程菲

長久以來，國內(nèi)英語教育陷入“工具論”思想，其內(nèi)在的人文價值要么作為工具性目標(biāo)的陪襯而遭到曲解，要么完全被冷落，英語教育的理想與實踐背道而馳。重新審視基礎(chǔ)英語教育的人文內(nèi)涵，揭示英語教育實踐偏離的原因，尋找英語教育發(fā)展的實踐路徑就顯得特別重要，因為這不僅能表達(dá)對英語教育的價值關(guān)懷，對人、語言與教育三者關(guān)系的深層解讀，更能為基礎(chǔ)英語教育的未來辨清方向，促使英語教育本真價值的回歸。

一、英語教育的人文價值

（一）人類符號系統(tǒng)的精華是語言

語言本體就是美，語言美的展現(xiàn)既在意境也在韻律。通過各種修辭手法和詞匯、結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，英語語言表現(xiàn)出色彩斑斕的意境美。英語教育的目的就是要使語言的美學(xué)價值被充分發(fā)掘，為學(xué)生們提供多方面、多維度、多層次的審美體驗，讓學(xué)生在品味英語語言的韻律和意境之美時，得以樹立正確的審美意識，提高審美能力。

（二）表達(dá)思維的工具

英語語言展現(xiàn)了以英語為母語的國家在自我成長、社會生活和歷史演進(jìn)中對大自然、社會角度和心靈世界的體驗、感知和闡述，是他們理解自我和周圍世界的成果精髓之所在。英語語言也代表著與漢語大致不同的概念范疇、表達(dá)邏輯和系統(tǒng)的嶄新的思辨方式，為學(xué)習(xí)者提供了一種以差異化角度去認(rèn)識世界的方式，創(chuàng)造新概念與新知識的思維工具。

（三）思想道德的載體

道德是一種社會意識形態(tài)，是人們共同生活的行為準(zhǔn)則及規(guī)范，培養(yǎng)人們良好的道德意識、道德品質(zhì)和道德行為，使其樹立正確的義務(wù)、榮譽(yù)、正義和幸福等觀念。英語語言是思想道德的載體，組合的字母以真實可靠的方式反映出這些價值觀的精神意義?；A(chǔ)教育階段，英語教材中提供的大量涉及人與人、人與社會、人與自然、國家與國家、民族與民族間和諧相處的德育素材，更是傳達(dá)了積極的三觀，成為促進(jìn)提升學(xué)生品質(zhì)的重要內(nèi)容。

（四）體現(xiàn)英美文化的特色

中小學(xué)英語教材中，英美國家歷史、地理、人物、節(jié)日、風(fēng)俗、宗教等文化內(nèi)容的語言材料不在少數(shù)，成為了學(xué)生了解英美文化的重要渠道。在對異域文化的認(rèn)識和了解中，學(xué)生必然可以發(fā)現(xiàn)漢語文化與英語文化的差異所在和相通之處，從而更加深刻地認(rèn)識到漢語文化的博大精深，欣賞到異域文化的精妙。因此，基礎(chǔ)英語教育體現(xiàn)出了強(qiáng)烈的文化屬性，承擔(dān)起傳播文化的重要使命。

二、我國英語教育人文價值的迷失

（一）固守“工具論”教育理念

長期以來，基礎(chǔ)教育階段的英語教育便一直被禁錮在以效率為追求目標(biāo)的 “工具論”思想之中，而本應(yīng)該是占據(jù)最重要地位的，可以促進(jìn)人類發(fā)展、激發(fā)人們追求真善美以及解放人的個性則一直被邊緣化，語言本身具有的真善美被遮掩，語言教育的人文價值被禁錮，學(xué)生的各種道德成長也被扼殺。

（二）忽視了人文內(nèi)涵的多元化

英語教育不僅應(yīng)該注重對學(xué)生知識和技能的培養(yǎng)，更應(yīng)該重視人文價值的培養(yǎng)。然而，教育實踐中往往忽視語言教育的德育、智育、美育。當(dāng)提到英語教育的人文價值時，人們局限在了語言本身所表達(dá)的歷史、風(fēng)土、文化等，造成的結(jié)果就是，忽視了英語教育人文內(nèi)涵的多元化，英語教育更深層次的東西得不到體現(xiàn)。

（三）人文理想和教育實踐之間的裂縫

縱然一些教育者認(rèn)識到，在進(jìn)行英語教育時應(yīng)該注重人文教育的多元化，可是在實踐中卻得不到落實。教師在授課時，依然采取一味灌輸知識的方式，以考試成績?yōu)槟繕?biāo)。即使部分教師胸懷滿腔的人文情懷，卻因現(xiàn)實情況，不得不低頭。對于學(xué)生來說，本應(yīng)該是一個追求全面發(fā)展培養(yǎng)自身素質(zhì)的時機(jī)，卻被現(xiàn)實的教學(xué)模式扼殺。這使得英語教育的人文理想與教學(xué)實踐產(chǎn)生斷裂。

三、英語教育人文價值的回歸

（一）理念上的轉(zhuǎn)變： 從“工具論”到同時兼顧人文精神

教育的本質(zhì)就是人的綜合發(fā)展，是人性的一種釋放，是美德、審美、思辨等能力的綜合發(fā)展。所以，教育者應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，采取多元價值觀來衡量英語教育的尺度，做到既注重其工具價值的同時也追尋人文內(nèi)涵。只有這樣，基礎(chǔ)英語教育才可以真正為學(xué)生帶來人生中所需的真善美的體驗和追求。

（二）內(nèi)涵上的開放： 從單純的能力追求到多元追求

傳統(tǒng)的英語教育以文化理解為主要追求，忽略了英語語言和教育本身所應(yīng)有的內(nèi)在統(tǒng)一聯(lián)系，造成英語教育內(nèi)涵和人文價值的缺失，這就不可能培養(yǎng)出全面的人，從而促進(jìn)學(xué)生生命力的成長。人的根本價值和追求是在美的發(fā)現(xiàn)中獲得的，只有將知識與人文相結(jié)合，才可能發(fā)揮出英語教育應(yīng)有的人文價值。

（三）實踐上的重構(gòu)： 從以學(xué)習(xí)技能為中心到以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心

在英語教學(xué)實踐中，較多的注重學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，忽略了根植于語言本身的人文價值追求。英語教育不僅要注重語音、詞匯、語法這些最基本的知識，更要啟迪學(xué)生的心智，培養(yǎng)他們對美的欣賞和追求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：河南師范大學(xué)外國語學(xué)院）