○泊頭市研訓(xùn)中心 張 敏

傾心教育超越自我—記泊頭市長安路小學(xué)教師于冬莉

教師檔案：

于冬莉，泊頭市長安路小學(xué)教師。十六年前，懷著對教育事業(yè)無比崇尚的情感，走上了三尺講臺，而今嫩稚的童聲已成了她生命中不可缺少的美妙樂章。孩子們在輕松愉悅的課堂中自由地進(jìn)行言語交流，在言語交流中有所學(xué)、有所思。語文教學(xué)成為她人生的一大享受，她先后獲得“書香園丁”“三育人先進(jìn)個人”“教科研先進(jìn)個人”等稱號，多次獲得市政府嘉獎。她執(zhí)教的《窗前的紅氣球》一課在全國“一師一優(yōu)課”活動中被評為部級優(yōu)質(zhì)課。

課堂教學(xué)

以情導(dǎo)學(xué) 言意共生——《窗前的紅氣球》教學(xué)思考

【教材分析】

《窗前的紅氣球》是冀教版小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具，孩子們天真的想象和行動中體現(xiàn)著孩子心靈的純潔、感情的純真。文章充滿童心童趣，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、練習(xí)朗讀、體會真摯情感、拓展想象的好教材。

【教學(xué)理念】

本課教學(xué)，根據(jù)低年級學(xué)生的心理情感特征，以學(xué)生為主體，通過游戲?qū)?、趣味識字、圖文對照等形式，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。學(xué)生在聽、說、讀、創(chuàng)的言語實踐中，學(xué)會積累運用語言，并能感受到同學(xué)間真摯的友誼，實現(xiàn)語文教學(xué)中的工具性和人文性的統(tǒng)一。

【教學(xué)流程】

1.巧設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。首先請出調(diào)皮的氣球朋友和同學(xué)們一起做游戲，并出示游戲規(guī)則：什么樣的氣球？在氣球前加動詞，邊說邊做（如拍氣球、吹氣球……）接著帶大家去看一個特別的氣球，一個飄在窗前的紅氣球，由此引出本課內(nèi)容?！疽鈭D：本環(huán)節(jié)在調(diào)動學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，使整個學(xué)習(xí)過程變得輕松而有趣，也為順利完成后面的研讀任務(wù)做了很好的鋪墊?！?/p>

2.趣味識字，提高效率。教師出示帶有生字的氣球，學(xué)生開動腦筋想出好辦法記住這些字，就能把氣球帶回家。學(xué)生的參與度特別高，有的根據(jù)字形編故事，有的編成字謎，還有的用身體做動作。在交流中說出自己的竅門兒，實現(xiàn)資源共享，在創(chuàng)造性識字的過程中體會識字成功的樂趣?！疽鈭D：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。】

3.大膽想象，以讀悟情。通過觀察圖片再結(jié)合自己的想象說一說:病床上的戈里亞看不到___________，看不到________，看不到______，戈里亞______。這樣的說話訓(xùn)練讓學(xué)生仿佛親眼看到一個原本活潑可愛的孩子，此刻卻只能呆呆地躺在病床上，看不到爸爸媽媽，看不到老師同學(xué)，看不到外面的一切。仿佛整個世界都與他隔離，所有的人都離他而去，從而體會到戈里亞每天面對的只有痛苦、孤單、寂寞。此時再進(jìn)行配樂朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的真情伴隨著瑯瑯的讀書聲自然而然地流出。【意圖：此環(huán)節(jié)為突破難點做鋪墊，只有把學(xué)生與主人公融為一體，搭建文本與學(xué)生心靈之間的橋梁，使他們心與心相通，情與情碰撞，才能讓學(xué)生真情流露。】

4.圖文對照，突破難點。幻燈片演示戈里亞表情變化的兩張圖片，讓學(xué)生合作探究戈里亞心情變化的原因，通過這個帶著笑臉的紅氣球背后，想象此時站在窗下的同學(xué)一定也帶來了問候和祝福。隨著對文本更進(jìn)一步地深入理解，讓學(xué)生結(jié)合自己已有的生活經(jīng)歷試著送出自己的祝福。接著拋出問題：紅氣球代表著什么？此時學(xué)生的話匣子就自然而然打開了?！疽鈭D：這樣層層深入的問題設(shè)計，使學(xué)生樂于敞開心扉，吐露真情，既鍛煉了說的能力，同時使學(xué)生的情感體驗和課文表達(dá)的感情相融合，從而打動、感染學(xué)生，讓學(xué)生在強烈感情的推動下學(xué)習(xí)，也深深地體會到同學(xué)之間應(yīng)相互關(guān)心、相互幫助，達(dá)到情感上的共鳴?！?/p>

5.拓展升華，課外延伸。以問題“同學(xué)們你喜歡這窗前的紅氣球嗎？為什么？”作為本課的終結(jié)，也一定會留給學(xué)生深深的思考，讓他們懂得身邊出現(xiàn)有病或者有困難的同學(xué)時也應(yīng)該像文中的孩子一樣，為朋友、為他人送去溫暖，送去關(guān)愛，使學(xué)生從文本走入真實的生活。【意圖：教語文也是教做人，抓住文本的人文價值，拓展延伸，深化主題，讓學(xué)生獲得美好的人生體驗?！?/p>

亦教亦思

引領(lǐng)言語表達(dá)

實現(xiàn)言意兼得

不經(jīng)意間我這位“瘋丫頭”徜徉在語文教學(xué)之途已有十余載，每每站在講臺上就會有釋放不完的“瘋”勁。課堂上我用真誠、唯美、豐富的語言著力營造一種意蘊和情景，以大姐姐和好朋友的身份，與學(xué)生們一起去感受語言的精彩，去體味字里行間的喜怒哀樂，去領(lǐng)悟作者的文外之音。動情時，我會和學(xué)生一起笑、一起哭。于是，在我的課堂里，孩子們個性飛揚、暢所欲言，那種聆聽、感悟和敘述是入情的、真情的。

1.生活的引領(lǐng)，給孩子“自己說話”的自由。課堂中，我緊緊抓住語文與生活這根鏈條，積極調(diào)動學(xué)生生活儲備，有效地溝通語文和生活的聯(lián)系，學(xué)生由于具有熟悉的生活空間，思維就顯得比較活躍，語言的表達(dá)也就呼之欲出。在不知不覺中，教材融進(jìn)了學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)活動成了學(xué)生生活所需，學(xué)生雖然身處有限的空間，心靈卻在高遠(yuǎn)地飛翔，這自然淡化了學(xué)生意識、學(xué)習(xí)意識，強化了主體意識、生活意識，從而激發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫的強烈愿望。本課教學(xué)的激趣導(dǎo)入和識記字詞兩個環(huán)節(jié)，高漲的學(xué)習(xí)熱情有力地支撐著學(xué)習(xí)活動，學(xué)生激情泛起的才智與探索生成的快樂不斷噴涌。

2.想象的促發(fā)，給孩子“說自己話”的權(quán)利。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，學(xué)生思維的發(fā)展，是從一個個問題開始的。因此，我常常挖掘教材中的一些想象力的觸發(fā)點、生長點，引導(dǎo)學(xué)生適時想象、說話、寫話，使想象有文本可依，使想象與閱讀聯(lián)手，使想象與語言訓(xùn)練結(jié)合，使想象起到促進(jìn)閱讀與表達(dá)交融的橋梁作用。本課教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生披文入境，說說躺在病床上的戈里亞，除了看不到爸爸媽媽還可能看不到什么呢？激活了學(xué)生已有的經(jīng)驗表象，進(jìn)入了個體豐富的想象空間，使學(xué)生與作者的心靈一同震撼。

3.人文的孕育，給孩子“話說自己”的策略。語文凝聚著情感的認(rèn)識，語文的背后是人，是獨白的情感世界，在這個世界里，充滿了人文的魅力和人文的價值。因此，我用語文課堂洋溢著的人文色彩，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去體驗，調(diào)動學(xué)生自身的情感儲備與作者的情感世界共振、共鳴，品嘗語言文字所蘊涵著的生命意識的律動，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。在本課教學(xué)中我抓住課題，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)咀嚼，讓他們受到情感的熏陶和感染，從而了解關(guān)愛他人的重要。在此基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)，使人文精神的培育有了依附，并滲透到學(xué)生的心田，春風(fēng)化雨，潤物無聲，同時，人文精神也孕育了表達(dá)的沃土，使學(xué)生的語言表達(dá)隨情感的迸發(fā)一吐為快。

一路走來，我清醒地認(rèn)識到，你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績，這并不重要，重要的是你的課堂是不是學(xué)生生長的地方。我愿把整個心靈、精神都投射到教育之中，在語文課堂教學(xué)中倒映出每一個學(xué)生活潑的生命成長的風(fēng)景。

名師點評

讓言語活動在課堂中綻放精彩

○泊頭市研訓(xùn)中心 張 敏

于老師在《窗前的紅氣球》這堂課中注重以人本為基礎(chǔ)，根據(jù)語境和形象，運用真誠、豐富的語言著力營造一種情趣盎然的氛圍，向?qū)W生提供了一個活躍、開闊的語文實踐平臺，學(xué)生在豐富的言語活動中快樂成長。

1.識記字詞，積累語言。于老師根據(jù)學(xué)段特點，把字詞教學(xué)作為本節(jié)課教學(xué)重點之一。上課伊始，以學(xué)生喜聞樂見的氣球?qū)?，指?dǎo)書寫，添加動作，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。復(fù)習(xí)詞語中，以詞帶字，以字代詞，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，由字形或字意出發(fā)，說方法，演動作，拓展了識字方法。識記字詞的教學(xué)過程看似簡單，卻把學(xué)生帶入了具體可感的言語世界，在說、演、做等多種形式中感受語言，原本靜態(tài)的字詞變得鮮活起來。

2.展開想象，運用語言。課堂上于老師圖文結(jié)合，圍繞“真沒意思、高興地笑了”這兩個重點詞語展開教學(xué)，引發(fā)學(xué)生從不同角度展開想象，一是從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，說說躺在病床上的戈里亞，除了看不到爸爸媽媽還可能看不到什么呢？戈里亞望著那張逗人的笑臉高興地會怎樣？二是轉(zhuǎn)換角色，如果你是戈里亞，每天躺在病床上會有什么感受？如果我們也來到戈里亞的病床前，你想對戈里亞說什么？學(xué)生在富有情趣的語文活動中，放飛想象，入情入境，真正進(jìn)入了戈里亞的內(nèi)心世界，集中全部心智與文本對話，在感受體驗戈里亞的無奈和高興時，也初步品嘗到言語表達(dá)的樂趣。

3.感情朗讀，體味語言。言語是個人活動，如何把作者的言語轉(zhuǎn)化為學(xué)生的言語呢？課堂中，于老師并沒有在朗讀技巧上下功夫，而是讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗，或讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，或創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛，就是在這種種的不經(jīng)意間，老師悄無聲息地教會了學(xué)生怎么把自己的情感融到朗讀中去。朗讀指導(dǎo)就這樣無痕地進(jìn)行著，她把朗讀指導(dǎo)與語言的感知、理解、運用、積累等有機融合為一體，達(dá)到了令人信服的境地。

4.拓展延伸，遷移語言。最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)說說你從中懂得了什么？是從課內(nèi)走向課外，從“窗前的紅氣球”遷移到了“生活中的友情”，無疑讓學(xué)生獲得一個全新的思考視角，獲得一個富有趣味的成長體驗。學(xué)生所得，不是教師的直接說理與教育，而是滲透在學(xué)生與文本的對話中，達(dá)到了言意法兼得的效果。

縱觀于老師的四個教學(xué)板塊，最終指向言語的理解、積累與運用，無疑達(dá)成語文課程首要而核心的目標(biāo)——“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力”，有效促進(jìn)了學(xué)生言語智能的生長。

有趣有情有味——我眼中的于冬莉老師

○泊頭市長安路小學(xué) 孫榮喜

生活中的她像一朵潔白的茉莉，玲瓏秀美而不招搖，卻總能讓人臨花而悅，沐香而獲；講臺上的她像一只白鴿，帶領(lǐng)著孩子們在興味盎然、情味氤氳的世界里一起飛翔。她被大家親切地稱為“三有”老師。

有趣。走近于冬莉老師你會發(fā)現(xiàn)她的陽光活潑、多才多藝，會感受到她的生活充滿生趣。她的課堂是孩子們的最愛，他們表演、演講、觀美圖、賞音樂……注意力總是被牢牢吸引住，學(xué)習(xí)變得輕松而快樂。

有情。她對工作充滿熱情，她癡迷于語文，醉心于教學(xué)研究。她執(zhí)教的《窗前的紅氣球》在全國“一師一優(yōu)課”活動中入選部級優(yōu)質(zhì)課。課間她喜歡同孩子們談心，發(fā)現(xiàn)孩子們進(jìn)步她總是第一個為孩子豎起大拇指，孩子們細(xì)微的情緒變化也逃不過她的眼睛，她總能找到根源，讓問題迎刃而解。孩子們都喜歡她，敬慕她。

有味。走近冬莉老師你會感受到她身上的書卷氣，走進(jìn)她們班你會感受到濃濃的書香味。她組織本班學(xué)生開展“好書換著看”，并且通過評選“書香少年”來提高孩子們的讀書熱情?！昂脮扑]會”“讀書交流會”“書中人物漫談”等讀書活動是孩子們最喜歡的，享受書香是孩子們最快樂的。

這就是她——“三有”老師于冬莉。我們相信，有了汗水的澆灌，真情的滋潤，這朵優(yōu)雅的茉莉，定會臨風(fēng)沐雨越開越美麗；這只美麗的白鴿，也一定會帶領(lǐng)孩子們朝著夢想執(zhí)著地飛翔、飛翔……