兒童詩(shī)以?xún)和难酃?，敘述兒童眼里的世界，想象豐富，語(yǔ)言淳樸、真實(shí)。它以?xún)和癁樽x者，簡(jiǎn)單易懂，朗朗上口又富含生活的趣味。新課程理念指引下的小學(xué)語(yǔ)文教材注重通過(guò)兒童詩(shī)培養(yǎng)學(xué)生的想象力及語(yǔ)言表達(dá)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。例如：人教版教材下學(xué)期教科書(shū)從一至六年級(jí)都在課文中安排了兒童詩(shī)，特別是低年級(jí)。一年級(jí)安排了四篇精讀，四篇讀讀背背，一篇補(bǔ)充閱讀;二年級(jí)安排了兩篇精讀，一篇略讀，兩篇課外補(bǔ)充，而六年級(jí)課本在第一學(xué)期安排了“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”為主題的讀詩(shī)、賞詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)綜合性活動(dòng)。兒童詩(shī)的教學(xué)貫穿整個(gè)小學(xué)階段，以?xún)和?shī)創(chuàng)作為抓手，提高學(xué)生想象力、語(yǔ)言運(yùn)用能力，成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一門(mén)值得去探索與研究的課題。

一、樹(shù)立榜樣，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)詩(shī)興趣

兒童就是天生的詩(shī)人，童言童語(yǔ)俯拾之間便是一首美妙的詩(shī)歌。但是如何指引孩子們將這些童言童語(yǔ)有意識(shí)的轉(zhuǎn)化成詩(shī)的語(yǔ)言，激發(fā)他們寫(xiě)詩(shī)的興趣，問(wèn)題的關(guān)鍵就在于建立學(xué)生詩(shī)的意識(shí)，養(yǎng)成一顆詩(shī)心。在筆者班中，筆者將《繁星春水》中精彩的詩(shī)句念給學(xué)生聽(tīng)，然后又將詩(shī)集的序讀出來(lái)，學(xué)生一聽(tīng)原來(lái)寫(xiě)詩(shī)就是這么簡(jiǎn)單，只要把自己平時(shí)偶爾冒出的有趣的語(yǔ)言記錄下來(lái)，稍作整理便是詩(shī)了。在這樣的情況下，筆者將自己童年時(shí)候無(wú)師自通，自創(chuàng)詩(shī)歌的趣事分享給學(xué)生，學(xué)生聽(tīng)后個(gè)個(gè)躍躍欲試。對(duì)于兒童而言，榜樣的力量是巨大的，以名人為榜樣，以老師為榜樣，講好一個(gè)關(guān)于寫(xiě)詩(shī)的故事，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)詩(shī)興趣，寫(xiě)詩(shī)意識(shí)具有非常重要的作用。

二、觀察、挖掘，放飛學(xué)生想象的翅膀

“世界給了我一雙美麗的眼睛，我用它發(fā)現(xiàn)世界的美好?！笔澜绮⒉蝗狈γ溃侨狈Πl(fā)現(xiàn)美的眼睛。在寫(xiě)詩(shī)的初步階段，學(xué)生最為頭痛的就是不知道寫(xiě)什么，他們往往模仿課文中的詩(shī)歌，寫(xiě)的基本都是關(guān)于春夏秋冬、父母的愛(ài)這一些內(nèi)容，缺乏自己獨(dú)立的思考與發(fā)現(xiàn)。作為教師，就要因材施教，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用自己充滿(mǎn)童趣的眼光去理解周?chē)氖澜?。例如近期天氣不穩(wěn)定，經(jīng)常下暴雨。于是我對(duì)學(xué)生說(shuō)，看看外面的世界怎么樣了？學(xué)生說(shuō)：“下雨了！”“你想沖出去嗎？”“想”學(xué)生躍躍欲試，“你想到外面去做什么？”“喝雨”“跑步”“打水仗”，“那操場(chǎng)豈不成了……”我還沒(méi)說(shuō)完，一個(gè)學(xué)生搶著說(shuō)“浴池”，哈哈哈哈，學(xué)生笑了起來(lái)?！安粚?duì)不對(duì)，變成了池塘，我們可以去摸魚(yú)……”“不對(duì)不對(duì)，變成了海洋，你看老師們的車(chē)都成了沖鋒舟了，嘻嘻嘻……”學(xué)生越說(shuō)越歡，沉浸在無(wú)邊的想象中。于是，我當(dāng)場(chǎng)讓學(xué)生寫(xiě)一首小詩(shī)。有的寫(xiě)“雨，是一位神奇的魔術(shù)師，把操場(chǎng)變成了海洋，老師們的車(chē)子變成了沖鋒舟……”;有的寫(xiě)“我們是一群渴望下雨的旱鴨子，只有下雨了，我們才能享受玩水的快樂(lè)”;有的寫(xiě)“在雨里奔跑，我摔了一跤，嘗到了春天的味道”。對(duì)于學(xué)生而言，也許他們不缺乏想象，但是他們?nèi)狈δ骋粋€(gè)激發(fā)他們想象的點(diǎn)，作為教師只有不斷的和學(xué)生去挖掘這些點(diǎn)，才能慢慢地培養(yǎng)出學(xué)生的敏感，充實(shí)學(xué)生寫(xiě)詩(shī)的素材庫(kù)。

三、配樂(lè)朗誦，豐盈學(xué)生詩(shī)的畫(huà)面感

音樂(lè)可以給人更多遐想的空間。配樂(lè)朗誦作品不僅在文字上給予學(xué)生美的享受，更是給學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)帶來(lái)沖擊，充實(shí)學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。為學(xué)生選取一些音樂(lè)與詩(shī)歌相契合的詩(shī)歌朗誦，不僅能加深學(xué)生讀詩(shī)歌的感受，更能幫助學(xué)生形成詩(shī)的畫(huà)面感。如《云上的日子》這首詩(shī)，朗誦者選用了日本音樂(lè)人安田芙充央的作品《天空の彼方》，在輕柔飄渺的音樂(lè)中學(xué)生沉浸在云的飄忽無(wú)定中，也許他們暫時(shí)體會(huì)不到“云”意境背后的煩憂(yōu)，然而音樂(lè)中的“云”與詩(shī)中的“云”合二為一，學(xué)生自然能受到詩(shī)的感染，形成對(duì)詩(shī)的語(yǔ)言獨(dú)特的理解及感悟。再如兒童詩(shī)《春的消息》，朗讀作品中輕輕躍動(dòng)的配樂(lè)，時(shí)時(shí)傳出的鳥(niǎo)鳴蟲(chóng)叫，還有潺潺的水聲，歡快的鴨子戲水聲，使詩(shī)的畫(huà)面躍然學(xué)生的腦海中，對(duì)詩(shī)的感受也立體、生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的詩(shī)感也在音樂(lè)的伴奏中逐漸形成。

四、借鑒欣賞，增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌形式的認(rèn)識(shí)

兒童詩(shī)就是兒童化的語(yǔ)言，寫(xiě)好兒童詩(shī)首先就要通過(guò)學(xué)生在不斷的朗誦、欣賞中感受詩(shī)歌的韻律、意境及語(yǔ)言的美，從而使學(xué)生形成一定的詩(shī)的語(yǔ)感。課本中的兒童詩(shī)選材的范圍比較窄，數(shù)量不多。作為詩(shī)化教育的有效補(bǔ)充，筆者從課外的報(bào)刊讀物、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中為學(xué)生擷取了涉及各個(gè)領(lǐng)域更為豐富的詩(shī)歌材料，在課前與學(xué)生一起鑒賞。比如本學(xué)期，筆者從《飛鳥(niǎo)集》《繁星春水》《世界金典兒童詩(shī)集》中選取一些精妙的詩(shī)句讓學(xué)生在課前誦讀，這些來(lái)自國(guó)內(nèi)外風(fēng)格迥異、內(nèi)容有趣形式多樣的詩(shī)歌，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生明白無(wú)論是什么樣的題材，都可以寫(xiě)成一首有趣的詩(shī)。而《好看好玩的兒童詩(shī)》則更加深受學(xué)生喜歡，他們發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌不僅可以是一行一行的寫(xiě)，還可以寫(xiě)成一條毛毛蟲(chóng)的樣子如《一條瞌睡蟲(chóng)》，可以是有趣的數(shù)字符號(hào)疊加，可以是把字疊成一把傘的樣子……兒童詩(shī)的形式可以如此多樣，這無(wú)疑給學(xué)生在寫(xiě)詩(shī)上有更多的表現(xiàn)空間。

五、平臺(tái)展示，激發(fā)寫(xiě)詩(shī)新動(dòng)力

每一個(gè)人都是渴望被關(guān)注的個(gè)體。通過(guò)在家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生中多方位的為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，不僅使學(xué)生收獲創(chuàng)作的喜悅，更激發(fā)了他們寫(xiě)詩(shī)的熱情，并為此產(chǎn)生新的動(dòng)力。

筆者所在的班級(jí)每周都會(huì)固定布置一兩次寫(xiě)詩(shī)的作業(yè)，其他時(shí)間則由學(xué)生自己把握。有的學(xué)生忽然靈感來(lái)了，多寫(xiě)幾篇也不奇怪。筆者對(duì)這些作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的批改之后，會(huì)選取一些精彩的句子或者構(gòu)思精妙的詩(shī)進(jìn)行修改。課堂上，我們堅(jiān)持每日一詩(shī)，或是讀讀幾個(gè)學(xué)生寫(xiě)的精彩詩(shī)句，或是讀一個(gè)同學(xué)的一首小詩(shī)。讀完之后，學(xué)生之間進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)。這種師生互評(píng)、生生互評(píng)的形式，使學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的形式、語(yǔ)言、節(jié)奏、韻律有了更多的直接的認(rèn)識(shí)。

同時(shí)，利用家長(zhǎng)微信群。筆者經(jīng)常將學(xué)生的作品直接拍相片上傳到群上。家長(zhǎng)們反映很熱烈，有的家長(zhǎng)還進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有的學(xué)生也通過(guò)家長(zhǎng)的微信對(duì)同學(xué)作品點(diǎn)贊。凡是作品得到上傳的同學(xué)，第二天回到學(xué)校都特別的興奮，因?yàn)樗麄儾粌H得到了老師的肯定，還得到家長(zhǎng)和同學(xué)的認(rèn)可。這些正能量不斷激發(fā)著他們超越自我，寫(xiě)出更多的詩(shī)歌。

最后，老師堅(jiān)持出版“月月詩(shī)集”，由學(xué)生推薦或者自薦自己的覺(jué)得寫(xiě)得好的詩(shī)歌作品，收錄進(jìn)詩(shī)集中，每首詩(shī)下面都有一位同學(xué)或者家長(zhǎng)、老師的評(píng)語(yǔ)或者鼓勵(lì)。這些評(píng)語(yǔ)未必是很貼切的，但確是對(duì)小詩(shī)人的一種肯定，受到學(xué)生的歡迎。而對(duì)于部分自己覺(jué)得確實(shí)寫(xiě)不出好詩(shī)的學(xué)生，“月月詩(shī)集”開(kāi)辟了我最喜歡的詩(shī)歌園地，只要他能夠?qū)懮献约和扑]的理由，并且仿寫(xiě)一兩句，就可以讓自己的名字也出現(xiàn)在詩(shī)集中。這些平臺(tái)點(diǎn)燃了學(xué)生的寫(xiě)詩(shī)激情，激發(fā)了學(xué)生多寫(xiě)詩(shī)，寫(xiě)好詩(shī)的內(nèi)動(dòng)力。

每一個(gè)兒童都是天生的詩(shī)人，楊克說(shuō)“學(xué)校不是要培養(yǎng)詩(shī)人，而是要培養(yǎng)詩(shī)心?！眱和?shī)的創(chuàng)作，不應(yīng)該拘于一招一式。它應(yīng)該是學(xué)生童真的語(yǔ)言表現(xiàn)，應(yīng)該顯示出蓬勃的兒童語(yǔ)言生命力。兒童詩(shī)創(chuàng)作教學(xué)應(yīng)該立足于學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，培養(yǎng)詩(shī)心，蘊(yùn)育詩(shī)情，給孩子自由表達(dá)的空間。

許楚屏，教師，現(xiàn)居廣東中山。