摘要：《Visual Basic程序設計》是普通大學開設的一門計算機基礎類公共課，主要面向非計算機專業(yè)的理科學生。作為一門計算機程序類設計課程，涉及程序設計的理論及實踐。面向非計算機專業(yè)的程序設計類課程，多年來由于定位不準，課程設置內容偏難，考核方式單一等問題，一直困擾著高校的老師。如何從課程的定位，課程的內容設置，課程的考試方式等角度入手，對現(xiàn)有的《Visual Basic程序設計》公共課程進行合理的定位及規(guī)劃，該文提出了一些思考及實施建議。

關鍵詞：Visual Basic 公共課程；定位；課程規(guī)劃

中圖分類號：G202 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）20-0143-02

Abstract： Visual Basic Programming is a basic computer class public courses at ordinary universities， it offering mainly for non-computer science majors. As a computer program designing course curriculum related to the theory and practice of programming. For non-professional computer programming courses due to the positioning， curriculum content too difficult， a single assessment methods and other issues， has been plagued by university teachers over the years . How to locate from the curriculum， course content set ，the course examinations angles start， the existing Visual Basic Programming Public Course reasonable positioning and planning， this paper presents some thoughts and to implement the recommendations.

Key words： Visual Basic Courses； positioning； curriculum planning

1 背景

《Visual Basic程序設計》是普通大學開設的主要面向非計算機專業(yè)學生的一門計算機基礎類公共課。作為一門計算機程序類課程，必然包含到程序的設計理論及具體的程序編制。計算機程序類課程由于先前缺乏類似的課程的學習體驗，多數(shù)學生會感覺思維上不太適應。特別對于第一次接觸程序類課程的學生往往會感到程序難于理解，學習的狀態(tài)進入緩慢。同時在課程的設計及開發(fā)中，多數(shù)院校的教材編制由對應專業(yè)課的老師承擔，比較注重程序設計課程的理論性，不太注意學習對象的非專業(yè)特點，內容較難，對學生的程序編制能力要求脫離實際。以上兩種因數(shù)的交匯，使得現(xiàn)有的程序設計公共類課程學生學習困難，厭學情況嚴重，學習完成后重修率高居不下。此種狀態(tài)任其發(fā)展，可能會使非專業(yè)的計算機程序類課程發(fā)展進入一種停滯的尷尬境地。為此有必要從課程定位，課程的內容設置，課程的考核方式等方面進行調整，以便課程能滿足設置的課程目標，又能讓提升學生對程序類課程的學習興趣。

2 大學《Visual Basic程序設計》課程定位

2.1 通識性課程的性質及作用

通識教育課程是在大學中為了實現(xiàn)通識性教育而設立的非專業(yè)性基礎教育課程。通識教育本身源于19世紀，當時有不少歐美學者有感于現(xiàn)代大學的學術分科太過專門、知識被嚴重割裂，于是創(chuàng)造出通識教育。目的是培養(yǎng)學生能獨立思考、且對不同的學科有所認識，以至能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養(yǎng)出完全、完整的人。自從20世紀，通識教育已廣泛成為歐美大學的必修科目[1]。在課程功能上，專業(yè)教育旨在培養(yǎng)學生在某一知識領域的專業(yè)技能和謀生手段，而通識課程則注重通過知識的基礎性、整體性、綜合性、廣博性，從而使學生拓寬視野、避免偏狹，培養(yǎng)獨立思考與判斷能力、社會責任感和健全人格。就如原哈佛大學校長德雷克.博克所說的：讓每一位哈佛大學畢業(yè)生不僅受到專業(yè)的學生訓練，而且還應該受到廣泛的通識教育，成為有教養(yǎng)的人[2]。

2.2 《Visual Basic程序設計》課程定位

我國的高校近年來也開始注重通識性課程的設置，但在課程的認知上與國外則有所不同[3]，一般而言，我國大學的本科課程體系主要由“公共基礎課+學科基礎課+專業(yè)課”三部分構成。其中，“公共基礎課”部分均應視作“通識課程”，其中文科方面主要包括思想政治理論課、英語、軍訓與體育、通識教育選修課等，理工科主要包括數(shù)理化，計算機等自然科學基礎課 。《Visual Basic程序設計》課程（以下簡稱VB課程）在多數(shù)本科院校是作為公共基礎課對非計算機專業(yè)的學生開設的，它的教學目標不是培養(yǎng)專業(yè)的程序設計人員，只是通過這一課程向非專業(yè)類學生進行計算機程序的知識普及，基礎的程序編制技能培養(yǎng)，通識性計算機思維的建構。因此，這門課的定位應該是通識性課程，這樣的定位符合課程的性質，特點及教學的實際。

3 大學《Visual Basic 程序設計》課程規(guī)劃

3.1 課程的整體設計原則

如果把VB定位于大學的通識性課程，那么就應該按照通識性課程的特點結合VB自身的知識特征來整體規(guī)劃課程。在課程的規(guī)劃及設計中可以遵循以下的原則

1）系統(tǒng)性與實用性相結合的原則

作為專業(yè)課程的開發(fā)，往往比較注重從理論知識的系統(tǒng)性，專業(yè)性出發(fā)，以便保障課程內容的完整性及必要的理論體系的建構。而作為通識性課程的VB課程規(guī)劃時應該注意通識性的特點，不要一味地追求知識系統(tǒng)的完備而忽視了學習對象的特征及課程開設的宗旨。程序設計類課程對于非專業(yè)學生來說不必太強調理論體系，應該注重課程基本概念，基本技能的學習掌握。也就是說要在保障課程的實用性的前提下犧牲一些知識體系的系統(tǒng)性。在課程內容的選取上要降低難度，抓住課程的核心內容，減掉一些冗余的非核心內容，以提升課程實施的實用性。

2）專業(yè)與趣味性結合的原則

程序設計類課程在課程案例設置時多會引入一些經(jīng)典的程序算法案例，這些經(jīng)典案例算法可能對幫助學生理解程序的設計思路有比較好的幫助，但有時會讓學生感到比較抽象。在VB的課程規(guī)劃中這一現(xiàn)象應該引起注意。非專業(yè)的學生，學習的趣味性對他們來說是學好非本專業(yè)課程的一個不可忽視的因素。課程的規(guī)劃中可以選取一些比較適用的程序實例來提升學習的趣味性。例如：在“過程”這一章節(jié)中，可以選取漢諾塔問題，哥德巴赫猜想驗證等較有趣味性的程序實例，以讓學生體驗程序設計的趣味性，提升他們的學習興趣。

3.2 課程的教學策略及實施

作為程序設計類課程，VB的教學策略應該在以任務驅動的通用計算機類課程教學方法的基礎上有所創(chuàng)新。在教學的策略上可以引入一些比較實用的教學方法。項目化教學策略是一種比較有效的方式[4]，項目化教學以一個項目作為平臺來聚會一些教學中看似分離的知識點，拉近了理論知識與應用之間的距離，能比較好地統(tǒng)整知識系列，也比較好地解決了知識實例化的問題。程序設計類課程知識的難度是不言而喻的，可以在課程中通過組建學習共同體來降低個體獨立學習的難度[5]。學習共同體能借助共同體成員在學習特征上的不同的優(yōu)勢，相互補充，通過共同體內部成員間的協(xié)助與互助，克服個體學習時面臨復雜知識點的學習障礙問題，是一種比較有效的程序設計類課程策略。此外，在學習的方式上也可以進行一些探索，近幾年涌現(xiàn)出來的“翻轉課堂”教學法就是一種不錯的嘗試?！胺D課堂”教學法，是一種改變了原有課程結構體系的創(chuàng)新型教學方法，它能把課堂時間充分利用起來，通過課堂上教師，學生之間針對問題的直接探討，解決復雜知識教學中課堂教師指導時間不足的問題。實踐證明，“翻轉課堂”教學方式能有效地促進理科類教學[6]。

4 大學《Visual Basic 程序設計》課程考核

VB課程是程序設計類課程，這類課程應該偏向實踐性課程，在課程考核中應該注意這一特征。程序設計中程序理論及算法實現(xiàn)不應只停留在理論層面，需要注重學生的實際編程能力的培養(yǎng)與考核。在課程的考核方式上可以多以編程作業(yè)，程序小練習的方式進行。如果有可能，可以以在線考核的方式進行。計算機在線考核是一種高效地完成課程考核的方式，這種方式也充分體現(xiàn)了計算機程序的實際應用。當前的很多實用的計算機在線測試系統(tǒng)本身就是用VB程序設計語言開發(fā)的。通過這一方式，能讓學習者直觀地感受到VB程序的實際運用，這對他們的興趣的激發(fā)是相當有益的。在線考試的實施中，要注意測試系統(tǒng)的功能上不要只是一些知識性檢測題型（如填空，判斷，選擇），應設置程序填空題，程序設計題，窗體設計題等操作性的題目為宜。

5 結束語

作為大學非計算機專業(yè)的VB程序設計課程，應該定位于通識性課程系列，并以此來設計課程規(guī)劃，課程考核體系。脫離了這一定位，過于追求專業(yè)化的課程規(guī)劃都可能因課程定位太高或太低，達不到課程的開設初衷。當然，隨著未來教學環(huán)境的變化，新的高效的教學方式的出現(xiàn)，還需要與時俱進，不斷地調整課程的規(guī)劃思路，以適應大學教育對通識性課程的要求。

參考文獻：

[1] 通識教育 [EB/OL]. http：//baike.baidu.com/link？url=EqIKVrxIGAe41TEfmUGU_pOUGHzpPKf8qCm14nRWBy_w3vsrjnuUfZFoxnJDX27cWmfQXKpSlg0uk8Xiy2C3WK

[2] 德雷克， 博克. 回歸大學之道[M]. 侯定凱， 梁爽， 陳瓊瓊， 譯.上海： 華東師范大學出版社， 2008.

[3] 吳堅. 哈佛大學與復旦大學通識教育課程設置比較研究[J]. 高教探索， 2006（2）： 28-33.

[4] 程鵬. VB課程項目化教學改革的探索[J]. 延安職業(yè)技術學院學報， 2014（6）： 84-85.

[5] 邵杰. 課堂學習共同體的有效建構——以高級語言程序設計（VB）課程為例[J]. 現(xiàn)代教育技術， 2009（8）： 120-124.

[6] 譙小兵. “翻轉課堂”對中學理科教學的啟示[J]. 理科愛好者， 2014（9）： 10-11.