林　潔

(廣西交通職業(yè)技術學院，廣西　南寧　530216)

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基于CIPP模型的網(wǎng)絡環(huán)境自學能力培養(yǎng)評價

林潔

(廣西交通職業(yè)技術學院，廣西南寧530216)

網(wǎng)絡環(huán)境下自學能力的培養(yǎng)是拓寬高職技術技能人才終身學習通道的重要手段；合理的評價體系能夠促進網(wǎng)絡環(huán)境下自學能力培養(yǎng)模式的形成及改進。利用CIPP模型，選取全面合理的評價指標，建立“背景評價→輸入評價→過程評價→結果評價”的網(wǎng)絡環(huán)境自學能力培養(yǎng)評價模型，為自學能力培養(yǎng)模式建立與改進奠定了良好的基礎

網(wǎng)絡環(huán)境；自學能力；培養(yǎng)；CIPP；評價

一、引言

在高職教育信息化發(fā)展的新時期，學生自學能力的培養(yǎng)尤為重要?！督逃筷P于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(2015年)指出要“拓寬技術技能人才終身學習通道”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，一方面，自主信息篩選與學習能力將成為高校建立終身學習通道的重要手段，并為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力提升提供長足的保障。另一方面，網(wǎng)絡環(huán)境自學能力培養(yǎng)有利于增強高職學生就業(yè)崗位的適應性，達到“授之以魚不如授之以漁”的目的。

合理的自學能力培養(yǎng)方式，能夠激發(fā)學生學習的主動性，提高學習興趣，培養(yǎng)探索精神。通過有效的評價模型來提高自學能力培養(yǎng)水平是亟待解決的問題。但傳統(tǒng)的教育評價方法主要以期末考核成績?yōu)橹?，忽略教育過程與教育背景。運用CIPP模型進行網(wǎng)絡環(huán)境下自學能力培養(yǎng)評價，選取合理的評價指標，通過考核自學能力培養(yǎng)過程及結果，能夠更好地反饋改進教育教學方法。CIPP模型包括背景評價(Context Evaluation)、輸入評價(Input Evaluation)、過程評價(Process Evaluation)和成果評價(Product Evaluation)四個評價要素[1]。

二、CIPP理論模型的構建

合理的模型是進行評價的根基。根據(jù)CIPP模型理論，首先確定高職學生自學能力培養(yǎng)的多方面需求，以及不同評價環(huán)節(jié)在評價模型中的地位及意義[2]。構建網(wǎng)絡條件下學生自學能力培養(yǎng)評價理論模型，總體結構如圖1所示，即以基于背景評價的自學教學需求為前提，以網(wǎng)絡教學資源為保障，以基于過程評價的自學能動性及教師引導方式為核心，以基于過程及績效評價的自學成果為關鍵。四個評價階段選取適宜的評價指標，利用科學的評價方法，有效驅(qū)動背景評價→輸入評價→過程評價→結果評價→背景評價的循環(huán)評價過程，提高自學能力培養(yǎng)的教育教學方法的適應性與實用性。

圖1　基于CIPP的網(wǎng)絡環(huán)境自學能力培養(yǎng)評價模型

三、評價模型的指標

(一)背景評價：教學需求評價

在背景評價過程中主要分析教學硬件實施，了解分析網(wǎng)絡環(huán)境下自學能力的需求[3]。

圖2　 教學需求評價指標

制定相應的教學計劃及教學目標。一級指標3個，即學生自學能力需求、教育教學過程自學能力需求、就業(yè)崗位自學能力需求。根據(jù)課程改革的評價體系，建立相應的二級指標：課程標準的可操作程度、課程計劃的合理程度、課程專業(yè)地位、自學教學內(nèi)容的難易程度，形成的評價指標模型如圖2所示。以不同的需求作為一級指標，分別對二級指標打分，并綜合分析，形成階段性評價結果。

(二)輸入評價：網(wǎng)絡自學培養(yǎng)資源

輸入評價(投入評價)指標作為模型的保障評價層具有相當重要的地位。它的指標包括教育硬件設備及相關網(wǎng)絡資源的配置等硬件條件，同時配合師資條件等。相應的4個一級指標為：多媒體教室配比、網(wǎng)絡教育資源配置、多媒體硬軟件管理水平、師資水平。相對應形成以下的二級指標：多媒體教室占比，多媒體教室網(wǎng)絡覆蓋程度；常用數(shù)據(jù)庫開通情況，網(wǎng)絡培訓課程引進，網(wǎng)絡圖書資源擁有量；多媒體硬件管理完善程度，必要軟件維護程度，設備管理人員配置水平；教師信息化教育能力，教師引導能力。

(三)過程評價：教學過程評價

教學過程評價作為評價體系的核心內(nèi)容決定著自學能力培養(yǎng)改進的方向。在教學過程中，按照通過教師合理的引導，逐步發(fā)揮學生自學能動性的主導思維，建立完善的過程評價。由于評價對象為學生自學過程，因此指標的設立應主要偏重于考核學生的自學能動性、信息檢索等方面的能力，并利用教師與學生自評互評、調(diào)查問卷等方法獲得相應的效果性評價結果。評價指標如下表所示。

表　教學過程評價指標

(四)結果評價：自學成果評價

結果評價主要體現(xiàn)學生自學成果，也是CIPP評價模型的關鍵環(huán)節(jié)。通常結果考核能夠反映教學過程的效果，但傳統(tǒng)的期末考核形式存在片面性，僅憑試卷進行考核并不能全面反映學生對于自學過程的感受，教師也無法改進引導學生自學的方式，從而造成CIPP評價無法推動培養(yǎng)方式的改進。因此，自學成果評價應分為兩個部分：一是傳統(tǒng)知識內(nèi)容考核，輔助信息檢索速度測試、有效信息提取測試、自學過程總結等多方面立體的評價。二是對于學生進行反饋性跟蹤，如是否有課后主動檢索相關專業(yè)內(nèi)容并總結的行為，已掌握的信息檢索及自學方法是否適用于學習新的知識內(nèi)容，是否能夠根據(jù)知識情況采取適當?shù)淖詫W方式等。通過課程標準調(diào)整等方式，使期末考核涵蓋能力、素質(zhì)等學生的多方面自學特征，提高自學成果評價的全面性。這對于學生網(wǎng)絡環(huán)境下自學能動性發(fā)揮起到積極的作用，同時能夠改進自學教學需求，從根本上推動網(wǎng)絡環(huán)境下自學能力培養(yǎng)方法的改進與革新。

四、結論

通過對自學能力培養(yǎng)過程整合，建立了基于CIPP模型的網(wǎng)絡環(huán)境下學生自學能力培養(yǎng)評價模型；通過選取合理的評價指標，細化模型的結構，利用CIPP評價過程，對網(wǎng)絡環(huán)境下自學能力培養(yǎng)方式的評價及改進，起到一定的促進作用。通過選取部分課程修改課程標準和進行教學模式改革試點，進而提高學生自學能動性與自學能力，實現(xiàn)拓寬高職技術技能人才終身學習的通道。

(責任編輯：黃白)

[1]葛莉，劉則淵.基于 CIPP 的高校創(chuàng)業(yè)教育能力評價指標體系研究[J].東北大學學報，2014(4)：277-382.

[2]張福堂，林艷.高職院校教師評價芻議[J].文教資料，2008(11)：160-162.

[3]仇獻忠，彭才根.職業(yè)院校課程設計評價指標體系構建的研究[J].文教資料，2012(1)：231- 232.

Evaluation of the Self-learning Ability in Network Environment Trainng Based on Cipp Model

LIN Jie

(Guangxi Vocational and Technical College of Communication,Nanning 530216,China)

Training the self-learning ability in network environment is an important means to broaden the channel of vocational technical skill of talents lifelong learning ，reasonable evaluation system could promote the formation of self-learning ability based on the network environment model ，as well as making positive improvements. In this paper，through CIPP model is used and the comprehensive and rational indexes are selected，established the “context evaluation→input evaluation→process evaluation→product evaluation” evaluation system to training self-learning ability in network environment ，this evaluation system has laid a good foundation for establishing and improving the training patten of the self-learning ability in network environment.

network environment;self-learning ability;training;CIPP;evaluation system

G642.4

A

1671-9719(2016)5-0096-02

林潔(1989—)，女，廣東廣州人，教師，研究方向為交通運輸規(guī)劃與管理。

2016-03-10

2016-03-29

廣西交通職業(yè)技術學院院級青年項目教改項目“基于CIPP模型的網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主學習能力的培養(yǎng)與評價研究”(JZY2015C05)。