李曉丹，李　寧，周桂林，陳盛明，孟詩(shī)云，賀有周

(重慶工商大學(xué)材料科學(xué)與工程系，重慶　400067)

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材料類(lèi)應(yīng)用型人才綜合實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)研究與實(shí)踐*

李曉丹，李寧，周桂林，陳盛明，孟詩(shī)云，賀有周

(重慶工商大學(xué)材料科學(xué)與工程系，重慶400067)

針對(duì)材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)和要求，探索和構(gòu)建材料類(lèi)應(yīng)用型人才綜合實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)體系。從實(shí)驗(yàn)?zāi)K內(nèi)容的銜接、課程組的建立、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)技能考核環(huán)節(jié)的創(chuàng)建以及畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)體系的完善等方面進(jìn)行了改革，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和工程意識(shí)，促進(jìn)了高素質(zhì)應(yīng)用型人才的發(fā)展。

材料；應(yīng)用型人才；實(shí)驗(yàn)技能；培養(yǎng)體系

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的需求不但在層次上逐漸提高，而且對(duì)實(shí)際操作能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力提出了更高的要求[1]。對(duì)我們地方本科院校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)人才的定位是生產(chǎn)一線(xiàn)的工程技術(shù)人員，而實(shí)驗(yàn)技能作為工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是應(yīng)用型人才必須具備的重要素質(zhì)，是學(xué)生能否適應(yīng)社會(huì)需要的一項(xiàng)重要能力。因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)體系進(jìn)行改革，合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)、完善考核手段，對(duì)于培養(yǎng)社會(huì)需要的高級(jí)應(yīng)用型材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才是極其重要的[1]。

1　實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

在幾年的本科教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)一些地方本科院校在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)方面存在以下幾個(gè)主要問(wèn)題[2-4]：

(1)實(shí)驗(yàn)?zāi)K體系尚未完全建立

材料類(lèi)本科教學(xué)過(guò)程中，主要的實(shí)驗(yàn)技能包含在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)三大模塊中。在一些新辦本科院校中，基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的建設(shè)已較完善，但是最能體現(xiàn)工科特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K才剛剛建立，多數(shù)專(zhuān)業(yè)課程都只是課堂理論教學(xué)，僅有部分課程開(kāi)設(shè)有材料單元操作實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)?zāi)K體系的這一現(xiàn)狀，使得學(xué)生容易感到枯燥、抽象難懂，同時(shí)也難以發(fā)揮專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)作用。

(2)實(shí)驗(yàn)?zāi)K之間缺乏相互銜接

三大模塊中，基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是對(duì)基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，而專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)則是建立在前兩大模塊基礎(chǔ)上體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色的環(huán)節(jié)，有著更高的要求。但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中往往忽視了這三者之間的聯(lián)系，基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的大綱沒(méi)有完全圍繞材料專(zhuān)業(yè)的特色制定，這使得基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)未能與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行很好的銜接，因此學(xué)生無(wú)法了解它們之間的內(nèi)在關(guān)系，只是被動(dòng)地由老師安排完成一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)，卻不知做的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)與自己專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)有什么關(guān)系，影響了教學(xué)效果。

(3)實(shí)驗(yàn)課程貫穿時(shí)間長(zhǎng)

材料類(lèi)本科生的實(shí)驗(yàn)從大一貫穿到大四。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到畢業(yè)論文階段，要求掌握的實(shí)驗(yàn)技能有些已淡忘，不能滿(mǎn)足畢業(yè)研究的要求，指導(dǎo)教師需要重新訓(xùn)練學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后一個(gè)多月才能獨(dú)立做實(shí)驗(yàn)。而畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)時(shí)間總共才三個(gè)月，剩下短短一個(gè)多月時(shí)間很難做出高質(zhì)量的畢業(yè)論文。此外，對(duì)于畢業(yè)研究過(guò)程中未用到的基本操作，學(xué)生需要到新工作崗位上，再溫習(xí)這些內(nèi)容，大大延長(zhǎng)了就業(yè)后的適應(yīng)期，妨礙了畢業(yè)生在新的工作崗位的發(fā)展。

(4)忽視畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))環(huán)節(jié)

畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))作為集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的全面檢驗(yàn)和進(jìn)一步強(qiáng)化。但畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))通常在大四學(xué)年才開(kāi)始，而此時(shí)學(xué)生忙于找工作、考研、實(shí)習(xí)等，投入畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的時(shí)間和精力均不足，造成論文質(zhì)量下降。因此，完善畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)體系，以保證學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))保質(zhì)保量地進(jìn)行，這也是亟待解決的問(wèn)題。

2　培養(yǎng)體系的探索與實(shí)踐

(1)對(duì)實(shí)驗(yàn)體系進(jìn)行模塊劃分，明確各模塊的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)。

由基礎(chǔ)化學(xué)和材料專(zhuān)業(yè)教師共同研討三類(lèi)模塊課程之間的關(guān)系，圍繞三者重要知識(shí)點(diǎn)的互補(bǔ)以及相互之間的銜接，制定出實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱。同時(shí)，增加綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，鼓勵(lì)教師將自己的研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)三大實(shí)驗(yàn)?zāi)K的主要課程見(jiàn)表1。

表1　實(shí)驗(yàn)課程體系三個(gè)模塊的主要課程Table 1　The main courses of three experimental modules

(2)采用多元化的實(shí)驗(yàn)課程考試與考評(píng)方法，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。

課程考試或考評(píng)的目的主要是檢驗(yàn)教與學(xué)的效果，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的完善、教學(xué)方法的改進(jìn)，提高素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí)，考試考評(píng)制度也是引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的有效途徑。為此，我們?cè)诳偨Y(jié)國(guó)內(nèi)外化學(xué)實(shí)驗(yàn)課考試方式方法的基礎(chǔ)上，逐步建立了一套科學(xué)公正的實(shí)驗(yàn)課程考試考評(píng)方法，引導(dǎo)學(xué)生由過(guò)去的學(xué)習(xí)、考試型向?qū)W習(xí)、思考、研究、創(chuàng)新型學(xué)生轉(zhuǎn)變。

不同模塊實(shí)驗(yàn)課程的考試考評(píng)方法見(jiàn)表2?；A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的考評(píng)采取平時(shí)成績(jī)與集中考評(píng)相結(jié)合的方法，集中考評(píng)采用實(shí)驗(yàn)理論筆試與實(shí)驗(yàn)操作考評(píng)等多種形式，并且要求實(shí)驗(yàn)操作考評(píng)后要對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議，全面測(cè)試和提高學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)按實(shí)驗(yàn)研究環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，分為方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)研究和成果匯報(bào)等三部分。

表2　不同模塊實(shí)驗(yàn)課程的考試考評(píng)方法Table 2　The assessment methods of three experimental modules

(3)增設(shè)“實(shí)驗(yàn)技能考核”環(huán)節(jié)，制定“材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)技能考核大綱”。

針對(duì)材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文前，進(jìn)行為期2周的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)技能考核?？己藘?nèi)容包括預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作和基本技能、數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等?？己瞬捎贸楹灧绞?，每人抽取基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)各一個(gè)項(xiàng)目，在規(guī)定的時(shí)間到指定的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行考核，考核教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況，給出考核成績(jī)。實(shí)驗(yàn)技能考核總成績(jī)?yōu)槿K實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)平均，最后成績(jī)分為優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格，對(duì)于考核不及格的學(xué)生，要重新考核合格后才能進(jìn)入畢業(yè)論文階段。

本次專(zhuān)業(yè)技能考核在2014級(jí)環(huán)境大類(lèi)(包括材料專(zhuān)業(yè))7個(gè)班中實(shí)施，總計(jì)269人次，考核范圍幾乎覆蓋了學(xué)生學(xué)過(guò)的與培養(yǎng)材料專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)技能相關(guān)的全部科目。本次考核內(nèi)容適量，難易程度適中，成績(jī)分布比較合理，完成結(jié)果良好。成績(jī)分布狀況見(jiàn)表3。

表3　2014級(jí)實(shí)驗(yàn)技能考核成績(jī)分析Table 3　The analysis of results on experimental skills assessment

(4)重視畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))環(huán)節(jié)的重要性，建立較完善的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)體系。

畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))時(shí)間為12周，通過(guò)學(xué)生與教師的雙向選擇確定每位學(xué)生的畢業(yè)論文題目。畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))要求按照“畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))實(shí)施細(xì)則”進(jìn)行，由教師指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施論文實(shí)驗(yàn)工作等。同時(shí)根據(jù)“畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作規(guī)范管理要求”，隨時(shí)抽查學(xué)生論文工作開(kāi)展情況以及指導(dǎo)教師的指導(dǎo)情況；除此之外，在每年度4月初集中進(jìn)行論文(設(shè)計(jì))中期檢查，對(duì)學(xué)生和教師在各環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題給予及時(shí)的建議和糾正，以保證學(xué)生畢業(yè)論文保質(zhì)保量地進(jìn)行。

畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))完成后，必須在指導(dǎo)老師簽字確認(rèn)合格并給出指導(dǎo)成績(jī)后，學(xué)生才能提交畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))申請(qǐng)答辯，同時(shí)，學(xué)生提交畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))，由系組織其他教師對(duì)學(xué)生提交的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))進(jìn)行盲審，審閱成績(jī)合格的才可參與畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))答辯。論文成績(jī)按照“指導(dǎo)成績(jī):審閱成績(jī):答辯成績(jī)=4:3:3”的比例確定，總成績(jī)達(dá)60分及以上才算合格。但，如果指導(dǎo)成績(jī)、審閱成績(jī)和答辯成績(jī)有一項(xiàng)成績(jī)不合格，最后成績(jī)就確定為不合格。評(píng)定結(jié)果優(yōu)劣與指導(dǎo)教師工作量掛鉤，建立較完善的獎(jiǎng)懲制度，強(qiáng)化指導(dǎo)教師的責(zé)任心、指導(dǎo)水平和科研能力。

3　改革效果反饋

(1)通過(guò)整合基礎(chǔ)化學(xué)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)綜合課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，突出各實(shí)驗(yàn)課程的重點(diǎn)，實(shí)施基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)訓(xùn)練、綜合實(shí)驗(yàn)相互貫穿，使學(xué)生能夠“一條龍”的認(rèn)識(shí)材料從制備到加工再到測(cè)試整個(gè)過(guò)程，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和工程觀念。

(2)通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)技能考核這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)，從實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)開(kāi)始直至完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行了全程考試。全面考察了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，使學(xué)生鞏固了所學(xué)的基礎(chǔ)理論，熟悉了實(shí)驗(yàn)操作，為畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作奠定了基礎(chǔ)。表4 給出了對(duì)2014級(jí)實(shí)驗(yàn)技能考核的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果。可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生都清醒地認(rèn)識(shí)到自己在實(shí)驗(yàn)技能方面存在的不足，這有助于學(xué)生在后面的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)中夯實(shí)自己的實(shí)驗(yàn)操作能力。同時(shí)，大部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能考核也提出了改進(jìn)意見(jiàn)。

(3)通過(guò)對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師和用人單位進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生在畢業(yè)論文期間的實(shí)驗(yàn)操作狀況、在工作單位的適應(yīng)性等等。在與以往的畢業(yè)生以及同類(lèi)學(xué)校的畢業(yè)生的情況進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)，改革后學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、獨(dú)立操作能力均有明顯提高，特別是獨(dú)立思考的能力、分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及綜合應(yīng)用創(chuàng)新的能力突出，樹(shù)立了學(xué)校的教學(xué)特色，提高了畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生走上工作崗位后，能迅速適應(yīng)國(guó)家深化改革的需要，為國(guó)家培養(yǎng)了具有創(chuàng)新能力和思維、實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

表4　2014級(jí)實(shí)驗(yàn)技能考核問(wèn)卷調(diào)查T(mén)able 4　The analysis of the results on questionnaire investigation

[1]郭宇航,呂秀芬,任合,等.材料類(lèi)本科應(yīng)用型人才綜合實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)模式探討[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009(28):43.

[2]徐慶華,李淑玲,張曉烜,等.“三位一體”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐探索—以獨(dú)立學(xué)院生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化,2011(9):134-135.

[3]王海龍,謝亞杰,朱偉,等.化工類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思考與實(shí)踐[J].嘉興學(xué)院學(xué)報(bào),2010(3):122-126.

[4]謝亞杰,江華生,韋曉燕,等.新建本科院校應(yīng)用型人才綜合實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].高師理科學(xué)刊,2010(5):96-99.

Research and Practice on Reform of Training System for Comprehensive Experimental Skills of Applied Undergraduate Students of Materials*

LI Xiao-dan, LI Ning, ZHOU Gui-lin, CHEN Sheng-ming, MENG Shi-yun, HE You-zhou

(Department of Materials Science and Engineering, Chongqing Technology andBusinessUniversity,Chongqing400067,China)

According to the specific aims and requirements of material specialties to professional personnel training, the system for cultivating applicable talents with comprehensive experiment skills in newly-built universities was explored and constructed. The work was carried emphatically out on four aspects, such as improving the content of experimental modules, founding courses groups, examining specialized experiment skills, and perfecting quality assurance and evaluation system of the graduation thesis or graduation project. The reform achieved remarkable results on promoting high-quality innovative talents training.

material; applied undergraduate students; experimental skills; training system

重慶工商大學(xué)卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目，重慶工商大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目(2014241)。

李曉丹(1985-)，女，副教授，主講材料科學(xué)基礎(chǔ)、聚合物基復(fù)合材料、聚合物共混改性等課程，主要從事高分子材料合成、改性及應(yīng)用研究。

G642.0

B

1001-9677(2016)09-0189-03