○泊頭市研訓(xùn)中心 張 敏
傾心教育超越自我—記泊頭市長安路小學(xué)教師于冬莉
教師檔案:
于冬莉,泊頭市長安路小學(xué)教師。十六年前,懷著對教育事業(yè)無比崇尚的情感,走上了三尺講臺,而今嫩稚的童聲已成了她生命中不可缺少的美妙樂章。孩子們在輕松愉悅的課堂中自由地進(jìn)行言語交流,在言語交流中有所學(xué)、有所思。語文教學(xué)成為她人生的一大享受,她先后獲得“書香園丁”“三育人先進(jìn)個人”“教科研先進(jìn)個人”等稱號,多次獲得市政府嘉獎。她執(zhí)教的《窗前的紅氣球》一課在全國“一師一優(yōu)課”活動中被評為部級優(yōu)質(zhì)課。
以情導(dǎo)學(xué) 言意共生——《窗前的紅氣球》教學(xué)思考
【教材分析】
《窗前的紅氣球》是冀教版小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具,可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具,孩子們天真的想象和行動中體現(xiàn)著孩子心靈的純潔、感情的純真。文章充滿童心童趣,是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、練習(xí)朗讀、體會真摯情感、拓展想象的好教材。
【教學(xué)理念】
本課教學(xué),根據(jù)低年級學(xué)生的心理情感特征,以學(xué)生為主體,通過游戲?qū)?、趣味識字、圖文對照等形式,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。學(xué)生在聽、說、讀、創(chuàng)的言語實踐中,學(xué)會積累運用語言,并能感受到同學(xué)間真摯的友誼,實現(xiàn)語文教學(xué)中的工具性和人文性的統(tǒng)一。
【教學(xué)流程】
1.巧設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。首先請出調(diào)皮的氣球朋友和同學(xué)們一起做游戲,并出示游戲規(guī)則:什么樣的氣球?在氣球前加動詞,邊說邊做(如拍氣球、吹氣球……)接著帶大家去看一個特別的氣球,一個飄在窗前的紅氣球,由此引出本課內(nèi)容?!疽鈭D:本環(huán)節(jié)在調(diào)動學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力,使整個學(xué)習(xí)過程變得輕松而有趣,也為順利完成后面的研讀任務(wù)做了很好的鋪墊?!?/p>
2.趣味識字,提高效率。教師出示帶有生字的氣球,學(xué)生開動腦筋想出好辦法記住這些字,就能把氣球帶回家。學(xué)生的參與度特別高,有的根據(jù)字形編故事,有的編成字謎,還有的用身體做動作。在交流中說出自己的竅門兒,實現(xiàn)資源共享,在創(chuàng)造性識字的過程中體會識字成功的樂趣?!疽鈭D:引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字,逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。】
3.大膽想象,以讀悟情。通過觀察圖片再結(jié)合自己的想象說一說:病床上的戈里亞看不到___________,看不到________,看不到______,戈里亞______。這樣的說話訓(xùn)練讓學(xué)生仿佛親眼看到一個原本活潑可愛的孩子,此刻卻只能呆呆地躺在病床上,看不到爸爸媽媽,看不到老師同學(xué),看不到外面的一切。仿佛整個世界都與他隔離,所有的人都離他而去,從而體會到戈里亞每天面對的只有痛苦、孤單、寂寞。此時再進(jìn)行配樂朗讀訓(xùn)練,學(xué)生的真情伴隨著瑯瑯的讀書聲自然而然地流出。【意圖:此環(huán)節(jié)為突破難點做鋪墊,只有把學(xué)生與主人公融為一體,搭建文本與學(xué)生心靈之間的橋梁,使他們心與心相通,情與情碰撞,才能讓學(xué)生真情流露。】
4.圖文對照,突破難點。幻燈片演示戈里亞表情變化的兩張圖片,讓學(xué)生合作探究戈里亞心情變化的原因,通過這個帶著笑臉的紅氣球背后,想象此時站在窗下的同學(xué)一定也帶來了問候和祝福。隨著對文本更進(jìn)一步地深入理解,讓學(xué)生結(jié)合自己已有的生活經(jīng)歷試著送出自己的祝福。接著拋出問題:紅氣球代表著什么?此時學(xué)生的話匣子就自然而然打開了?!疽鈭D:這樣層層深入的問題設(shè)計,使學(xué)生樂于敞開心扉,吐露真情,既鍛煉了說的能力,同時使學(xué)生的情感體驗和課文表達(dá)的感情相融合,從而打動、感染學(xué)生,讓學(xué)生在強烈感情的推動下學(xué)習(xí),也深深地體會到同學(xué)之間應(yīng)相互關(guān)心、相互幫助,達(dá)到情感上的共鳴?!?/p>
5.拓展升華,課外延伸。以問題“同學(xué)們你喜歡這窗前的紅氣球嗎?為什么?”作為本課的終結(jié),也一定會留給學(xué)生深深的思考,讓他們懂得身邊出現(xiàn)有病或者有困難的同學(xué)時也應(yīng)該像文中的孩子一樣,為朋友、為他人送去溫暖,送去關(guān)愛,使學(xué)生從文本走入真實的生活。【意圖:教語文也是教做人,抓住文本的人文價值,拓展延伸,深化主題,讓學(xué)生獲得美好的人生體驗?!?/p>
引領(lǐng)言語表達(dá)
實現(xiàn)言意兼得
不經(jīng)意間我這位“瘋丫頭”徜徉在語文教學(xué)之途已有十余載,每每站在講臺上就會有釋放不完的“瘋”勁。課堂上我用真誠、唯美、豐富的語言著力營造一種意蘊和情景,以大姐姐和好朋友的身份,與學(xué)生們一起去感受語言的精彩,去體味字里行間的喜怒哀樂,去領(lǐng)悟作者的文外之音。動情時,我會和學(xué)生一起笑、一起哭。于是,在我的課堂里,孩子們個性飛揚、暢所欲言,那種聆聽、感悟和敘述是入情的、真情的。
1.生活的引領(lǐng),給孩子“自己說話”的自由。課堂中,我緊緊抓住語文與生活這根鏈條,積極調(diào)動學(xué)生生活儲備,有效地溝通語文和生活的聯(lián)系,學(xué)生由于具有熟悉的生活空間,思維就顯得比較活躍,語言的表達(dá)也就呼之欲出。在不知不覺中,教材融進(jìn)了學(xué)生的生活,學(xué)習(xí)活動成了學(xué)生生活所需,學(xué)生雖然身處有限的空間,心靈卻在高遠(yuǎn)地飛翔,這自然淡化了學(xué)生意識、學(xué)習(xí)意識,強化了主體意識、生活意識,從而激發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫的強烈愿望。本課教學(xué)的激趣導(dǎo)入和識記字詞兩個環(huán)節(jié),高漲的學(xué)習(xí)熱情有力地支撐著學(xué)習(xí)活動,學(xué)生激情泛起的才智與探索生成的快樂不斷噴涌。
2.想象的促發(fā),給孩子“說自己話”的權(quán)利。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程,學(xué)生思維的發(fā)展,是從一個個問題開始的。因此,我常常挖掘教材中的一些想象力的觸發(fā)點、生長點,引導(dǎo)學(xué)生適時想象、說話、寫話,使想象有文本可依,使想象與閱讀聯(lián)手,使想象與語言訓(xùn)練結(jié)合,使想象起到促進(jìn)閱讀與表達(dá)交融的橋梁作用。本課教學(xué)中,我引領(lǐng)學(xué)生披文入境,說說躺在病床上的戈里亞,除了看不到爸爸媽媽還可能看不到什么呢?激活了學(xué)生已有的經(jīng)驗表象,進(jìn)入了個體豐富的想象空間,使學(xué)生與作者的心靈一同震撼。
3.人文的孕育,給孩子“話說自己”的策略。語文凝聚著情感的認(rèn)識,語文的背后是人,是獨白的情感世界,在這個世界里,充滿了人文的魅力和人文的價值。因此,我用語文課堂洋溢著的人文色彩,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去體驗,調(diào)動學(xué)生自身的情感儲備與作者的情感世界共振、共鳴,品嘗語言文字所蘊涵著的生命意識的律動,激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。在本課教學(xué)中我抓住課題,啟發(fā)學(xué)生反復(fù)咀嚼,讓他們受到情感的熏陶和感染,從而了解關(guān)愛他人的重要。在此基礎(chǔ)上,訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá),使人文精神的培育有了依附,并滲透到學(xué)生的心田,春風(fēng)化雨,潤物無聲,同時,人文精神也孕育了表達(dá)的沃土,使學(xué)生的語言表達(dá)隨情感的迸發(fā)一吐為快。
一路走來,我清醒地認(rèn)識到,你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績,這并不重要,重要的是你的課堂是不是學(xué)生生長的地方。我愿把整個心靈、精神都投射到教育之中,在語文課堂教學(xué)中倒映出每一個學(xué)生活潑的生命成長的風(fēng)景。
讓言語活動在課堂中綻放精彩
○泊頭市研訓(xùn)中心 張 敏
于老師在《窗前的紅氣球》這堂課中注重以人本為基礎(chǔ),根據(jù)語境和形象,運用真誠、豐富的語言著力營造一種情趣盎然的氛圍,向?qū)W生提供了一個活躍、開闊的語文實踐平臺,學(xué)生在豐富的言語活動中快樂成長。
1.識記字詞,積累語言。于老師根據(jù)學(xué)段特點,把字詞教學(xué)作為本節(jié)課教學(xué)重點之一。上課伊始,以學(xué)生喜聞樂見的氣球?qū)?,指?dǎo)書寫,添加動作,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。復(fù)習(xí)詞語中,以詞帶字,以字代詞,學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗,由字形或字意出發(fā),說方法,演動作,拓展了識字方法。識記字詞的教學(xué)過程看似簡單,卻把學(xué)生帶入了具體可感的言語世界,在說、演、做等多種形式中感受語言,原本靜態(tài)的字詞變得鮮活起來。
2.展開想象,運用語言。課堂上于老師圖文結(jié)合,圍繞“真沒意思、高興地笑了”這兩個重點詞語展開教學(xué),引發(fā)學(xué)生從不同角度展開想象,一是從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā),說說躺在病床上的戈里亞,除了看不到爸爸媽媽還可能看不到什么呢?戈里亞望著那張逗人的笑臉高興地會怎樣?二是轉(zhuǎn)換角色,如果你是戈里亞,每天躺在病床上會有什么感受?如果我們也來到戈里亞的病床前,你想對戈里亞說什么?學(xué)生在富有情趣的語文活動中,放飛想象,入情入境,真正進(jìn)入了戈里亞的內(nèi)心世界,集中全部心智與文本對話,在感受體驗戈里亞的無奈和高興時,也初步品嘗到言語表達(dá)的樂趣。
3.感情朗讀,體味語言。言語是個人活動,如何把作者的言語轉(zhuǎn)化為學(xué)生的言語呢?課堂中,于老師并沒有在朗讀技巧上下功夫,而是讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗,或讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,或創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛,就是在這種種的不經(jīng)意間,老師悄無聲息地教會了學(xué)生怎么把自己的情感融到朗讀中去。朗讀指導(dǎo)就這樣無痕地進(jìn)行著,她把朗讀指導(dǎo)與語言的感知、理解、運用、積累等有機融合為一體,達(dá)到了令人信服的境地。
4.拓展延伸,遷移語言。最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)說說你從中懂得了什么?是從課內(nèi)走向課外,從“窗前的紅氣球”遷移到了“生活中的友情”,無疑讓學(xué)生獲得一個全新的思考視角,獲得一個富有趣味的成長體驗。學(xué)生所得,不是教師的直接說理與教育,而是滲透在學(xué)生與文本的對話中,達(dá)到了言意法兼得的效果。
縱觀于老師的四個教學(xué)板塊,最終指向言語的理解、積累與運用,無疑達(dá)成語文課程首要而核心的目標(biāo)——“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力”,有效促進(jìn)了學(xué)生言語智能的生長。
有趣有情有味——我眼中的于冬莉老師
○泊頭市長安路小學(xué) 孫榮喜
生活中的她像一朵潔白的茉莉,玲瓏秀美而不招搖,卻總能讓人臨花而悅,沐香而獲;講臺上的她像一只白鴿,帶領(lǐng)著孩子們在興味盎然、情味氤氳的世界里一起飛翔。她被大家親切地稱為“三有”老師。
有趣。走近于冬莉老師你會發(fā)現(xiàn)她的陽光活潑、多才多藝,會感受到她的生活充滿生趣。她的課堂是孩子們的最愛,他們表演、演講、觀美圖、賞音樂……注意力總是被牢牢吸引住,學(xué)習(xí)變得輕松而快樂。
有情。她對工作充滿熱情,她癡迷于語文,醉心于教學(xué)研究。她執(zhí)教的《窗前的紅氣球》在全國“一師一優(yōu)課”活動中入選部級優(yōu)質(zhì)課。課間她喜歡同孩子們談心,發(fā)現(xiàn)孩子們進(jìn)步她總是第一個為孩子豎起大拇指,孩子們細(xì)微的情緒變化也逃不過她的眼睛,她總能找到根源,讓問題迎刃而解。孩子們都喜歡她,敬慕她。
有味。走近冬莉老師你會感受到她身上的書卷氣,走進(jìn)她們班你會感受到濃濃的書香味。她組織本班學(xué)生開展“好書換著看”,并且通過評選“書香少年”來提高孩子們的讀書熱情?!昂脮扑]會”“讀書交流會”“書中人物漫談”等讀書活動是孩子們最喜歡的,享受書香是孩子們最快樂的。
這就是她——“三有”老師于冬莉。我們相信,有了汗水的澆灌,真情的滋潤,這朵優(yōu)雅的茉莉,定會臨風(fēng)沐雨越開越美麗;這只美麗的白鴿,也一定會帶領(lǐng)孩子們朝著夢想執(zhí)著地飛翔、飛翔……