陳元木

在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師常常抱怨不知道學(xué)生怎么想的，而實(shí)際上我們教師又有多少時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法？新課程觀認(rèn)為：教師和學(xué)生都是教材的使用者和課程資源的開發(fā)者，共創(chuàng)共生，形成學(xué)習(xí)共同體，每個(gè)學(xué)生從同學(xué)身上，教師身上學(xué)到的東西遠(yuǎn)比從教材中學(xué)到的多.我國學(xué)者秦勤認(rèn)為“盡管語言確定對(duì)思維會(huì)有一定影響，但不能無限夸大語言的作用，不能用語言決定思維，而主要是思維決定語言”.人的思維活動(dòng)總是在大腦內(nèi)默默地進(jìn)行的，可以說是無聲的內(nèi)在語言.因此，教師要了解學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的思維加工過程就顯得非常困難.筆者認(rèn)為：“開口”討論式教學(xué)，使人思維過程言語化，這樣便于了解人的思維過程、思維方式、反映學(xué)生思維的發(fā)散性、思維的邏輯性，反映學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知過程，認(rèn)知水平；“開口”討論式教學(xué)還可以體現(xiàn)師生思維的互補(bǔ)性、促進(jìn)師生思維的創(chuàng)新；“開口”討論式教學(xué)可以提高學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過程的積極性、體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性.筆者在教育教學(xué)實(shí)踐中從以下幾個(gè)方面，通過“開口”討論式教學(xué)促進(jìn)生生間、師生間思維的交流，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展.

1在“開口”討論式教學(xué)中促進(jìn)生生間思維的交流

教師在講授課時(shí)，可能把自己對(duì)講授內(nèi)容的理解像竹筒倒豆子似地一下子全部?jī)A倒給學(xué)生.但由于時(shí)間的短暫，使許多學(xué)生思維跟不上教師講授的節(jié)奏，對(duì)教師講授的內(nèi)容一知半解，給今后的學(xué)習(xí)留下障礙，造成欲速則不達(dá)的教學(xué)效果.而“開口”討論式教學(xué)則通過學(xué)生討論、學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，思維的交流與碰撞，增加學(xué)生對(duì)所講授內(nèi)容的理解、掌握.

例1許多同學(xué)在思維定勢(shì)下，常常認(rèn)為重力就是壓力.滬科版八年級(jí)第八章第一節(jié)中設(shè)有“交流討論”環(huán)節(jié)，目的是通過交流討論正確理解壓力與重力的區(qū)別.筆者在實(shí)際教學(xué)中精心設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題，要求在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組合作學(xué)習(xí)完成以下幾個(gè)問題.

（1）重力、壓力產(chǎn)生的原因相同嗎？壓力實(shí)際上是哪種力？

（2）重力、壓力的施力物體是否相同？重力與壓力的方向始終一樣嗎？

（3）重力的作用點(diǎn)在哪里？壓力的作用點(diǎn)作用在哪里？

（4）物體壓力大小都等于重力的大小嗎？哪種情況下兩者大小相等？

（5）在課本圖8-5上規(guī)范地畫出兩力的示意圖.

（6）用身邊物體實(shí)際體驗(yàn)課本圖8-4、8-5兩圖情境中手所受的壓力.

經(jīng)過學(xué)生對(duì)問題逐個(gè)漸進(jìn)式的討論，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)，互批互改，教師巡視、個(gè)別輔導(dǎo)及最后的總結(jié)，學(xué)生有效地消除了錯(cuò)誤的思維定勢(shì)產(chǎn)生的影響，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)了重力與壓力的區(qū)別和聯(lián)系，提高教學(xué)的有效性，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，最后用相應(yīng)的練習(xí)鞏固所學(xué).

其教學(xué)流程如圖1所示.

2在“開口”討論式教學(xué)中促進(jìn)師生間思維的交流

中學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期和成熟期.教師作為教育教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，教師的思維方式、教學(xué)風(fēng)格、言行舉止都會(huì)影響學(xué)生.所以，教師應(yīng)充分利用這段時(shí)間與學(xué)生多交流，抓緊“關(guān)鍵期”和“成熟期”的思維能力的培養(yǎng)，特別是要借助于教師經(jīng)驗(yàn)思維，引導(dǎo)學(xué)生由經(jīng)驗(yàn)型思維向理論型思維發(fā)展.

例2王樂所在的學(xué)習(xí)小組，在測(cè)定未知電阻Rx的實(shí)驗(yàn)中，手邊只有一個(gè)未知電壓的電源、一個(gè)阻值已知的定值電阻R0、一塊電流表、2個(gè)開關(guān)、一個(gè)待測(cè)電阻Rx和若干導(dǎo)線，缺少一塊電壓表.學(xué)習(xí)小組研究決定：“只用現(xiàn)有器材，在不拆卸電流表的條件下，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖.”經(jīng)小組成員的共同努力設(shè)計(jì)出了能滿足上述要求的實(shí)驗(yàn)電路圖，請(qǐng)你畫出王樂所在的實(shí)驗(yàn)小組所設(shè)計(jì)的電路圖并測(cè)出Rx.

本題是伏安法測(cè)電阻的拓展題.對(duì)剛接觸電學(xué)的學(xué)生來說，電路設(shè)計(jì)對(duì)能力要求比較高，特別是沒有電壓表，不能拆卸電路，許多學(xué)生不知從何處下手，間接地測(cè)出Rx兩端的電壓.在教學(xué)中筆者是這樣與學(xué)生交流的.

3在“開口”討論式教學(xué)中促進(jìn)師生思維互補(bǔ)與發(fā)散

教師作為成人和成長(zhǎng)中的一代在溝通中進(jìn)行心靈的碰撞，從中找到自我乃至相互發(fā)現(xiàn)的契機(jī)思維方式的優(yōu)劣與年齡大小并沒有必然的聯(lián)系，每個(gè)人成長(zhǎng)的環(huán)境、成長(zhǎng)過程等都會(huì)影響他的思維特質(zhì)、思維方式形成.因此，教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)放下身段與學(xué)生平等相處，相互學(xué)習(xí)、相互借鑒達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)目的.

例3滬科版九年級(jí)第十三章第一節(jié)《物體的內(nèi)能》，教材中關(guān)于“做功改變物體的內(nèi)能”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師常規(guī)教學(xué)中往往根據(jù)教材的資料用圖5所示的實(shí)驗(yàn)來說明：外界對(duì)物體做功，物體溫度升高內(nèi)能增大.

用圖6實(shí)驗(yàn)來說明：物體對(duì)外做功，內(nèi)能減少，溫度降低.筆者多年的教學(xué)也是如上述的方法開展教學(xué)，學(xué)生都沒有提出其它意見.可是，現(xiàn)在由于開展“開口”討論式教學(xué)，學(xué)生在課堂教學(xué)中遠(yuǎn)比過去表現(xiàn)活躍，思維也更開放.當(dāng)筆者以同樣方式完成這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)后，突然，聽到有一個(gè)男同學(xué)說：“這樣太麻煩，我用更簡(jiǎn)單的方法也可以做類似實(shí)驗(yàn)，能試試嗎？”“是嗎？請(qǐng)你給大家來演示演示，請(qǐng)大家鼓掌歡迎！”筆者說.只見這個(gè)同學(xué)拿起回收桶里同學(xué)們?nèi)拥舻目盏V泉水瓶（殘留一點(diǎn)水），擰松了礦泉水瓶的蓋子，然后兩手用力扭動(dòng)礦泉水瓶的下部幾次（扭曲后礦泉水瓶如圖7），再用大拇指輕輕頂?shù)V泉水瓶的蓋子，只聽“砰”的一聲，瓶蓋沖到教室天花板上，教室里響起驚嘆聲和掌聲.“為什么瓶蓋會(huì)被沖到天花板上？”筆者問.生答：“礦泉水瓶里的空氣氣壓大于瓶外的氣壓，瓶?jī)?nèi)的空氣就對(duì)瓶蓋做功，相當(dāng)于氣體對(duì)外做功內(nèi)能減少，溫度降低.”筆者追問：“為什么教室里只有這個(gè)瓶子內(nèi)氣壓大于瓶外氣壓？”生答：“先扭幾下瓶子，使瓶子變形，空氣體積變小壓強(qiáng)變大，相當(dāng)于壓縮氣體做功，內(nèi)能增大，溫度升高”.接著，又請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)重做一次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前提示大家注意觀察還有什么現(xiàn)象發(fā)生？學(xué)生發(fā)現(xiàn)：瓶口還有“白氣”產(chǎn)生.為了更充分地發(fā)揮這個(gè)實(shí)驗(yàn)的作用，在學(xué)生亢奮情緒下，筆者與學(xué)生共同分析討論整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程還有哪些環(huán)節(jié)或現(xiàn)象與物理有關(guān)并解釋.經(jīng)過分析討論后歸納如下：

（1）從回收桶拿起瓶子：力改變了物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、人對(duì)瓶子做了功.

（2）礦泉水瓶扭后變形，說明力可以改變物體形狀.

（3）瓶蓋為什么邊緣要做得比較粗糙：增大接觸面粗糙程度，增大摩擦，便于開瓶子.

（4）瓶蓋在空中飛行的過程中能量轉(zhuǎn)化：上升時(shí)動(dòng)能轉(zhuǎn)化為重力勢(shì)能、下降時(shí)反之（不計(jì)空氣阻力）

（5）瓶口有“白氣”產(chǎn)生的原因：瓶子內(nèi)的水蒸汽在瓶口遇冷，液化成小水珠.

通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)拓展，把所學(xué)的知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處是物理，一個(gè)簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象可能包含有多個(gè)物理知識(shí)，生活中要學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察、勤于思考，從日常生活中的一些現(xiàn)象中逐步學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看到事物本質(zhì)，做生活的有心人.通過這類課讓筆者更深刻體會(huì)到“三人行則必有我?guī)煛钡恼嬷B.

我們現(xiàn)在面對(duì)的是90后、00后的學(xué)生，他們興趣廣泛、思維活躍、充滿幻想，喜歡獨(dú)出心裁和標(biāo)新立異，思維發(fā)展矛盾性明顯，體現(xiàn)稚嫩和不成熟的特點(diǎn).所以，“開口”討論式課堂教學(xué)更能契合他們現(xiàn)階段生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)、讓他們?cè)谳p松、愉快的氛圍中，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)傾聽和交流；在探究知識(shí)、自學(xué)質(zhì)疑的過程中，其思維不斷與“未知”碰撞，在碰撞中，將會(huì)不斷迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，促進(jìn)思維發(fā)展.