李 巍 （西安美術(shù)學院 710065）

西安美術(shù)學院教學實驗中心的教研試析

李 巍 （西安美術(shù)學院 710065）

“實驗”有廣義，俠義之分，本文中所指的“實驗”是科學研究的基本方法之一。在藝術(shù)范疇，實驗常指突破傳統(tǒng)、創(chuàng)造新藝術(shù)的思想方法與工作方法?；诖?，“實驗教學”才能在各類藝術(shù)院校得以發(fā)展。西安美術(shù)學院實驗教學伴隨著教學改革在逐步有效的快速發(fā)展。尤其是近幾年來，學院充分調(diào)研學科專業(yè)發(fā)展方向與市場人才需求，明確了實驗教學在藝術(shù)教學中的重要作用。從硬件投入人才引進等各個方面，滿足了學院實驗教學的需求，并取得了豐碩的成果。

實驗；實驗教學；資源共享

本文獲得西安美術(shù)學院2015年度人文社科研究項目立項（立項編號2015XK114）

中國人講究“因材施教”，即根據(jù)不同學生特點有針對性的教學。在藝術(shù)學院之中，學生個性突出，個體差異尤為明顯。這就需要教師對不同的“材”，實行不同的“教”，并衍生出豐富多樣藝術(shù)教學方法?，F(xiàn)代教育中，實驗教學作為傳統(tǒng)教學的補充，是為了針對培養(yǎng)不同“人才”而制定的教學方法?！皩嶒灲虒W”在現(xiàn)代藝術(shù)教學中更是發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。藝術(shù)學院的“實驗教學”作為專業(yè)人才的培養(yǎng)方法，是為訓練藝術(shù)創(chuàng)作（設(shè)計）思維方式和動手能力，為了培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力，強調(diào)課程的實踐性和創(chuàng)新性，從而實現(xiàn)“藝——技——藝”之間的互相轉(zhuǎn)換。

藝術(shù)學院的“實驗教學”主體是藝術(shù)實驗室。從功能上講，藝術(shù)實驗室是集理論研究、實踐創(chuàng)作、課題研究為一體的。理論研究是對所學理論知識的探索；實踐創(chuàng)作是理論知識的延生；課題研究是對原有理論的一種重塑。從建設(shè)規(guī)模上來講，藝術(shù)實驗室既可能具有一些大型機械化精密儀器設(shè)備，同時也會有一般藝術(shù)手工作坊的手工工具。從專業(yè)性上來講，既有專業(yè)性質(zhì)較強的藝術(shù)實驗室，同時也有兼顧多專業(yè)使用的藝術(shù)實驗室。藝術(shù)實驗室很難具有一個統(tǒng)一的衡量標準，無論場地大小、設(shè)備新舊，在教學使用之中，“人”的主導因素是至關(guān)重要的。準確的實驗室定位，人性化的實驗室設(shè)計配置，科學化的實驗室管理，這些都離不來“人”在其中的作用。

西安美術(shù)學院的實驗教學和實驗室建設(shè)伴隨著不同專業(yè)設(shè)置不斷發(fā)展，在漫長的歲月里，與專業(yè)發(fā)展同步進行，相輔相成。步入2010年后，實驗教學與實驗室建設(shè)進入了快速發(fā)展時期，建設(shè)完成了國家級實驗教學示范區(qū)1個，省級實驗教學示范區(qū)2個，并于2013年成立教學實驗中心，統(tǒng)一規(guī)劃管理建設(shè)全院的實驗室。以達到“資源共享”的目的，通過“共享”實現(xiàn)不同專業(yè)之間的交流整合，通過“交流”促進實驗課程的改革，通過“改革”推動專業(yè)發(fā)展和藝術(shù)人才培養(yǎng)。在實際的“實驗教學”中，“共享”理念貫穿始終，特別是在實驗室教學運行管理上，通過實驗課程安排，將不同專業(yè)課程安排在同一實驗室進行教學，形成專業(yè)之間的互相學習，互相碰撞的先進“實驗教學”機制。在這種機制之中，通過改革提升專業(yè)課程設(shè)置和實驗教學大綱，達到育人作用。

以西安美術(shù)學院金屬實驗室課程為例進行對比分析

西安美術(shù)學院金屬實驗室面積約600平米，設(shè)備包括各類焊機、切割工具、打磨工具等。金屬實驗室使用包括雕塑系、工藝系、設(shè)計系、環(huán)藝系、影視動畫系、美術(shù)教育系等，課程有金屬技法、金屬工藝、家具設(shè)計、模型制作、裝置制作等，主要面向2、3年級的教學與4年級的畢業(yè)創(chuàng)作。這里對比的主要是雕塑系金屬課程與工藝系金屬工藝兩個課程。

2014—2015年兩個系金屬實驗課程作品對比（圖表一）

雕塑：作品的創(chuàng)意不錯，板材經(jīng)過切割、巧妙的運用焊接技術(shù)將其由密到舒分布開來，用來表達紙張隨風飄起的狀態(tài)。似乎還傳達出了兩種力量對抗的意思。這件作品制作起來工作量較大，金屬的基本技法都得到了鍛煉。只是整體形勢感欠佳，顯得較為單薄，形式還不夠張揚。如果再配上相應的色彩，這種因為速度而產(chǎn)生的兩種力量之間的對抗效果會更好一些。工藝：作品運用廢棄的金屬零件焊接。在最后焊接的過程中有對作品在實物的基礎(chǔ)上有了藝術(shù)性加工，這樣的美感是材料本身的價值。雕塑：該作品整體造型和形式感較好，采用滿焊的技術(shù)創(chuàng)作了一個被束縛的像一個套子里的人，被捆扎的結(jié)結(jié)實實，難于呼吸。作品完成的工作量很大。有觀念的意味在里面。不足之處是作品的動態(tài)空間感較弱、如果在作品的形式感上再增加些掙扎的，具有抗爭力量的某些感覺，作品的效果會更好。工藝：該作品為一件金工作品，在材料的運用上很具特色，一般情況下，金屬工藝全是以鐵為主，不過這件作品大量使用石膏，石膏與鐵的對比較強，如硬度的對比、顏色的對比。還有就是石膏怎樣與金屬焊接也成為了該作品的難點，趣味點。作品中還運用了一些機械設(shè)備，使原本靜態(tài)的東西賦予了生機。

2015—2016年兩個系金屬實驗課程對比（圖表二）

綜合上述圖表是近兩年實驗教學課程局部展示。所選作品均為高分作品（90分以上），不難看出課程目的不同，直接影響到學生作品研究方向，但學生所選材料和制作方法基本一致，無非是表現(xiàn)內(nèi)容不同。在兩年課程作品中可以看出，廢舊材料使用逐漸減少，單純的仿生逐漸減少，單純的金屬材料堆積逐漸減少。學生均開始使用新料制作作品，更多的探索金屬技法與金屬材料之間的關(guān)系，通過造型、切割、焊接等工藝技法來展現(xiàn)金屬材料本身的特質(zhì)，有的作品甚至是對金屬材料的一種顛覆，讓金屬材料成為作品展現(xiàn)的一個媒介（如圖表二中雕塑系2015年金屬課程的鐵絲人物、工藝系2016年金屬折紙兔，使用金屬材料展現(xiàn)出非一般金屬材料質(zhì)感作品）。這是一個課程整體的改變，這個改變可能是從某個系、某個學生開始，但很快就會在整個實驗課程中普遍運用，這就是“資源共享”（場地、設(shè)備、技術(shù)、技師等教學資源共享）所帶來的改變。以同樣的方法，縱觀工藝系、環(huán)藝系的家具設(shè)計課、設(shè)計系的產(chǎn)品設(shè)計課等近似實驗課程，作品也都呈現(xiàn)出互相學習借鑒的現(xiàn)象，與金屬實驗課程一樣，一個好的作品和創(chuàng)意，逐步在整個家具（產(chǎn)品）實驗課程體系中發(fā)酵。這里無法做到每個課程與作品的分析，只能通過現(xiàn)象來展現(xiàn)出一個正在變化的“實驗教學”。

“實驗教學”體系是綜合的教學體系。是從實驗室規(guī)劃、實驗室建設(shè)、課程設(shè)置等多方面去考慮的教學體系，藝術(shù)學院的“實驗教學”最初目的是增強學生的動手能力，但因藝術(shù)專業(yè)和藝術(shù)生的特殊性，單純的“技能”培訓是完全不符合專業(yè)特質(zhì)。實驗的過程中，往往會產(chǎn)生很多的“藝術(shù)”創(chuàng)意，這種“資源共享”的教學模式，結(jié)合藝術(shù)教學開放、創(chuàng)新、發(fā)散的藝術(shù)教學體系，應該是藝術(shù)院校“實驗教學”的發(fā)展方向與未來。