福建永春石鼓中心小學(xué)（362601） 徐亞紅

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注重嘗試實(shí)踐培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

福建永春石鼓中心小學(xué)（362601） 徐亞紅

創(chuàng)新來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，是感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的途徑。課堂教學(xué)中，教師要積極地為學(xué)生提供創(chuàng)造及嘗試探究的各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐、勇于探索，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

嘗試實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)目標(biāo)時(shí)空過(guò)程方向契機(jī)途徑

創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步永恒的主題，因此培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力必須從小抓起。課堂是教師施教與學(xué)生求知的主陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主渠道。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重嘗試實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？

一、提出嘗試目標(biāo)，明確創(chuàng)新方向

引導(dǎo)學(xué)生嘗試是把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的有效方法。教師應(yīng)在學(xué)生嘗試過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，提出學(xué)習(xí)新知的目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向。例如，教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時(shí)，教師出示以下兩組題目。

第一組：

①2∶4＝（），②4∶8＝（），③1∶2＝（）。

要求學(xué)生：

1.求出各比的比值，并比較這些比值的大小。

2.將題①和題②進(jìn)行比較，并思考：它們的前項(xiàng)和后項(xiàng)有什么變化？題③和題②（或題①）相比呢？

3.你們從中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

師：題④的答案是什么？同時(shí)說(shuō)明理由。

生1：填3∶6，因?yàn)榘亚绊?xiàng)與后項(xiàng)同時(shí)除以2，比值不變。

生2：因?yàn)?∶12可以看作6÷12，根據(jù)商不變規(guī)律，被除數(shù)與除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大5倍，也就是6÷12＝30÷60，而30÷ 60＝30∶60，所以可以填30∶60。

有的學(xué)生甚至一口氣寫(xiě)出幾個(gè)比來(lái)驗(yàn)證自己的結(jié)果，最后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，概括出比的基本性質(zhì)。由于教學(xué)是一步一步地扣緊教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，探索方向明確，因此學(xué)生探索新知積極主動(dòng)、思維活躍，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、留給嘗試時(shí)空，提供創(chuàng)新契機(jī)

由于每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)不同，所以教師教學(xué)中要讓學(xué)生親身感受知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生提供廣闊的探索空間與充足的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)課堂討論、交流、探索和感悟，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，從而解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

例如，教學(xué)“圓面積的推導(dǎo)”時(shí)，教師先組織學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的平面圖形公式及推導(dǎo)方法，為圓的面積公式推導(dǎo)做好鋪墊。然后留給學(xué)生充足的時(shí)間，鼓勵(lì)他們自己動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行探究。學(xué)生把圓平均分成8份或16份之后，自由拼成已學(xué)過(guò)的圖形，有的把它拼成近似的長(zhǎng)方形，有的把它拼成近似的平行四邊形，有的把它拼成梯形……學(xué)生積極操作，拼法不一。在學(xué)生操作后，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)拼的過(guò)程以及所拼圖形的面積與圓面積之間的關(guān)系，使學(xué)生推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式。這樣，從學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)剪、拼、說(shuō)（思維外顯）、推等途徑，經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展和形成的過(guò)程，發(fā)掘了他們的創(chuàng)造潛能。

三、注重嘗試過(guò)程，尋求創(chuàng)新途徑

學(xué)生在嘗試過(guò)程中，需要對(duì)自己的方法進(jìn)行不斷的調(diào)整，尋求解決問(wèn)題的新途徑，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。同時(shí)，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生反思嘗試的過(guò)程，歸納嘗試過(guò)程的得失及其中獨(dú)特的想法，使嘗試過(guò)程成為培養(yǎng)創(chuàng)新思維的途徑，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師出示這樣一道練習(xí)題：“把正方形卡片平均分成4份，怎樣分？”學(xué)生從不同的角度思考，產(chǎn)生了以下幾種不同的等分方法。

對(duì)于學(xué)生探索的思維成果，教師予以充分的肯定，但沒(méi)有就此止步，而是鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)動(dòng)手操作，看看誰(shuí)能找出其他的方法。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和嘗試后，又出現(xiàn)了新的分法（如圖1、圖2），這些方法喚起了學(xué)生的創(chuàng)造欲望。而當(dāng)一名學(xué)生給出另一種分法后（如圖3），其他學(xué)生無(wú)異于發(fā)現(xiàn)新大陸。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到了探究成功的喜悅，探索新知的熱情極高。這時(shí)，教師既要注意保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新性的求異思維，又要激勵(lì)其他學(xué)生勇于探索。

圖1　

圖2

圖3

總之，普通人和天才之間沒(méi)有不可逾越的鴻溝，問(wèn)題是缺少一把打開(kāi)溝通之門(mén)的鑰匙。作為教師的我們，要積極地為學(xué)生提供創(chuàng)造及嘗試探究的各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐、勇于探索，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

（責(zé)編杜華）

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1007-9068（2016）18-041