強(qiáng) 鋒，王英玲（.蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校； .蘇州技師學(xué)院，江蘇 蘇州 5000）

CAD/CAM課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)踐

強(qiáng) 鋒1，王英玲2
（1.蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校； 2.蘇州技師學(xué)院，江蘇 蘇州 215000）

結(jié)合CAD/CAM課程中的教學(xué)實(shí)例，展示“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在該課程中的教學(xué)實(shí)踐過程，具體闡述實(shí)施過程的八個(gè)環(huán)節(jié)，以達(dá)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的最終目的。

CAD/CAM課程；“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法；實(shí)施過程；八個(gè)環(huán)節(jié)

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.16.174

1　引言

CAD/CAM課程是機(jī)械類專業(yè)課程，目前為推行以“工作過程為導(dǎo)向”的一體化教學(xué)模式，各大院校廣泛采用以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法為主要教學(xué)方法。筆者多年從事CAD/CAM教學(xué)，對“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法進(jìn)行了深入研究與實(shí)踐，為一線教師教學(xué)提供一定借鑒。

2　CAD/CAM課程的改革

將CAD/CAM課程進(jìn)行一體化課程改革，需要將教材以工作過程為導(dǎo)向的思路進(jìn)行編寫，所有任務(wù)均為真實(shí)的典型案例，采用以圖代文的表現(xiàn)形式，清楚直觀，容易上手，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且根據(jù)CAD/CAM課程的應(yīng)用特點(diǎn)，按照工程設(shè)計(jì)的一般流程，任務(wù)由淺入深，循序漸進(jìn)。

3　“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)施過程

以“任務(wù)4.9水龍頭的實(shí)體造型”為例，如圖1所示。將典型任務(wù)劃分為“任務(wù)目標(biāo)”、“任務(wù)布置”、“任務(wù)分析”、“知識儲備”、“任務(wù)實(shí)施”、“任務(wù)評價(jià)”、“歸納梳理”、“鞏固練習(xí)”八個(gè)環(huán)節(jié)。以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法來展現(xiàn)該任務(wù)的完成過程，從而有效指導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

圖1　任務(wù)4.9水龍頭的實(shí)體造型

3.1任務(wù)目標(biāo)

讓學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)每個(gè)任務(wù)應(yīng)該要達(dá)到的職業(yè)能力目標(biāo)和職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)，做到目的明確，心中有數(shù)。

3.2任務(wù)布置

要完整、明確地給出每個(gè)任務(wù)的具體內(nèi)容，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)。其中最關(guān)鍵的就是如何引入任務(wù)，讓學(xué)生有探索學(xué)習(xí)任務(wù)的沖動(dòng)。如“任務(wù)4.9水龍頭的實(shí)體造型”中，教師可以展示一個(gè)科勒水龍頭的最新廣告視頻，現(xiàn)場起到震撼作用，并可作出適當(dāng)鼓勵(lì)：你想成為頂尖設(shè)計(jì)師嗎？你能設(shè)計(jì)出一款更新型實(shí)用的水龍頭嗎？水龍頭的流線型又該如何創(chuàng)建呢？

3.3任務(wù)分析

對給定的任務(wù)如何完成、怎樣完成進(jìn)行分析，要非常注重方法的學(xué)習(xí)和思路的提示，幫助學(xué)生提高分析問題的能力。如“任務(wù)4.9水龍頭的實(shí)體造型”中，通過分析任務(wù)，向?qū)W生提出問題，“水龍頭的主體部分需要使用什么特征工具來創(chuàng)建？”，“是否可以使用以前學(xué)過的工具創(chuàng)建呢？”為順利開展任務(wù)打好基礎(chǔ)。

3.4知識儲備

為了完成任務(wù)內(nèi)容，教師將相關(guān)知識內(nèi)容完整地、系統(tǒng)地進(jìn)行介紹。讓學(xué)生在有這些知識儲備下進(jìn)行操作任務(wù)，更加易于學(xué)習(xí)和掌握。如“任務(wù)4.9水龍頭的實(shí)體造型”中，通過任務(wù)分析得出：水龍頭主體部分必須使用“掃描混合”特征工具來創(chuàng)建。教師將該特征工具進(jìn)行操作展示，學(xué)生則進(jìn)行知識儲備。

3.5任務(wù)實(shí)施

任務(wù)實(shí)施的過程實(shí)質(zhì)上就是自我探索和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的過程。首先需要合理地分組?？梢愿鶕?jù)班級人數(shù)分組，每小組5～6人，小組數(shù)和每組人數(shù)不宜過多，否則不利于任務(wù)的實(shí)施。每組成員的學(xué)習(xí)水平都要均衡分配，避免因分組不平衡而導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化，當(dāng)然選取一位稱職的小組長也是非常重要的。其次，在這一過程中，教師盡量不要直接告訴學(xué)生如何去解決面臨的問題。教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)貑l(fā)或參與其中討論。如“任務(wù)4.9水龍頭的實(shí)體造型”中，教師可以對任務(wù)實(shí)施過程中的一些共性問題，以探究的方式和學(xué)生共同探討。如問題1“生成的掃描混合特征出現(xiàn)扭轉(zhuǎn)現(xiàn)象，是怎么回事？”，問題2“為什么有些同學(xué)的造型無法抽殼呢？”，等等。

3.6任務(wù)評價(jià)

在完成任務(wù)之后，需要根據(jù)評價(jià)表進(jìn)行自我評價(jià)或?qū)W生之間的相互評價(jià)，以檢驗(yàn)實(shí)際操作過程中的情況。這是一個(gè)溫故知新的過程，既能獲得學(xué)習(xí)樂趣，又能提高學(xué)習(xí)興趣。如“任務(wù)4.9水龍頭的實(shí)體造型”中，可以在“解讀任務(wù)內(nèi)容能力，掃描混合特征工具的正確使用，學(xué)習(xí)和咨詢能力，分析和解決問題的能力，學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成果質(zhì)量，創(chuàng)新和拓展能力”等多方面進(jìn)行評價(jià)。

3.7歸納梳理

在完成任務(wù)過程中，會出現(xiàn)一些容易出錯(cuò)的地方，或者不同操作的方法，以及一些好的操作技巧，教師可在任務(wù)評價(jià)環(huán)節(jié)之后進(jìn)行歸納梳理，并對任務(wù)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解答，也促使學(xué)生反思自己的思路和行為，把所學(xué)的知識與技能進(jìn)一步內(nèi)化。如將“任務(wù)4.9水龍頭的實(shí)體造型”中的兩個(gè)問題解答如下：創(chuàng)建剖面時(shí)，必須使每個(gè)剖面的起點(diǎn)保持一致，否則會造成生成的掃描混合特征出現(xiàn)扭轉(zhuǎn)現(xiàn)象；水龍頭軌跡線應(yīng)垂直于底座面，否則會造成水龍頭與底座脫離，最終導(dǎo)致無法抽殼。

3.8鞏固練習(xí)

在任務(wù)完成之后，教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異分別提出恰當(dāng)?shù)撵柟叹毩?xí)。按照難易程度，由易到難進(jìn)行鞏固練習(xí)。讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉相關(guān)功能使用，應(yīng)用所學(xué)知識分析和解決具體問題，達(dá)到熟能生巧的效果。教師也可以鼓勵(lì)同學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。如在完成“任務(wù)4.9水龍頭的實(shí)體造型”后，提出更高的要求——如果要實(shí)現(xiàn)其節(jié)水功能，應(yīng)怎樣改進(jìn)設(shè)計(jì)？從而培養(yǎng)學(xué)生積極探索、勇于創(chuàng)新的良好習(xí)慣。

4　結(jié)論

教學(xué)實(shí)踐表明“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合CAD/CAM課程特點(diǎn)，對CAD/CAM課程進(jìn)行的一體化課程改革非常有效。教師應(yīng)合理開展“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)施過程，將實(shí)施過程的八個(gè)環(huán)節(jié)做到“精、細(xì)、準(zhǔn)”，才能真正讓學(xué)生體會到“做中學(xué)、學(xué)中做”的精髓。

［1］翟紅普.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在《信息技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用［J］.和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010（03）.

［2］趙淳，王英玲.Pro/E Wildfire5.0實(shí)用教程［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2012（01）.

［3］王英玲.機(jī)械制圖與AutoCAD［M］.南京：江蘇教育出版社，2013（08）.

強(qiáng)鋒（1979-），男，江蘇張家港人，講師，研究方向：數(shù)控技術(shù)，CAD/CAM。