《尚書堯典》中說：“詩言志，歌詠言，聲依永，律和聲“，歷史上，唐代有“童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇”，宋代有“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”的說法。自古以來，詩詞便是人們廣泛傳唱的歌曲，具有廣泛性和通俗性。如今，流行樂壇也有古典詩詞的一席之地，“中國風”歌曲在流行和古典之間架起一座橋梁，通過對流行歌曲的欣賞，不僅可以激活原本沉悶的課堂，讓中職學生加深對古詩詞的理解，提高古詩詞鑒賞水平，還能在綜合實踐活動中培養(yǎng)語文運用能力，增強合作意識和團隊精神。正所謂：“流行古典一相逢，便勝卻人間無數(shù)”。

一、循聲入境，激發(fā)學生情感共鳴

語文學習的外延與生活的外延相等。中職學生思維活躍、情感豐富，接受外界新鮮事物的能力強。流行歌曲作為大眾文化的重要組成部分，素來是學生喜聞樂見的文化元素，“中國風”歌曲更是以其典雅的用詞、優(yōu)美的旋律被廣為傳唱，他們會將一些“妙言佳句”銘記于心，用來抒發(fā)自己的情感。在古詩詞教學中適當運用流行歌曲，能投學生之所好，挖掘生活中的語文資源，為中職古詩詞課堂注入生機與活力。

興趣是最好的老師。在古詩詞教學中，適時運用學生感興趣的相關流行歌曲，會準確捕捉到興奮點，讓他們的精神為之振奮，達到語言描述難以企及的效果。如在講授李煜《虞美人》時，以歌曲《幾多愁》導入，凄楚激越的音調和曲折回旋的音樂結構，使作者沛然莫御的愁思貫穿始終，為學生帶來千古興亡、往事悠悠的真切體驗。這時教師再使用過渡語將歌曲與課文進行銜接，采用知人論世的教學方法，介紹相關歷史背景，突出故國之思和亡國之恨的情感，迅速把學生的思想引導到課文中，激發(fā)情感共鳴，提高課堂效率。

二、古詞新韻，提高學生鑒賞水平

現(xiàn)代社會快餐文化興起，很多專家提出“古詞新韻”，用流行歌曲推廣古詩詞的主張。作為畢業(yè)后直接步入社會的中職學生，激發(fā)他們參加語文教學活動的興趣與熱情，使他們在參與中掌握學習方法，獲得成就感和自信心尤為重要。將流行歌曲引入課堂，在歌聲中品味鑒賞，既能提高學生古詩詞學習的積極性，又能讓學生在輕松歡快的氛圍中感受古典之美，揭示生活中處處留心皆語文的真諦。

如熱播電視劇《甄嬛傳》片尾曲《菩薩蠻》深受人們喜愛，在學生中廣為傳唱。其歌詞出自唐代溫庭筠同名詞作，系制作人直接譜曲。在教學時可營造意境、設疑探究，分析“鬢云”、“娥眉”、“懶”、“遲”等字詞和“鷓鴣”意象，將溫庭筠筆下唐代女子與甄嬛從容貌、體態(tài)、心緒三方面作比較，均是容貌美麗之人，卻又終日寂寞苦悶，難掩失落之情，得出正因人物形象的相通，溫庭筠筆下女子形象使甄嬛形象更加飽滿的結論，讓學生深入體驗流行歌曲與古典詩詞結合的藝術魅力，提高審美情趣和人文素養(yǎng)，促進職業(yè)生涯的發(fā)展。

三、鞏固實踐、培養(yǎng)學生應用能力

建構主義認為：學生的知識主要通過學習過程中的意義建構獲得。在品味鑒賞的基礎上，可開展“流行風·古典味”綜合實踐活動，確立學生的主體地位，安排編擬活動方案、確立活動選題、展示活動成果、闡述活動總結等環(huán)節(jié)，引導學生結合課余所喜愛的流行歌曲，在比較欣賞的過程中深入探究，進一步體會流行歌曲與古典詩詞的聯(lián)系和區(qū)別，以及相互之間完美結合的妙處，使中職古詩詞教學更加具有生動性、趣味性和感染力。

在活動過程中，學生對平時耳熟能詳?shù)牧餍懈枨M行搜集整理、分析歸類，教師則恰到好處地引導點撥、概括提煉。通過活動展示和師生探討，明確流行歌曲與古詩詞結合，除原封不動對詞作直接譜曲外，還有一些流行歌曲對古詩詞進行適當改編，化用詩句，如《濤聲依舊》化用張繼《楓橋夜泊》，傳達出亙古不變的愁緒;還有一些歌曲蘊含著濃厚的古典韻味，如方文山作詞《青花瓷》，融入意境，彌漫著淡淡柔情與愛的氣息。指出三種結合方式，可以用抓詩眼、找修辭、品意境三種方法進行賞析。在鞏固實踐中培養(yǎng)學生語文用用能力，以促進學生的全面發(fā)展與終身發(fā)展。

最為深刻的教育是生活中的教育，最為廣博的教育內(nèi)容也蘊含在生活之中。流行歌曲是社會環(huán)境中不可或缺的大眾文化，在中職學生中扮演著重要角色，與學生身心發(fā)展和學習生活聯(lián)系密切。古典詩詞語言精練、意境優(yōu)美，將其精華融入當代流行歌曲中，既符合現(xiàn)代人的審美觀念，又富有中國古典底蘊之美，古為今用，相得益彰。流行歌曲促進中職古詩詞教學，可以更好地采用貼近學生與生活的方式提升古詩詞學習興趣，激發(fā)學生靈感迸發(fā)、思維碰撞，將抽象的概念形象化，在詩意中生活著，最終擁有更為豐富的人生。

周冠祥，教師，現(xiàn)居江蘇揚州。