語文教學中所提倡的人文精神，是指先進的價值觀或道德規(guī)范，張弛先生在《語文教學論》中指出：“人文精神是文明之道大化于天下的生命的大智慧?！庇纱丝梢?，語文教學與人文精神聯(lián)系緊密，所以在語文課堂上培養(yǎng)學生的人文精神是語文課的重要任務(wù)。那么，該如何在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的人文精神呢？本文對此問題進行了探討。

一、通過認知奠定人文基礎(chǔ)

以布魯納為代表的認知主義學派認為，教學的首要任務(wù)在于發(fā)展智力，培養(yǎng)觀察、操作和想象能力。完成這個任務(wù)的起點在引導學生形成全面而準確的認知。對學生來說，感受人文精神的認知基礎(chǔ)是語言積累，是對教材中課文的分析與理解。通常情況下，教師應(yīng)該先讓學生理解課文，明白課文講解的是什么內(nèi)容，這是閱讀教學的重要前提。比如在教學《豐碑》一文時，我要求學生先通讀全文，尋找文本中能夠串連起全文的一句話。當學生畫出“一個凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠光禿禿的樹干坐著。他一動不動，好似一尊塑像”時，我讓學生圍繞這句話總結(jié)本文的過渡段“神態(tài)鎮(zhèn)定安祥，兩指間夾著旱煙，左手微微向前伸著，衣服緊緊地貼在他的身上”，并分析這個過渡段在全文中的作用。待學生理清全文的內(nèi)容后，我又引導他們從人文角度去領(lǐng)會“神態(tài)怪異”豐碑的含義，體會以軍需處長為代表的紅軍指戰(zhàn)員先人后己，勇于獻身的英雄主義精神，從而使文本教學的人文性得到落實。

二、通過追問激發(fā)人文情感

語文教學應(yīng)該引導學生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上對作者的思想情感進行感悟，達到共鳴，并且形成獨特的思考。人文精神形成的重點在于情感上引起學生共鳴，體味閱讀所引起的喜怒哀樂，并與自身產(chǎn)生聯(lián)系，達到忘我境界。比如《永生的眼睛》一文無疑是感人肺腑的，但如何讓這種感動轉(zhuǎn)化為學生的真切感受呢？在教學總結(jié)部分，教師運用了情感教學法：“同學們，閉上眼，你們眼前還能浮現(xiàn)出琳達在得知母親將要捐獻角膜時那種痛苦的心情嗎？”學生回答后，教師再次追問：“可是琳達的爸爸媽媽完全可以不用捐獻自己的角膜，琳達也可以不捐獻女兒溫迪的眼角膜，可是他們?yōu)槭裁匆獔猿诌@么做呢？”這時，學生的情感已經(jīng)被調(diào)動起來，教師又接著問：“對啊，多么無私的奉獻精神?。榱四芙o他人帶來光明，僅僅4年的時間琳達就能夠坦然接受并且身體力行，孩子們，你們不想對他們一家人說幾句話嗎？”如此渲染，幾乎每一名學生的情感都被調(diào)動了起來，在閃閃的淚光中，學生的人文精神自然得到了提升。

三、通過表達培植人文精神

語文教學，聽說讀寫。教師要鼓勵學生充分表達，以便充分掌握學生思維的層次。從人文精神層面來分析，文本中人文精神的深刻程度取決于閱讀質(zhì)量的高低，而閱讀質(zhì)量則是在讀者的說、讀和寫中來體現(xiàn)。所以，教師應(yīng)該采取各種方法引導學生充分表達。

比如《珍珠鳥》中有一句話：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”這是理解本文的一個難點，很多學生不能準確理解。為此，教師設(shè)計了三個簡短的寫句子練習“：“我”為什么能獲得珍珠鳥的信賴？”信賴使小鳥產(chǎn)生了什么變化？”“生活中你是否也有這樣的體驗，你認為信賴是怎樣建立的？ ”學生以小組討論的方式自由交流這三個問題，然后組長代表小組到講臺上進行交流。學生說得透徹，寫得生動，表達中展現(xiàn)出了個人的思考，落實了文本中的人文精神。

四、通過引導提高人文情懷

語文教學與生活緊密相連，教師應(yīng)著意加強教學與生活的聯(lián)系，提高學生的人文品味。例如《寓言兩則：南轅北轍》一文的教學，學生已經(jīng)非常熟悉“南轅北轍”這個詞語，它常用來比喻行動與目的相反。這個成語告訴我們，無論做什么事，只有先看準方向，才能充分發(fā)揮自己的有利條件，如果方向錯了，那么有利條件也會起到相反的作用。可一旦要求學生舉生活中的例子，學生卻很難準確表達。為此，教師先拋出一個問題：“你希不希望考試能考一百分？”學生馬上活躍起來，老師追問：“你想要考一百分，卻常常不完成作業(yè)，這不是南轅北轍的做法嗎？”學生馬上若有所悟，舉出的例子也立即變得生動且深刻起來。

綜上所述，閱讀教學關(guān)鍵在于引導學生通過熟讀精思，領(lǐng)略課文的內(nèi)容、意境以及語言之美，從中感悟課文所蘊含的人文價值。所以，應(yīng)不斷改進閱讀教學方法，深入探討閱讀方式，從而促使學生的閱讀能力和人文情懷得到不斷提高。

牟曉芹，教師，現(xiàn)居重慶萬州。