【聚焦現(xiàn)實(shí)】

語文老師間流傳著這樣笑言：上輩子殺了豬，這輩子來教書;上輩子殺了人，這輩子教語文;上輩子得罪鬼神，這輩子要改作文?？梢娮魑呐氖嵌嗝捶敝氐娜蝿?wù)。當(dāng)然，批改作文，是作文教學(xué)的非常重要的環(huán)節(jié)，是對學(xué)生進(jìn)行思想教育和寫作輔導(dǎo)的有效途徑，更是“教學(xué)相長”的極好機(jī)會。傳統(tǒng)的做法，教師對學(xué)生的作文力爭做到“精批細(xì)改”。然而現(xiàn)實(shí)中，大部分學(xué)生拿到批改后的作文，僅僅關(guān)注一下作文的得分，并不認(rèn)真對待批改過的作文，不去深入思考老師的批語。因此，不能從根本上提高學(xué)生的寫作能力。

筆者把平時(shí)作文教學(xué)模式設(shè)定為：作文指導(dǎo)——限時(shí)作文——自改互評——一改謄寫——教師批閱——二改定稿。其中自改互評環(huán)節(jié)是巧解作文密碼的重要環(huán)節(jié)，能快速提升學(xué)生的作文水平。下面，我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)過程中一點(diǎn)粗淺的做法：通過初一學(xué)生在課堂上自改互評作文《心愿》，以促進(jìn)學(xué)生踴躍展示佳作。

【教學(xué)實(shí)踐】

根據(jù)學(xué)情，將全班同學(xué)劃分為水平相近的四人學(xué)習(xí)小組，有固定的學(xué)習(xí)小組長負(fù)責(zé)管理，然后分工協(xié)作，完成自改互評任務(wù)。我主要借鑒了魏書生老師指導(dǎo)學(xué)生評改作文的做法，又參照南通市中考作文的評分標(biāo)準(zhǔn)以及本次作文訓(xùn)練目的，制定了評改要求。為了便于課堂操作，我把評改標(biāo)準(zhǔn)劃分為基礎(chǔ)要求、發(fā)展要求和創(chuàng)新要求三個(gè)層次。

一、自評自改，達(dá)成基礎(chǔ)要求

每個(gè)同學(xué)拿到自己的作文本后，對照教師多媒體呈現(xiàn)的自改要求用紅筆進(jìn)行修改：

1.格式是否正確，文體是否規(guī)范;

2.用修改符號修改錯(cuò)別字和病句;

3.用浪線劃出修辭句并賞析其中最精彩的一句;

4.用浪線劃出生動(dòng)的描寫句并賞析最精彩的一句;

5.卷面是否整潔，無涂改、擦痕、插字現(xiàn)象;

6.標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用是否規(guī)范。

朱光潛說過：“最適當(dāng)?shù)淖志浒才旁谧钸m當(dāng)?shù)奈恢?。那一句話只有那一個(gè)說法，稍加增減更動(dòng)，便不是那一回事?！边@一輪的自評自改不僅僅潤色語言，而且要對文章語言進(jìn)行反思與調(diào)適，以達(dá)成基礎(chǔ)要求。

二、互評互改，達(dá)成發(fā)展要求

四人學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相交換自評好的作文本，對照教師多媒體呈現(xiàn)的互評發(fā)展要求，由學(xué)習(xí)小組長負(fù)責(zé)管理，分工協(xié)作，用紅筆完成評改任務(wù);語文老師走進(jìn)學(xué)生中間，幫學(xué)生答疑解難。

1.開頭是否簡潔（3行左右）、生動(dòng)（比喻、排比、引用等修辭、環(huán)境描寫等）。

2.選材是否圍繞“心愿”這個(gè)中心，是否典型，是否充實(shí)，突出中心的具體事件是否詳寫?？梢詫懽约旱男脑?，家人、朋友的心愿，民族的心愿等。可以是擁有這個(gè)“心愿”的原因，也可以是“心愿”實(shí)現(xiàn)的過程。

3.結(jié)構(gòu)是否合理，層次是否清晰，首尾是否照應(yīng)，是否點(diǎn)題。

4.中心是否明確，“心愿”里蘊(yùn)含的人情美，正能量，反映的正確價(jià)值觀是否得以體現(xiàn)。

5.表達(dá)方式是否運(yùn)用得當(dāng)。

6.用浪線劃出你認(rèn)為最精彩的一句修辭句并賞析。

小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，集眾人智慧互評互改。學(xué)生在批改別人作文時(shí)，把覺得有問題的地方用修改符號標(biāo)出來，寫出修改的原因，然后由作者自己修改，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生批改別人作文的能力，而且對提高學(xué)生自己的作文水平有很大的幫助。正如葉圣陶先生所說：“咱們跟作者之間唯一的橋梁是語言文字，咱們憑借語言文字了解作者所想的所感的，……注意他怎樣運(yùn)用語言文字，同時(shí)訓(xùn)練了咱們的語言文字習(xí)慣。”

三、漸改漸深，達(dá)成創(chuàng)新要求

互評互改后，學(xué)習(xí)小組在組長的組織下開展討論，對照教師多媒體呈現(xiàn)的創(chuàng)新要求給出修改意見。

1.書寫是否美觀;

2.思想是否深刻;

3.構(gòu)思是否新穎;

4.語言是否生動(dòng)。

5.小組討論給出修改意見，在文章最后進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，羅列優(yōu)點(diǎn)并提出建議，優(yōu)點(diǎn)為主，建議為輔。評選本小組最佳書寫?yīng)?、最佳開頭獎(jiǎng)、最佳片段獎(jiǎng)、最佳結(jié)尾獎(jiǎng)、最佳作文獎(jiǎng)。

葉老說過：“作文就是生活的一部分。”自改互評是調(diào)動(dòng)孩子的生活積淀和人生體驗(yàn)的過程。在此過程中，教師要持續(xù)不斷地引導(dǎo)孩子對現(xiàn)實(shí)問題和內(nèi)心世界進(jìn)行深度思考，將平凡的生活寫深刻，寫出彩，培育他們的人文情懷。

四、頒獎(jiǎng)典禮，分享佳作亮點(diǎn)

學(xué)習(xí)委員宣讀小組長上交的本組獲獎(jiǎng)名單，全班同學(xué)交流，分享佳作亮點(diǎn)：

最佳書寫?yīng)?，學(xué)生欣賞美觀書寫;

最佳開頭獎(jiǎng)，學(xué)生自己朗讀開頭;

最佳片段獎(jiǎng)，學(xué)生自己朗讀片段;

最佳結(jié)尾獎(jiǎng)，學(xué)生自己朗讀結(jié)尾;

最佳作文獎(jiǎng)，學(xué)生自己朗讀作文。

獲獎(jiǎng)的同學(xué)以自己獨(dú)特的視角、純凈的心靈、聲情并茂的語言描繪自己心中的世界;其他同學(xué)則屏氣凝神用心聆聽，享受聆聽，循著文字的蹤跡，觸摸作文的神韻。“感人心者，莫先乎情”。這樣的展示才是情感的交流，才是心靈的相通。

五、群策群力，踴躍展示成果

自改互評的過程中，學(xué)生自然成了一個(gè)共同體。在欣賞佳作亮點(diǎn)的過程中，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知都實(shí)現(xiàn)了對“心愿”這個(gè)話題的審美進(jìn)步，從不同視點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)從感性到理性認(rèn)識的提升。歌德說：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之?！边@時(shí)，同學(xué)們會爭先恐后到黑板前寫獲得的寫作啟示：

開頭：開門見山，直接點(diǎn)題;聯(lián)想回憶，巧妙敘述;突出矛盾，渲染氣氛;巧用修辭，展示文采;點(diǎn)題的句子應(yīng)在開頭一段的后半部分……

中間：記敘和描寫是記敘文最基本的表達(dá)方式，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)丶右允闱楹妥h論來增強(qiáng)文章的感染力與表現(xiàn)力;要通過人物的語言、行動(dòng)、肖像和心理等描寫來表現(xiàn)人物的精神面貌;要有深刻的思想，要有小中見大的眼光，要有時(shí)代意識，要有新穎的角度……

結(jié)尾：首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn);在結(jié)尾部分加一兩句精練的語句，點(diǎn)明中心，深化主題;在文章結(jié)尾部分可以提出希望，直抒胸臆……

分別請一位同學(xué)根據(jù)黑板上的提示對每一部分的寫作技巧用流暢的語言進(jìn)行小結(jié)。

在這樣有序而有趣的自改互評課堂的指引下，學(xué)生們有獨(dú)特個(gè)性的體驗(yàn)，觸景而發(fā)的感悟，很樂意按同學(xué)們的建議以及學(xué)到的寫作技巧對自己的作文做出合理的修改，用鮮活具體的語言對作文進(jìn)行片段升格。

【研究心得】

學(xué)生在自改互評過程中，體會到了語言表達(dá)層級上的差異和表達(dá)效果的不同。當(dāng)然學(xué)生自改互評以后，教師還要進(jìn)行批閱，教師在學(xué)生總體評價(jià)的基礎(chǔ)進(jìn)行補(bǔ)充評價(jià)。如果是個(gè)別問題，可以面批面改，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步修改;如果是共性問題，那么可以再評再改一次，直至達(dá)成訓(xùn)練目的。

人人都是指導(dǎo)者，時(shí)時(shí)處處可指導(dǎo)。初一學(xué)生自改互評作文既巧解作文密碼又促進(jìn)課堂上踴躍展示，既能喚醒文字的靈性，又能喚醒少年們生命的智性，何樂而不為呢？

董秀琴，教師，現(xiàn)居江蘇南通。