邱元陽(yáng)

河南省安陽(yáng)縣職業(yè)中專

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對(duì)于新生事物，由于了解不多，人們往往心存敬畏，不能果斷地嘗試。不過(guò)，勇士總是有的，敢于第一個(gè)嘗試吃螃蟹的人，無(wú)論結(jié)果如何，都是勇敢的。在這第一個(gè)人之后，還會(huì)有很多人跟著吃螃蟹，但吃法卻有多種?！盎亍弊钟兴姆N寫法，螃蟹也有四種吃法。

第一種，知道能吃而去吃。在前面的勇士嘗試過(guò)之后，確定可吃，大家蜂擁而至，不吃白不吃。譬如當(dāng)前的創(chuàng)客教育。

在不知不覺(jué)中，創(chuàng)客已悄然崛起，成為信息時(shí)代催生的特殊群體，創(chuàng)客教育也成為時(shí)下的流行元素，在中小學(xué)校開(kāi)展得如火如荼。玩出花樣，玩出境界，讓靈感涌現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)回歸自然，創(chuàng)客教育儼然一種教育革命，傳遞著一種更加踏實(shí)的素質(zhì)教育信號(hào)，全身煥發(fā)出鼓舞教育士氣的正能量。

毋庸置疑，在沉悶的學(xué)校教育中，創(chuàng)客教育正彰顯著它的進(jìn)步性和積極性。但是眾多的參與者中，卻不乏急功近利者和流行跟風(fēng)者，沒(méi)有理解創(chuàng)客教育的本質(zhì)，卻已經(jīng)付諸各種模仿行動(dòng)。在這樣的創(chuàng)客教育中，更多的是照搬各種創(chuàng)意來(lái)實(shí)現(xiàn)一種笨拙的智能，始終脫離不了兒童編程軟件加機(jī)器人的窠臼，甚至成為Scratch和Arduino的代名詞。創(chuàng)客教育如果一直停留在“玩”的階段或者淪為“玩客”教育，就成為創(chuàng)客的悲哀了。

第二種，不管能不能吃都去吃。這種吃法崇尚“敢為天下先”，只要是新東西，都要去嘗試，流行什么，就跟進(jìn)什么，不能落伍。

MOOCs來(lái)了，跟進(jìn)慕課（大規(guī)模開(kāi)放性在線課程）；SPOC來(lái)了，開(kāi)展SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）；主動(dòng)學(xué)習(xí)浪潮來(lái)襲，就要求“主動(dòng)學(xué)習(xí)”；游戲化學(xué)習(xí)來(lái)了，就嘗試游戲化學(xué)習(xí)……

學(xué)習(xí)是辛苦的，當(dāng)然，我們可以苦中作樂(lè)。如果為了逃避辛苦而人為營(yíng)造一種看似輕松的情境，那只能短時(shí)間內(nèi)發(fā)揮效力。激發(fā)興趣和吸引注意力都不能喧賓奪主，可以讓學(xué)習(xí)變得有趣，但是不能變質(zhì)變味。

第三種，明知不能吃卻偏要吃。新事物不一定都是好的，如各種新型的傳銷。傳銷的形式各種各樣，有網(wǎng)上進(jìn)行的，有線下奔忙的；有宣傳產(chǎn)品的，有推行理念的；有市場(chǎng)營(yíng)銷的，有資本運(yùn)作的。但參與人員往往只有兩種：一種是不明真相的群眾，另一種就是明知是騙局還要去再騙別人的。

曾經(jīng)有的學(xué)校在教室里都安裝上監(jiān)控，在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和終端電腦上都加上“行為管理”，時(shí)刻監(jiān)視老師學(xué)生的一舉一動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)軌跡。這種不擇手段的監(jiān)控不僅使人反感，而且也容易遭到抵觸，是不道德、不合法的。

第四種，雖知不能吃但被迫吃。規(guī)律和理念都有適用范圍，教育上也是。微課來(lái)了，大家都制作微課；翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)了，不管中學(xué)小學(xué)都來(lái)翻轉(zhuǎn)。個(gè)別地方不管條件是否具備，用教育行政的手段來(lái)推行新的教育理念和學(xué)習(xí)其他學(xué)校的做法，教師無(wú)奈就只能被迫吃下，在缺乏自愿、消極應(yīng)對(duì)、抵觸情緒等負(fù)面因素的作用下，效果可想而知。

在第一種吃法里，還有自以為螃蟹能吃而吃的。他們也不想吃那些不能吃的螃蟹，但是判斷錯(cuò)誤。在互聯(lián)網(wǎng)金融的浪潮下，P2P平臺(tái)如雨后春筍般冒出，魚龍混雜，良莠不齊，很多人都因?yàn)榕袛嗍д`做出了錯(cuò)誤的選擇。

存在的并非都是合理的，其實(shí)大可不必分出這四種“吃法”，也不必在乎各種“吃相”。正所謂：螃蟹有多種，吃法各不同；蕓蕓眾生相，高下在其中。