覃洪燦

1構(gòu)建教學(xué)模式的背景

新課程實施以來，湖北省宜昌市物理教師在市教科院熊春玲老師的主持下，吸取目標(biāo)評價教學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)、活動單導(dǎo)學(xué)等教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、學(xué)法導(dǎo)引、自主評價”的物理課堂教學(xué)模式，由于這個教學(xué)模式的推行和實施，老師們的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)日趨成熟穩(wěn)定.

為了把課程改革引向深入，探索更為科學(xué)有效的教學(xué)方法，筆者所在的長陽縣，廣大物理教師在實施市教科院教學(xué)模式的過程中，在縣研訓(xùn)中心劉開雙老師的帶領(lǐng)下，結(jié)合我縣的實際，經(jīng)過創(chuàng)新發(fā)展，總結(jié)探索出“三環(huán)六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式.并堅持在課堂教學(xué)中推行教學(xué)模式.經(jīng)教學(xué)實踐證明，該模式簡潔易行，能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，有利于提高教學(xué)效率.

2教學(xué)模式的解讀

“三環(huán)六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本構(gòu)想是，一節(jié)課由不同類型和形式的學(xué)習(xí)活動單元及過程組成，讓學(xué)生在目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)下，自主合作學(xué)習(xí)，探究、體驗、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，展示、交流學(xué)習(xí)結(jié)果，教師通過講授、指導(dǎo)、評價等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).

2.1“三環(huán)六步”教學(xué)模式的框架

[TP1CW36.TIF，BP#]

該模式體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境、目標(biāo)（或問題）引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生自學(xué)、活動探究、交流討論、自主評價、師生互動、應(yīng)用反饋等多種學(xué)習(xí)方式綜合運用的一種教學(xué)模式（圖1）.

2.2“三環(huán)”的涵義

“三環(huán)”是指 “目標(biāo)導(dǎo)引、活動探究、評價應(yīng)用 ” 三個環(huán)節(jié).教學(xué)過程運用三個環(huán)節(jié)交替遞進(jìn)，有效解決教學(xué)過程中目標(biāo)不明、方法不清、評價滯后的問題.這三個環(huán)節(jié)的構(gòu)想在筆者所在區(qū)域得以廣泛實踐.

2.2.1目標(biāo)導(dǎo)引

我們到超市購物，如果沒有明確的目標(biāo)，就會漫無目的地閑逛，如果有目標(biāo)，購物效率會大大提高.學(xué)習(xí)活動也是如此，若是學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)是模糊的，學(xué)習(xí)效果就會打折扣.所以學(xué)習(xí)目標(biāo)不單是教學(xué)設(shè)計的一個要素，不僅是教師要明白，也應(yīng)該讓學(xué)生明白，讓學(xué)習(xí)活動有的放矢.一個好的學(xué)習(xí)目標(biāo)的要[LL]素應(yīng)該是：學(xué)習(xí)內(nèi)容+學(xué)習(xí)方法+預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)水平和要求.這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅讓學(xué)生明確了學(xué)什么，而且讓學(xué)生明確怎么學(xué)，知道可以通過哪種學(xué)習(xí)方式達(dá)到目標(biāo)，就能引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動，也能引導(dǎo)學(xué)生自主開展評價活動.

2.2.2活動探究

活動探究是在學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)引下進(jìn)行的一系列學(xué)習(xí)活動和方法的總稱.通過問題引導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)，一步歩引導(dǎo)學(xué)生按具體的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí).對于每一個學(xué)習(xí)活動，教學(xué)內(nèi)容、方式是具體的，需要到達(dá)的水平和要求是明確的，這樣學(xué)生就可以在目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)下，自主合作學(xué)習(xí)，探究、體驗、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容.

2.2.3評價應(yīng)用

在教學(xué)過程中，每個學(xué)習(xí)活動結(jié)束時，都安排相應(yīng)的學(xué)生自主評價，及時檢查評價學(xué)習(xí)效果.在一節(jié)新課結(jié)束后，也要安排課堂小結(jié)、當(dāng)堂演練、拓展延伸，對學(xué)生進(jìn)行形成性評價，檢驗學(xué)生對所學(xué)知識應(yīng)用情況.通過及時評價、形成性評價使自主評價緊隨教學(xué)活動的展開而展開，貫穿于教學(xué)活動的始終，通過評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.

2.3“六步”的涵義

“六步”是指對于某一課時或某個學(xué)習(xí)活動采取的六個基本步驟，即“情景→問題→探究→評價→應(yīng)用→反饋”.“六歩”是基于“以學(xué)定教”提出的一種范式，對于某個教學(xué)內(nèi)容，并非要面面俱到，可以是全部，也可以側(cè)重其中的部分步驟.

2.3.1情境

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè).情境創(chuàng)設(shè)的途徑很多，如利用實驗創(chuàng)設(shè)，聯(lián)系社會生活現(xiàn)象和素材創(chuàng)設(shè)，利用新舊知識的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)，通過實踐體驗創(chuàng)設(shè)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)等.情境創(chuàng)設(shè)的作用是巨大的，能引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)興趣，喚起主動學(xué)習(xí)的欲望，矯正前概念的偏差，做好思維鋪墊，活躍課堂氛圍.情境可以在引入課題時創(chuàng)設(shè)，也可以在每個學(xué)習(xí)活動單元過程中進(jìn)行創(chuàng)設(shè).

2.3.2問題

探究始于問題，沒有問題就沒有探究.針對學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計的一個個學(xué)習(xí)活動單元，是圍繞問題展開的，為解決這些問題，根據(jù)問題的特征而預(yù)設(shè)了多樣化的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí).對有的問題，可采取自主學(xué)習(xí)解決；有的問題，可采取小組合作學(xué)習(xí)解決；有的問題，可采用實驗法；還有的問題，需要進(jìn)一步猜想與假設(shè)，設(shè)計實驗，進(jìn)行實驗探究；

對教學(xué)過程中生成的問題，還要突破預(yù)設(shè)的束縛，靈活加以處理.總之，問題的設(shè)計是關(guān)鍵，問題設(shè)計得合理，解決問題的方法科學(xué)，就會有效驅(qū)動學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，取得良好的學(xué)習(xí)效果.

2.3.3探究

新課程提倡探究式教學(xué).廣義地講，學(xué)生或通過自己的活動，或在老師的引導(dǎo)下，通過各種方式的主動學(xué)習(xí)，從未知到已知的過程，都是探究過程.所以，如上所述，針對具體問題而采取的自學(xué)指導(dǎo)、合作探究、理論推理、實驗探究，以及精講點撥、師生對話、演示操作、小組討論、體驗、展示等學(xué)習(xí)活動，都是為了讓學(xué)生建構(gòu)形成自己理解的知識和方法而采取的探究活動，這是教學(xué)過程的重頭戲.

2.3.4評價

新課倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的學(xué)生學(xué)習(xí)評價，促進(jìn)學(xué)生全面富有個性的發(fā)展，促進(jìn)教師反思和改進(jìn)教學(xué).這里的評價可以是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的及時評價，對自學(xué)效果的檢查，也可以是對整堂課的學(xué)習(xí)情況的檢測，還包括老師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行的口頭點評、學(xué)生互評和學(xué)生對課堂收獲的自我總結(jié).通過評價幫助學(xué)生認(rèn)識自我，發(fā)展自我.同時，通過學(xué)生之間開展自主評價活動，從而使學(xué)生學(xué)會評價.

2.3.5應(yīng)用

在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)用指在一定情境下展示和表達(dá)學(xué)生所理解的知識，這個步驟貫穿于課堂提問、課堂練習(xí)、課外實踐和測驗考試之中，所以在上述“三環(huán)”的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重當(dāng)堂演練、拓展延伸等環(huán)節(jié)，既加強(qiáng)對知識的理解，也可初步檢驗學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況.

2.3.6反饋

反饋指教師利用課堂觀察、自主評價、當(dāng)堂演練、拓展訓(xùn)練和形成評價等環(huán)節(jié)，與學(xué)習(xí)目標(biāo)中的水平和要求對照，提供反饋信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解概念和規(guī)律 上的差異，采取措施，修正教學(xué)素材或過程，修正偏差，進(jìn)而進(jìn)行釋疑解難、變式訓(xùn)練，使盡可能多的學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo).

綜上所述，“三環(huán)六步學(xué)導(dǎo)”教學(xué)模式以學(xué)習(xí)活動為中心，通過學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)”的目的，不僅學(xué)會知識、技能和方法，而且學(xué)會學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了“雙主”——教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，使主導(dǎo)性和主體性和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益.能將課堂真正還給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會評價，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和評價能力.

3“三環(huán)六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式課例

本文以人教版第十七章第二節(jié)《歐姆定律》為例，依據(jù)“三環(huán)六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，具體地介紹.

3.1目標(biāo)導(dǎo)引

（1）通過看書、討論，理解歐姆定律的內(nèi)容、公式、單位及適用的條件.

（2）通過閱讀例題、老師講授、同步練習(xí)，學(xué)會運用歐姆定律進(jìn)行簡單的計算及一般方法.

3.2活動探究

情景上節(jié)課，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電流跟電壓和電阻的關(guān)系，請同學(xué)們回顧一下并表述出來.

活動1：閱讀課本78頁，然后回答下面的問題.

活動2：討論電流、電壓、電阻之間的因果關(guān)系.

活動3：閱讀課本78、79頁的例題1和例題2，思考用公式進(jìn)行計算的一般步驟和規(guī)范要求.

[BP（]活動4：例題講析

例3在如圖所示的電路中，調(diào)節(jié)滑動變阻器 R′，使燈泡正常發(fā)光，用電流表測得通過它的電流值是0.6 A.已知該燈泡正常發(fā)光時的電阻是20 Ω，求燈泡兩端的電壓.[BP）]

活動4：例題講析，點撥電阻與電壓、電流無關(guān)，歐姆定律的[HJ1.45mm]另一個適用條件是同一時刻（同一狀態(tài)）.

例1加在某一電阻器兩端的電壓為5 V時，通過它的電流是0.5 A，則該電阻器的電阻應(yīng)是多大？如果兩端的電壓增加[JP3]到20 V，此時這個電阻器的電阻值是多大？通過它的電流是多大？

3.3評價應(yīng)用

3.3.1自主評價

評價1：請你口頭表達(dá)歐姆定律的內(nèi)容.

評價2：請你說出歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式.

評價3：公式中各物理量的單位是什么？（提示區(qū)分物理量的符號和單位符號）

評價4：歐姆定律的適用條件是什么？

評價5：下列關(guān)于歐姆定律說法中正確的是

A.導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比

B.導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體的電阻成反比

C.電壓一定時，導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體中的電流成反比

D.電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，與電流、電壓無關(guān)

評價6：歸納用歐姆定律公式進(jìn)行計算的一般步驟.

3.3.2當(dāng)堂演練

（1）關(guān)于電流跟電壓和電阻的關(guān)系，下列說法正確的是

A.導(dǎo)體的電阻越大，通過導(dǎo)體的電流越小

B.導(dǎo)體的電阻越大，通過導(dǎo)體的電流越大

C.導(dǎo)體兩端的電壓越大，導(dǎo)體的電阻越大，通過導(dǎo)體的電流也越大

D.在導(dǎo)體兩端的電壓一定的情況下，導(dǎo)體的電阻越小，通過導(dǎo)體的電流越大

（2）一條鎳鉻合金線的兩端加上4 V電壓時，通過的電流是0.2 A，則它的電阻是[CD#3]Ω.若合金線的兩端電壓增至16 V時，它的電阻是[CD#3]Ω，這時若要用電流表測量它的電流，應(yīng)選用量程為[CD#3]A的電流表.

（3）關(guān)于歐姆定律，下列敘述中不正確的是

A.在相同電壓下，導(dǎo)體的電流和電阻成反比

B.對同一個導(dǎo)體，導(dǎo)體中的電流和電壓成正比

C.因為電阻是導(dǎo)體本身的性質(zhì)，所以電流只與導(dǎo)體兩端的電壓成正比

D.導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓有關(guān)，也與導(dǎo)體的電阻有關(guān)

[TP1CW37.TIF，Y#]

（4）在探究電阻兩端的電壓跟通過電阻的電流的關(guān)系時，小東選用了甲、乙兩個定值電阻R甲、R乙分別做實驗，他根據(jù)實驗數(shù)據(jù)畫出了如圖2所示的圖像，請根據(jù)圖像比較電阻R甲與R乙的大小，R甲[CD#3]R乙.（選填“大于”、“等于”或“小于”）

3.3.3拓展延伸

我國刑法規(guī)定，從2011年5月1日起，駕駛員醉酒后駕車要負(fù)刑事責(zé)任.目前大多數(shù)國家都采用呼氣式酒精測試儀，對駕駛員進(jìn)行現(xiàn)場檢測.

酒精測試儀裝有酒精氣體傳感器.酒精氣體傳感器是一種氣敏電阻，它的阻值隨酒精氣體濃度的增大而減小，從而引起電路中的電流和電壓的變化.駕駛員呼出的酒精氣體濃度越大，測試儀中電壓表的示數(shù)也越大.

請你幫忙設(shè)計一個酒精測試儀的電路圖.