馬希良

我們知道，班主任的職責就是為班級學生成長全面負責，為學生成長奠基。但現(xiàn)實卻一路坎坷，乃至搖擺不定。班主任只要經常被一些與學生成長、成才無關的事兒所牽制，行動就跛腳。

筆者在“送教下鄉(xiāng)”中了解到，小丁是一位班主任，最近有些煩：上級學區(qū)要求學校班主任深入農戶，了解歷年初中、高中畢業(yè)生的走向及大學畢業(yè)生就業(yè)的去向和就業(yè)情況，為精準扶貧調查基礎數(shù)據(jù)，而且要求為信息的真實性、有效性負責。我們知道，新課改把教師定位成社區(qū)型教師，這就是說，教師為社區(qū)服務是其應有之義。但問題是社區(qū)的每一件事與學校不存在一對一的垂直關系。學校教育把教育拓展到社區(qū)，目的也是依托社區(qū)資源來彌補學校課程資源的不足與短板。在學校教育、社會教育、家庭教育三位一體的教育格局中，學校教育永遠處于主導地位。因為學校教育能夠制約人的遺傳素質對其身心發(fā)展的影響，學校教育能夠調節(jié)和選擇環(huán)境對人的身心發(fā)展的影響，學校教育能夠系統(tǒng)地影響人的身心發(fā)展的方向、速度和水平。這樣一來，問題就產生了，班主任究竟姓啥？是姓“教”還是姓“社”。在《教育學》中，這個問題很好回答，就姓“教”，但現(xiàn)實之中卻往往南轅北轍。學校班主任既要擔任學科教學，完成備、教、導、考、改工作，又要負責班集體管理工作，還要做學生心理輔導工作，留守兒童幫教、監(jiān)護工作，而且還要負責班級學生營養(yǎng)餐的發(fā)放工作，負責第二課堂工作、校本課程開發(fā)工作，如果學生寄宿還得擔任安全值班員、伙食管理員、宿舍管理員等等。由此可見，班主任在學校已經夠忙活的，如果再委以社區(qū)內的其他事宜，壓上責任的砝碼，縱有三頭六臂也分身乏術。孰重孰輕，不應由班主任來分辨，須由行政部門及教育主管部門來判斷。讓班主任老師放下班級管理工作，棄教學工作于不顧，實際上反映出當前我們有些地方和部門存在著“庸政”和“懶政”。針對“庸政”和“懶政”問題，李克強總理在東北三省經濟工作座談會上已經開出了藥方，那就是“對于忽視民生、為官不為的‘庸政’‘懶政’，要‘動刀子’、‘出重拳’，公開曝光，堅決追責！”我們呼吁讓行政工作回歸行政部門，教育回歸教育，學?；貧w學校教育，讓我們的班主任回歸到班主任崗位。精準扶貧固然非常重要，但一碼歸一碼，那是行政部門的事務，應由行政部門通過行政驅動來發(fā)力解決，不要讓班主任再充當信息調查員工作負全責，而且還下死命令。畢竟班主任工作和活動的場地只限于學校范圍，對社區(qū)的人、財、物、事掌握甚少。班主任只要把班級管理工作做好、做實、做得出彩，就是學生之幸、學校之幸、教育之幸、家長之幸、社會之幸、國家之幸。所以，我們說，班主任還是姓“教”好！

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