劉明月（馬池口鎮(zhèn)中心幼兒園 北京昌平 102200）

區(qū)域計劃對于中班幼兒的作用

劉明月
（馬池口鎮(zhèn)中心幼兒園 北京昌平 102200）

根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到的教師應(yīng)為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會，鼓勵他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動，而區(qū)域活動是為了更好的組織幼兒進(jìn)行自主選擇，合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲的方式之一，教師引導(dǎo)幼兒兒制定區(qū)域活動計劃來進(jìn)行區(qū)域游戲活動，并根據(jù)幼兒制定的計劃內(nèi)容調(diào)整區(qū)域活動材料滿足幼兒的發(fā)展需求并結(jié)合主題教育目標(biāo)調(diào)整區(qū)域活動目標(biāo)。

幼兒區(qū)域活動計劃自主

現(xiàn)代社會的各行各業(yè)的組織以及他們內(nèi)部的各個組成部分之間，分工越來越精細(xì)，過程越來越復(fù)雜，協(xié)調(diào)關(guān)系更趨嚴(yán)密，要把這些繁雜的有機(jī)體科學(xué)組織起來，讓各個環(huán)節(jié)和部門的活動能在時間、空間和數(shù)量上相互銜接，就必須要有一個嚴(yán)密的計劃，幼兒園的區(qū)域活動也如是，需要教師根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)確定近期的目標(biāo)以及規(guī)定達(dá)到目標(biāo)的途徑和方法，現(xiàn)代社會里，每項(xiàng)事業(yè)，每個組織，乃至每個人的活動都不能沒有計劃，而區(qū)域活動作為一種自由的學(xué)習(xí)活動，更好的為幼兒個體需要服務(wù)的同時，針對教師在區(qū)域活動中教師過多干預(yù)而產(chǎn)生的問題我為中班幼兒設(shè)計了區(qū)域計劃表，在實(shí)踐的過程中，我發(fā)現(xiàn)區(qū)域計劃對于幼兒的作用有以下幾個方面：［1］

一、區(qū)域計劃內(nèi)容由抽象到具體

哈羅的·孔茨和海因·韋里克從抽象到具體，把計劃分為目的或使命、目標(biāo)、戰(zhàn)略、政策、程序、規(guī)則、方案，而區(qū)域計劃是有預(yù)見性計劃是行動之前制定的，幼兒確定目標(biāo)后，教師為幼兒確定前提條件，后完成下一步工作和學(xué)習(xí)任務(wù)為目的計劃，明確表達(dá)出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的資源。從圖1、2中可以看到計劃內(nèi)容逐漸豐富的過程。

圖1

圖2

二、做區(qū)域計劃充分保證幼兒有自主的學(xué)習(xí)機(jī)會

在之前的游戲中，我觀察到隨著孩子們的游戲主題的展開，他們的游戲情節(jié)開始復(fù)雜起來，游戲經(jīng)驗(yàn)也得到了不斷積累。孩子們的交往也擺脫了對現(xiàn)有游戲玩具的依賴，開始根據(jù)自己制定的區(qū)域計劃與同伴進(jìn)行言語的交流。［2］

案例描述：

每次游戲前孩子們也從原先掙搶角色到開始互相討論、協(xié)商各自的角色，如孩子們會表示以換班的辦法輪流擔(dān)任角色，或是角色謙讓給沒做過的一方來做。他們絕大多數(shù)對自己所扮演的角色有濃厚興趣，能主動地投入，并能按事先制定好的區(qū)域計劃進(jìn)行游戲，如在小舞臺游戲中，從左圖可以看出幼兒在區(qū)域計劃中分配道具，但在游戲中能夠發(fā)現(xiàn)幼兒解決困難的能力較薄弱，區(qū)域計劃并不能解決幼兒之間的溝通問題，需要教師適時的指導(dǎo)。

案例措施：

因此在今天我對孩子提出問題的時候，孩子能積極、踴躍的舉手，就說明孩子在遇到游戲中的問題時已經(jīng)能夠開始想辦法解決了。針對于這樣的情況，教師通過觀察、發(fā)現(xiàn)問題，及時與幼兒討論解決問題的策略的計劃。［3］

通過案例可以看出，一定的制度，保證幼兒有充分自主的機(jī)會游戲是學(xué)前階段最好的教育互動，計劃表現(xiàn)了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，但是在游戲中幼兒的表現(xiàn)總是超過了幼兒的實(shí)際年齡通過自己制定和組織游戲活動，幼兒獲得了自我調(diào)節(jié)和社會合作能力，學(xué)會了調(diào)節(jié)自己的行為并完成區(qū)域活動計劃，使用幼兒在一個更高的水平上繼續(xù)游戲.

三、“說”計劃促進(jìn)語言能力的提高

語言是人與人溝通的橋梁，是幼兒智力發(fā)展的重要標(biāo)志之一，將區(qū)域計劃貫穿在幼兒的一日生活環(huán)節(jié)的晨間活動之中，“說”計劃是讓幼兒享受到溝通的快樂，提高了她們的自信，幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的?！罢f”計劃正是為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說的平臺，這一過程，促進(jìn)了幼兒的語言表達(dá)的能力的發(fā)展。［4］

四、區(qū)域計劃幫助幼兒建立規(guī)則意識

圖3

圖4

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對幼兒的觀察能力進(jìn)行了細(xì)致的分析，包括仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)明顯特征；能進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)異同；能根據(jù)觀察結(jié)果提出問題，并大膽猜測答案；能用圖畫或其他符號進(jìn)行記錄等等。通過圖3可以看出幼兒的區(qū)域計劃內(nèi)容是玩五子棋，畫出了簡單的棋盤和棋子，用不同顏色的棋子代表黑白棋，而圖4可以看出幼兒的區(qū)域計劃內(nèi)容依然是五子棋，但是增加了人物，并且對于黑白棋表現(xiàn)更加形象，毫無疑問，幼兒在觀察和比較中發(fā)現(xiàn)了物體的主要特征。［5］

游戲中包含著規(guī)范角色本身職責(zé)的內(nèi)部規(guī)則和規(guī)范幼兒行為的外部規(guī)則。教師在執(zhí)行內(nèi)部規(guī)則時，采取側(cè)面提醒的原則，按角色間應(yīng)有的關(guān)系行動，不干擾他人的游戲。幼兒比較樂意遵守針對自己喜歡的游戲，并由他們參與而制定出的游戲規(guī)則。因此，教師不僅要讓幼兒成為游戲的主人，還應(yīng)盡可能讓幼兒參與游戲規(guī)則的制定和完善。

快樂不是幼兒階段教育的全部意義，還應(yīng)讓幼兒的同時在其他各方面活動的充分的、最佳的發(fā)展、這里強(qiáng)調(diào)的發(fā)展也有兩個層面的含義：一方面幼兒在當(dāng)前獲得充分的發(fā)展，每天有進(jìn)步，另一方面，這種發(fā)展有利于他們將來的發(fā)展，有利于他們?nèi)雽W(xué)以后的學(xué)習(xí)，有利于他們終身的可持續(xù)發(fā)展，二這種終身的發(fā)展與進(jìn)步又會是他們幼兒體驗(yàn)到的快樂和發(fā)展相互促進(jìn)，因?yàn)橹挥杏變嚎鞓妨?，才有可能主動活動，從而獲得良好的發(fā)展，讓幼兒在快樂中想學(xué)習(xí)、在快樂中發(fā)展同時教師也是快樂與發(fā)展的，在工作中使自身獲得充分的進(jìn)步與發(fā)揮。發(fā)展幼兒基本的信任感、自主感和主動感是學(xué)前階段的基本任務(wù)，而且如果完成好這些任務(wù)，幼兒形成自主為他以后一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一種能促進(jìn)其主動發(fā)展的環(huán)境，讓他們做力所能及的事情，在提高幼兒教育水平、促進(jìn)幼兒教師發(fā)展的進(jìn)程中，應(yīng)當(dāng)重視兩個方面的工作：意識理論和實(shí)踐相結(jié)合，教師不斷付諸實(shí)踐、不斷反思的過程中才得以形成的，快發(fā)中槍挑“快樂”和“站”是幼兒教育追求的兩個核心價值。

［1］幼兒游戲活動的支持與引導(dǎo)5 總主編張仁賢中國輕工業(yè)出版社

［2］幼兒園游戲教學(xué)論劉焱著中國社會出版社

［3］《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中華人民共和國教育部制定

［4］《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）北京師范大學(xué)出版社

［5］《幼兒園快樂與發(fā)展課程》中班北京師范大學(xué)出版集團(tuán)