福清華僑中學(xué)　吳莉玲

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詩詞鑒賞，提升高中生的審美意識

福清華僑中學(xué)吳莉玲

[摘要]詩歌是一種獨(dú)特的高中語文教學(xué)題材，它沒有小說婉轉(zhuǎn)離奇的故事情節(jié)，沒有戲曲緊張激烈的矛盾沖突，卻在短小精悍的語言和節(jié)奏鮮明的韻律中蘊(yùn)藏著深遠(yuǎn)的意境和情懷。學(xué)習(xí)詩歌可以向?qū)W生傳遞中華民族的優(yōu)秀文化，豐富學(xué)生思維，而恰到好處的鑒賞對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)也是大有裨益。該文從誦讀欣賞、意象教學(xué)、語言賞析、情感積累等方面對提升高中學(xué)生的審美意識進(jìn)行論述。

[關(guān)鍵詞]詩詞鑒賞高中語文審美意識

“詩詞比別類文學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn)、更純粹、更精妙”，朱光潛先生如是說。新的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，要激發(fā)學(xué)生對詩詞學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其健康高尚的審美情操，將詩詞的審美教育作為當(dāng)前素質(zhì)教育的最佳體現(xiàn)，在不斷地學(xué)習(xí)中感受詩詞歌賦的創(chuàng)造性和藝術(shù)性，領(lǐng)悟古典文學(xué)的豐富內(nèi)涵，提升中學(xué)生的欣賞水準(zhǔn)和審美意識。

1　加強(qiáng)誦讀，體會詩詞韻律美

“聽、說、讀、寫”是語文教學(xué)最基本的四項(xiàng)訓(xùn)練。想要品味詩詞的節(jié)奏感、重音，感受其抑揚(yáng)頓挫的音律美更是離不開朗讀。此外，現(xiàn)代流行文化的沖擊，學(xué)生對較為長篇的古詩詞的閱讀興趣也大打折扣，所以在教學(xué)中我們必須精心設(shè)計(jì)誦讀環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩詞中的美妙所在，利用瑯瑯的讀書聲烘托出古詩詞學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，進(jìn)而引發(fā)其對詩詞的審美情趣。

例如人教版高中語文必修二《短歌行》，它是一首四言詩，不同于之前的《詩經(jīng)》《離騷》的韻律和詩體，我在第一課時的教學(xué)設(shè)計(jì)為：首先介紹作者的情況，曹操是三國演義中為大家所熟知的大人物，曾經(jīng)叱咤風(fēng)云，在后人心中留下深刻的印象，所以在他的作品中有著很濃厚的政治性，這首詩便是他在列陣長江時所吟唱的，背景介紹為學(xué)生的誦讀打下一定的基礎(chǔ)；接著配以慷慨激昂的音樂，大聲誦讀一遍，期間著重注意停頓、重音、平仄的起伏變化，為學(xué)生提供好的模板；然后是學(xué)生自讀環(huán)節(jié)，幫助大家找到該詩的感情基調(diào)是“何以解憂，唯有杜康”這一句，在聲音高低中體現(xiàn)出當(dāng)時的一代梟雄由低沉憂傷到慷慨激昂的語調(diào)變化，最后要求學(xué)生反復(fù)吟誦并背誦此詩。

要相信“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。在教學(xué)中我們要經(jīng)常組織詩歌朗誦的課堂活動，給學(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀機(jī)會，讓詩詞的韻律美感成為培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的最佳媒介，他們逐漸找到在詩歌中徜徉的快樂。

2　積累意象，培養(yǎng)審美想象力

古詩詞集詩人的才智、情感于一體，其中蘊(yùn)含有豐富的想象力和凝聚力。意象是詩歌情感的載體，所謂“意”是指詩人的主觀情感，“象”是指與主體相應(yīng)的客觀物像，只有對詩歌意象了然于心，才能深刻領(lǐng)悟情感所在。對詩詞意象的學(xué)習(xí)是學(xué)生積累審美經(jīng)驗(yàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)，這種由表及里的學(xué)習(xí)手法可以極大地促進(jìn)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

例如人教版高中語文必修四《雨霖鈴》，這首詩一直以來被稱為抒寫離愁別恨的典范之作，它的突出特點(diǎn)就是選取的意象眾多，柳永將自己漂泊不定的愁苦都寄托在接連出現(xiàn)的即將凋敝、荒涼的景物上。筆者將這節(jié)課重點(diǎn)放在意象解析上，具體設(shè)計(jì)為：首先第一句中的“寒蟬”就是秋后生命岌岌可危的蟬，“長亭”更是熟知的送別之橋，后續(xù)“酒醒何處”中的酒，歷來被文人墨客視作消愁之物；接著分析本詩的重點(diǎn)語句“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?，楊柳意在“留”，向來被用作依依惜別之意，月亮陰晴圓缺的變化常常寓意悲歡離合，此處的一彎殘?jiān)鹿雌鸬氖窃娙藢ν谶@片月光下的親人、朋友的深深思念，最后我設(shè)計(jì)讓學(xué)生根據(jù)這些景物的特點(diǎn)，將文中情景加以想象用自己的語言表達(dá)出來，使這些客觀意象與詩人的離愁更加契合在一起。

這首詩選擇的都是表達(dá)離別常用的意象，但是疊加使用描繪了一幅幅能讓人產(chǎn)生無盡聯(lián)想的畫面，將離愁別緒刻畫得更為深入人心?？傊?，意象是性情的產(chǎn)物，是交流審美經(jīng)驗(yàn)的橋梁，是學(xué)生進(jìn)行審美再創(chuàng)造的物質(zhì)基礎(chǔ)。長期的實(shí)踐積累之下，將實(shí)現(xiàn)高中生審美想象力由量變到質(zhì)變的過程，對后續(xù)理解詩詞涵義有著不可估量的作用。

3　咀嚼語言，品讀詩詞藝術(shù)性

古詩詞源遠(yuǎn)流長，經(jīng)過千百年的沉淀，經(jīng)久不衰反而愈發(fā)醇厚，是中國古文化遺留下來的瑰寶。詩詞簡單精悍的語言，字字句句都凝聚著藝術(shù)色彩，學(xué)習(xí)詩歌的語言精妙也理所當(dāng)然成為詩歌教學(xué)的內(nèi)容之一。“閱讀優(yōu)秀作品，在語言鑒賞中領(lǐng)悟詩歌的豐富內(nèi)涵，在語言藝術(shù)的熏陶中發(fā)展學(xué)生的想象力和審美情趣”是我們要實(shí)現(xiàn)的詩歌教學(xué)目標(biāo)。

例如人教版高中語文《中國古代詩歌散文欣賞》中選取了李煜的《虞美人》，這首詩的語言誦讀起來低沉而悲涼。要分析這樣的緣由，首先應(yīng)幫助學(xué)生詳細(xì)了解李煜的身世，李煜既是一位絕代詞人又是薄命君王，這首詞更是他的絕命詞，所以詞中不乏凄涼之意也是自然?！按夯ㄇ镌隆北臼敲篮玫淖匀滑F(xiàn)象，而在作者眼中卻是希望及時了結(jié)，“故國不堪回首”展示的是亡國的無奈，最后“恰似一江春水向東流”將愁思比作春水般肆意奔流，無窮無盡。借景抒情是本詩的寫作特點(diǎn)，所以我組織學(xué)生將詞中所有景物羅列出來，“春花秋月、小樓東風(fēng)、雕欄玉砌”均是美好的景物，表達(dá)的卻是亡國和人生苦短的悲慘，依此就可得出文章的語言風(fēng)格就是寓情于景且是以樂景寫哀情，寫景平淡無奇卻在其中蘊(yùn)含了濃烈的悲情，使詞更添一倍哀愁。

每個詩人生活的背景和人生經(jīng)歷千差萬別，形成的詩詞風(fēng)格也是不拘一格，只有學(xué)會品味詩歌語言之精美才能享受其經(jīng)久不衰的藝術(shù)魅力。教學(xué)中對詩詞反復(fù)咀嚼，掌握詩人表達(dá)的手法能提高學(xué)生的語言鑒賞能力，發(fā)揮審美教育的作用。

4　升華情感，提升審美感受力

有道是“詩言志，歌詠言”，每一篇詩詞都寄托著作者對當(dāng)時社會動態(tài)或眼前景色的所思所想，對情感的分析是通向作者內(nèi)心的窗口。而朦朧多義的思想感情是詩歌最與眾不同也是最難以把握的一個層面，在教學(xué)中幫助學(xué)生透過語言看本質(zhì)，帶來美好的情感體驗(yàn)可以促進(jìn)其審美感受力的提升。

例如人教版高中語文必修四《念奴嬌·赤壁懷古》，作者蘇軾是宋詞的代表人物，氣勢磅礴而豪放是他的作品一貫的風(fēng)格。這首詞前段講述作者到達(dá)舊的營壘處，聯(lián)想到三國時期周瑜一生的事跡，包括其少年時春風(fēng)得意，戰(zhàn)場上從容鎮(zhèn)定。詩人將自己的事業(yè)、感情、生活一一與周郎做了對比，得出“人生如夢，一尊還酹江月”的感慨。將對昔日英雄的懷念、敬仰與對自己壯志未酬但人已漸老的坎坷人生形成對比，全詞尾聲處借酒抒情，把一生懷才不遇的感慨表現(xiàn)得淋漓盡致。了解清楚蘇軾一篇作品蘊(yùn)含的情感，便能掌握他在知人論世方面的獨(dú)到見解，為后續(xù)鑒賞他的其他作品提供了依據(jù)，可以強(qiáng)化高中生的審美敏感力。

所謂“情動而辭發(fā)”，景物、事物的描寫皆是醉翁之意不在酒，是為表情達(dá)意而服務(wù)的，詩詞鑒賞的最高境界就是熟知作者的所思所想，強(qiáng)化語言的穿透力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美感受力的提升。

總而言之，古詩詞是美的記載，是中華文化的傳承，全面深入地鑒賞極大地拓展了學(xué)生的審美視野，對其想象能力、創(chuàng)新思維以及精神成長有著莫大的作用。但是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，審美能力的提升不是一朝一夕能夠完成的，需要長期的不斷積累，在后續(xù)的教學(xué)中，應(yīng)不斷研究找到更適合的詩詞鑒賞方法，為學(xué)生審美意識的發(fā)展提供長久不竭的教學(xué)支持。

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