一、低學段學生寫話現(xiàn)狀

《語文課程標準》對小學低學段寫話教學的要求明確，強調(diào)學生寫話的興趣和個性化的感悟體驗。但是，低學段寫話教學普遍存在重視程度不夠、教學目標不清、訓練方式不多等問題，改進寫話教學勢在必行。低學段教師要善于引領學生在具體的語境中學習句子，在聽說讀寫的過程中理解語言、運用語言，挖掘教材的“訓練點”設計寫話教學，提升學生寫話水平。

二、寫話教學基本策略

寫話訓練從一年級下學期開始，重點訓練在二年級。一年級寫好一兩句完整的話。二年級寫好一個句群或簡單的段落。

（一）模仿教材，規(guī)范語言

語文教育家葉圣陶先生早就說過：“課文無非是個例子，借以訓練學生的語言表達能力。”“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否合乎規(guī)則，顯然與吸收有密切的關系?！?/p>

1、仿寫句子

寫句子是寫話的基礎，低年級孩子剛剛接觸寫話，一切都處在萌芽狀態(tài)，教學就要符合他們的特點，從基礎抓起。

（1）寫完整。

低段教材里有許多色彩鮮明的插圖，我經(jīng)常引導學生說說“誰（什么）干什么？”“誰（什么）是什么？”“誰（什么）怎么樣？”，有意識地讓學生認識這幾種構(gòu)句形式。在此基礎上，拓展到“什么時候”“什么地方”“誰”“在干什么”，幫助他們在說話訓練中提高“完整”意識，形成句子概念。

（2）寫具體。

一位教師在教學《酸的和甜的》一課時，老師先出示了兩個句子：

小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

教師先請同學們讀句子，找不同，然后再說讀句子的體會。你從“迫不及待”這個詞語中感覺到了什么？學生回答，“我感覺到小猴子很想吃葡萄架上的葡萄?！薄靶『镒优赖乃俣群芸?。”“我還感覺到葡萄架上的葡萄長得很好，很誘人。”等等。教師順勢小結(jié)：大家體會得不錯，“迫不及待”用得多好呀，把小猴子急著要吃葡萄的樣子寫出來了。通過比較句子，學生體會到：在句子中加上某些恰當?shù)男稳菰~，會使表達的意思更加準確、生動。

在輕松的環(huán)境中，學生不知不覺地掌握了一個個句式，激發(fā)了學生寫話興趣，提升了寫話能力。

2、仿寫片段

當孩子掌握簡單的句式后，就有寫一段簡單的話的欲望，但是他們又不知道從何寫，在“憤”、“悱”之機，教師就要把握好契機，做好領路人?？梢詮恼n文中精心選擇具有明顯構(gòu)段特征的片段進行仿寫練習，讓學生有模式可鑒，有素材可寫，這樣可以激發(fā)寫話興趣，培養(yǎng)學生寫話能力。

如，教學《從現(xiàn)在開始》后，可以引導學生感悟作者是如何寫“貓頭鷹”、“袋鼠、“小猴子”的？有什么相同之處？

由于有了閱讀教學的鋪墊，學生寫話思路開闊，妙句連連。體會到了作者連句構(gòu)段的寫作方法，語言表達的精妙。

（二）挖掘教材，激活語言

在學生掌握了規(guī)范語言后，教師要從多個角度對教材進行二度開發(fā)，充分挖掘其間的寫話資源，培植想象力的花朵，激活學生自己的語言，讓學生的寫話世界繁花似錦。

1、補白

《語文課程標準》要求“鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想”。因此教師在低年級寫話教學中應抓住課文中的“空白”，誘發(fā)學生大膽想象，自由延伸、補充，以培養(yǎng)學生的思維能力和語言能力。如二年級下冊《我為你驕傲》的教學，我通過讓學生寫“便條”來挖掘課文空白點。有個孩子這樣寫道：

親愛的老奶奶：

您好！三個星期前，我和小伙伴玩游戲時，用石頭把你家的玻璃砸破了。當時我很害怕，沒有勇氣向您道歉?，F(xiàn)在，我決定把三個星期送報紙的錢攢起來，給您修理窗戶，并真誠地向您說聲對不起，希望您能原諒我。

這種補白式寫話，將所學的語言文字有效地遷移于自己的言語實踐，既提高學生的語言表達能力，領會文本的內(nèi)涵，又提高了學生的想象能力。

2、續(xù)寫

有許多課文言盡而意未已，學完課文后，可讓學生就課文進行發(fā)散式思考，鼓勵獨特的想像和創(chuàng)新思維。例如教學二年級上冊《坐井觀天》這一課，教師設問：“假如青蛙跳出了井口，會發(fā)生什么事呢？”有一個小朋友這樣寫：

青蛙跳出井口一看，“哇！天原來這么寬廣??！大地也這么寬廣??！”青蛙還看到了高高的大樹、青青的草地和五顏六色的鮮花，漂亮的蝴蝶在花叢中飛舞，還有一望無際的農(nóng)田、川流不息的大河……

小鳥問青蛙：“你還愿意回到井里嗎？”青蛙紅著臉說：“我不愿意。因為井里的世界太小，外面的世界多么寬廣。”

依托原文某一內(nèi)容，展開豐富的想象，使表達富有新意，又在語言特點上與原文保持一致，使寫話生動、得體。

3、拓展

（1）利用詩句拓展。詩句語言凝練，可以讓學生在體會原文所創(chuàng)設的情境中展開想象，使形象更具體，色彩更鮮明。

學生學完《山行》后意猶未盡，我趁勢讓學生結(jié)合詩句，寫自己想象的一段話。有位學生這樣寫：一個深秋的傍晚，杜牧和他的朋友坐著馬車到山上去玩，石頭鋪成的山路彎彎曲曲的。一路上，他們聽見許多鳥兒在枝頭嘰嘰喳喳地歡唱。杜牧禁不住誘惑，讓馬夫停下車來，他要和朋友一起欣賞這美麗的風景。他們抬頭向山頂望去，山多么高啊！四周云霧繚繞，真像大山穿上了紗衣，隱隱約約還能看見幾戶人家呢！一陣涼風吹來，杜牧向四周眺望：林中的風景真是太美了，經(jīng)霜打過的楓葉不知是不是喝了很多的酒，紅得像一團火焰似的，簡直比春天的花還要艷麗！看到這美景，杜牧不禁吟誦道：“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！薄?/p>

這種擴展式寫話，不僅培養(yǎng)了學生的想象能力，又能加深對詩句內(nèi)容的理解。

（2）利用圖片拓展。人教版課本中那一幅幅精美的插圖往往使人浮想聯(lián)翩，除此之外，互聯(lián)網(wǎng)上有大量的圖片。以圖為媒介，以課文中出現(xiàn)的句式為范例，拓展訓練，不僅使學生享受美，更能培養(yǎng)學生的語言表達能力。

如教學《黃山奇石》時，收集“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等圖片，結(jié)合課文中的例子，寫一寫其他景點。有學生寫到：瞧，這就是獅子搶球。兩只勇猛的獅子，張牙舞爪，竭盡全力，頭頂彩球，聲震山林。

看圖寫話是孩子對圖畫語言進行加工，在這個過程中孩子插上想象的翅膀，把圖畫中的語言變成自己的語言，極大地激活了孩子的個性語言。

（三）拓寬教材，運用語言

1、增加趣味性

小學低年級的孩子天真活潑，童趣橫生，引領他們寫話，除了要保持教學內(nèi)容的豐富之外，還應注意學習形式的新穎，教學情境的生動有趣。教師可以通過媒體，實物，游戲等方式來增加學習的趣味性，讓學生的學習變被動為主動，變“要我寫”為“我要寫”。

事實證明，舉行豐富多彩的游戲比賽活動，不僅能活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學生的寫話興趣，為學生提供大量的寫話素材，還有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如體育類的下象棋、貼鼻子、搶凳子、掰手腕、迎面跑等等;生活類的疊衣服、系鞋帶、包餃子、剪紙等等;知識類的背古詩、成語接龍、猜字謎等。每次組織活動后，學生情趣盎然，如鯁在喉，不吐不快。

2、創(chuàng)設情境性

好奇是人類的天性，抓住這一心理特征，在寫話訓練中，引入一些有趣的實驗，創(chuàng)設表達的情境，滿足學生的強烈好奇心，提高科學素養(yǎng)，激發(fā)寫作欲望。

有一學生在《拔書》中寫道：……陳老師把書一頁一頁地插在一起，就像在洗撲克牌一樣。大家瞪大了眼睛，心想：老師的葫蘆里賣的是什么藥呢？老師說：“誰先上來試試？”話音剛落，潘奕辰胸有成竹地走上講臺。他彎著腰，兩只手緊緊抓住書脊，咬緊牙關，左拉右拽，書本紋絲不動。他不甘示弱，使出了吃奶的勁，可惜還是沒成功。他嘆了一口氣，下去了。

這時，教室里亂成了一鍋粥，大家議論紛紛，百思不得其解。老師又叫了十幾位同學來拔，都乘興而來，敗興而歸。

后來，陳老師告訴我們：兩本書的書頁互相穿插夾在一起，會產(chǎn)生一種力，叫摩擦力。當拉力越大時，摩擦力就越大……

3、注重生活性

美國教育家杜威曾說：“教育即生活。最好合使學校成為兒童真正生活的地方?！比~圣陶指出“讓學生消除學習與生活的界限，學習就是生活，并非生活的準備”。學做小導游，介紹象山的美麗風光;學做小記者，采訪好人好事;學做宣傳員，出一期班報班刊。讓生活與習作相連，作文更有了源頭活水，學生不再為無米之炊而苦惱，不會因千人一面而死氣沉沉。

我們在校園里開設“小鬼當家”商品交易會，要求小朋友把閑置在家里各種各樣的玩具、學具、紀念品等拿到學校，以物易物，或者直接換錢。在交易過程中，在討價還價過中，在小組競賽中，既培養(yǎng)學生言語交際能力和小組協(xié)作能力，又培養(yǎng)了學生的財商。

三、寫話實踐效果反思

在一年多的探索中，我根據(jù)教材特點，合理利用教材，及時讓學生進行模仿和創(chuàng)造性的練習，使孩子們的語言日漸規(guī)范。從多個角度開發(fā)教材，讓孩子的語言充滿活力。在大語文教學觀的指導下，建立課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合的教學體系，從而使封閉的寫話訓練變?yōu)殚_放的、生活化的教學，讓學生學得開心，學得扎實。

陳映紅，教師，現(xiàn)居浙江寧波。