量評價主要是評價教師的“教”，即教師教學基本功好不好，教師講課條理是否清晰，重點是否突出，難點是否分解。至于學生學得如何、學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)有沒有提升則沒有評價。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向課程要以學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)為基本價值取向，強調(diào)以學生在課堂教學過程中呈現(xiàn)的主體性、學習興趣、注意力、課堂互動、思維活躍度、學習效果六個方面評價課堂教學質(zhì)量。

另外，對學生學習成績的傳統(tǒng)評價，往往以學生期末考試成績?yōu)橹?，對學習過程的評價較少，這往往會造成學生平時學習不認真，期末靠死記硬背突擊復習應付考試，考后全忘記，這不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，不利于促進學生發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的課程，應以過程評價為主，即加強對學生學習過程的考核，并探索非標準答案的考核方式。過程評價就是關(guān)注學生不斷進步與發(fā)展，重視知識、技能以外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

4.4 采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的教學方法

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的課程改革，改到深處是教學，改到真處是教學，改到難處是教學。因此，課程的最終落腳點仍然是課堂教學，關(guān)鍵是采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的教學方法，這是將知識傳授、技能訓練與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來的教學方法，是學思結(jié)合、理實一體、因材施教的教學方法，是倡導學生自主學習、合作學習、探究學習的教學方法。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學生的批判性、探索性、創(chuàng)新性思維，突破束縛創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感的桎梏。

民主平等的師生關(guān)系是采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向教學方法的前提。教與學雙方是平等的，是相互尊重、教學相長的關(guān)系，是教師為主導、學生為主體的關(guān)系。每個學生都是獨立的、不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，都具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師不能把自己的知識能強加給學生，教師只能讓學生自主學習，自主感受、觀察、分析、思考，從而明白道理。課堂是對話、溝通、合作、探究、展示的平臺，學生帶著疑問進課堂，帶著更多的疑問出課堂，教師是課堂平臺主持人，主要職責是營造人人參與的氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，張揚學生的豐富個性，給予人人參與的評價，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

4.5 課程理論、師資、教學場所、課程資源的開放性建設(shè)

開放式教育是多元、民主、自由、創(chuàng)新的教育，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效途徑，是西方發(fā)達國家培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的成功經(jīng)驗，也是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的切入點[5]。開放式教育內(nèi)涵豐富，包括課程理論、課程內(nèi)容、師資、教學場所、課程資源開放等。

課程理論開放首先要有開放的視野，博采眾家之長，將國內(nèi)外最新的職教課程理論和經(jīng)驗運用到課程實踐中去，使高職課程跟上時代的步伐。課程建設(shè)包括師資隊伍建設(shè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功與不成功均取決于教師。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，具有開放意識和創(chuàng)新精神的師資隊伍是關(guān)鍵。師資隊伍開放就是要采取請進來、走出去方法，大力聘請企業(yè)優(yōu)秀、杰出專家來校兼職，校內(nèi)教師也要定期下企業(yè)掛職鍛煉。教學場所開放是指要打破囿于學校，囿于教室的空間概念，走出課堂，走出校門，貼近生活、貼近企業(yè)、貼近社會、貼近大自然，這樣有利于使學生視野開闊，易激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，易培養(yǎng)學生的社會實踐能力。課程資源開放是指要充分利用企業(yè)、研究所及社會上的教育資源，如校企共建實訓基地等。另外，校內(nèi)實驗室、實訓室向?qū)W生開放，學生業(yè)余時間可以進實驗室、實訓室。

綜上所述，面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國家發(fā)展戰(zhàn)略，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還會面臨諸多挑戰(zhàn)與難題，需要我們繼續(xù)探索。推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的課程改革，至關(guān)重要的一點就是健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的開發(fā)，更重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的專業(yè)課程建設(shè)。

[1]關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[Z].國辦發(fā)[2015]36號文件.

[2]李雄杰.創(chuàng)新教育探索[M].北京：中國水利水電出版社，2014：5.

[3]黨咨文，張小輝，張瑛等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略謀劃與戰(zhàn)術(shù)探究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016，（2）：11-17.

[4]黃兆信，王志強.論高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合[J]. 教育研究，2013，（12）：59-67.

[5]喬萬敏，邢亮.開放式教育：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新視角[J]. 教育研究，2010，（10）：86-90.

【責任編輯：黃素華】

The Curriculum Reform of Higher Vocational Education in the Background of Innovation and Entrepreneurship

LI Xiong-jie
（Zhejiang Business Technology Institute， Ningbo 315012， China）

In the background of"Mass Entrepreneurship and Innovation"national development strategy,the cultivation of students'innovative and enterprising quality should be the basic value orientation of higher vocational education.After sorting out the status quo of innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges,this paper analyses the innovative consciousness,innovative spirit,innovative ability of innovation and entrepreneurial talents.Then according to the characteristics of higher vocational education,the paper puts forward the orientation of talents training aiming at"post innovative talents"and"skilled creative talents"in higher vocational colleges.It is suggested that curriculum reform of higher vocational education in the background of innovation and entrepreneurship should improve the curricula system of innovation and entrepreneurship education,construct the curriculum structure of innovation and entrepreneurship education,highlight the curriculum evaluation of students'innovative and enterprising quality,adopt the teaching method of innovation and entrepreneurship education and promote the opening course construction.

innovation and entrepreneurship； higher vocational education； curriculum reform

G718.5

A

1671-9565（2016）03-035-06

2016-08-03

李雄杰（1956-），男，浙江寧波人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學院教授，主要從事高職課程開發(fā)、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等方面研究。