福清華僑中學(xué)　吳莉玲

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詩詞鑒賞，提升高中生的審美意識

福清華僑中學(xué)吳莉玲

[摘要]詩歌是一種獨(dú)特的高中語文教學(xué)題材，它沒有小說婉轉(zhuǎn)離奇的故事情節(jié)，沒有戲曲緊張激烈的矛盾沖突，卻在短小精悍的語言和節(jié)奏鮮明的韻律中蘊(yùn)藏著深遠(yuǎn)的意境和情懷。學(xué)習(xí)詩歌可以向?qū)W生傳遞中華民族的優(yōu)秀文化，豐富學(xué)生思維，而恰到好處的鑒賞對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)也是大有裨益。該文從誦讀欣賞、意象教學(xué)、語言賞析、情感積累等方面對提升高中學(xué)生的審美意識進(jìn)行論述。

[關(guān)鍵詞]詩詞鑒賞高中語文審美意識

“詩詞比別類文學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn)、更純粹、更精妙”，朱光潛先生如是說。新的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，要激發(fā)學(xué)生對詩詞學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其健康高尚的審美情操，將詩詞的審美教育作為當(dāng)前素質(zhì)教育的最佳體現(xiàn)，在不斷地學(xué)習(xí)中感受詩詞歌賦的創(chuàng)造性和藝術(shù)性，領(lǐng)悟古典文學(xué)的豐富內(nèi)涵，提升中學(xué)生的欣賞水準(zhǔn)和審美意識。

1　加強(qiáng)誦讀，體會詩詞韻律美

“聽、說、讀、寫”是語文教學(xué)最基本的四項(xiàng)訓(xùn)練。想要品味詩詞的節(jié)奏感、重音，感受其抑揚(yáng)頓挫的音律美更是離不開朗讀。此外，現(xiàn)代流行文化的沖擊，學(xué)生對較為長篇的古詩詞的閱讀興趣也大打折扣，所以在教學(xué)中我們必須精心設(shè)計(jì)誦讀環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩詞中的美妙所在，利用瑯瑯的讀書聲烘托出古詩詞學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，進(jìn)而引發(fā)其對詩詞的審美情趣。

例如人教版高中語文必修二《短歌行》，它是一首四言詩，不同于之前的《詩經(jīng)》《離騷》的韻律和詩體，我在第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)為：首先介紹作者的情況，曹操是三國演義中為大家所熟知的大人物，曾經(jīng)叱咤風(fēng)云，在后人心中留下深刻的印象，所以在他的作品中有著很濃厚的政治性，這首詩便是他在列陣長江時(shí)所吟唱的，背景介紹為學(xué)生的誦讀打下一定的基礎(chǔ)；接著配以慷慨激昂的音樂，大聲誦讀一遍，期間著重注意停頓、重音、平仄的起伏變化，為學(xué)生提供好的模板；然后是學(xué)生自讀環(huán)節(jié)，幫助大家找到該詩的感情基調(diào)是“何以解憂，唯有杜康”這一句，在聲音高低中體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的一代梟雄由低沉憂傷到慷慨激昂的語調(diào)變化，最后要求學(xué)生反復(fù)吟誦并背誦此詩。

要相信“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。在教學(xué)中我們要經(jīng)常組織詩歌朗誦的課堂活動，給學(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀機(jī)會，讓詩詞的韻律美感成為培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的最佳媒介，他們逐漸找到在詩歌中徜徉的快樂。

2　積累意象，培養(yǎng)審美想象力

古詩詞集詩人的才智、情感于一體，其中蘊(yùn)含有豐富的想象力和凝聚力。意象是詩歌情感的載體，所謂“意”是指詩人的主觀情感，“象”是指與主體相應(yīng)的客觀物像，只有對詩歌意象了然于心，才能深刻領(lǐng)悟情感所在。對詩詞意象的學(xué)習(xí)是學(xué)生積累審美經(jīng)驗(yàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)，這種由表及里的學(xué)習(xí)手法可以極大地促進(jìn)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

例如人教版高中語文必修四《雨霖鈴》，這首詩一直以來被稱為抒寫離愁別恨的典范之作，它的突出特點(diǎn)就是選取的意象眾多，柳永將自己漂泊不定的愁苦都寄托在接連出現(xiàn)的即將凋敝、荒涼的景物上。筆者將這節(jié)課重點(diǎn)放在意象解析上，具體設(shè)計(jì)為：首先第一句中的“寒蟬”就是秋后生命岌岌可危的蟬，“長亭”更是熟知的送別之橋，后續(xù)“酒醒何處”中的酒，歷來被文人墨客視作消愁之物；接著分析本詩的重點(diǎn)語句“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆保瑮盍庠凇傲簟?，向來被用作依依惜別之意，月亮陰晴圓缺的變化常常寓意悲歡離合，此處的一彎殘?jiān)鹿雌鸬氖窃娙藢ν谶@片月光下的親人、朋友的深深思念，最后我設(shè)計(jì)讓學(xué)生根據(jù)這些景物的特點(diǎn)，將文中情景加以想象用自己的語言表達(dá)出來，使這些客觀意象與詩人的離愁更加契合在一起。

這首詩選擇的都是表達(dá)離別常用的意象，但是疊加使用描繪了一幅幅能讓人產(chǎn)生無盡聯(lián)想的畫面，將離愁別緒刻畫得更為深入人心?？傊庀笫切郧榈漠a(chǎn)物，是交流審美經(jīng)驗(yàn)的橋梁，是學(xué)生進(jìn)行審美再創(chuàng)造的物質(zhì)基礎(chǔ)。長期的實(shí)踐積累之下，將實(shí)現(xiàn)高中生審美想象力由量變到質(zhì)變的過程，對后續(xù)理解詩詞涵義有著不可估量的作用。

3　咀嚼語言，品讀詩詞藝術(shù)性

古詩詞源遠(yuǎn)流長，經(jīng)過千百年的沉淀，經(jīng)久不衰反而愈發(fā)醇厚，是中國古文化遺留下來的瑰寶。詩詞簡單精悍的語言，字字句句都凝聚著藝術(shù)色彩，學(xué)習(xí)詩歌的語言精妙也理所當(dāng)然成為詩歌教學(xué)的內(nèi)容之一。“閱讀優(yōu)秀作品，在語言鑒賞中領(lǐng)悟詩歌的豐富內(nèi)涵，在語言藝術(shù)的熏陶中發(fā)展學(xué)生的想象力和審美情趣”是我們要實(shí)現(xiàn)的詩歌教學(xué)目標(biāo)。

例如人教版高中語文《中國古代詩歌散文欣賞》中選取了李煜的《虞美人》，這首詩的語言誦讀起來低沉而悲涼。要分析這樣的緣由，首先應(yīng)幫助學(xué)生詳細(xì)了解李煜的身世，李煜既是一位絕代詞人又是薄命君王，這首詞更是他的絕命詞，所以詞中不乏凄涼之意也是自然?！按夯ㄇ镌隆北臼敲篮玫淖匀滑F(xiàn)象，而在作者眼中卻是希望及時(shí)了結(jié)，“故國不堪回首”展示的是亡國的無奈，最后“恰似一江春水向東流”將愁思比作春水般肆意奔流，無窮無盡。借景抒情是本詩的寫作特點(diǎn)，所以我組織學(xué)生將詞中所有景物羅列出來，“春花秋月、小樓東風(fēng)、雕欄玉砌”均是美好的景物，表達(dá)的卻是亡國和人生苦短的悲慘，依此就可得出文章的語言風(fēng)格就是寓情于景且是以樂景寫哀情，寫景平淡無奇卻在其中蘊(yùn)含了濃烈的悲情，使詞更添一倍哀愁。

每個(gè)詩人生活的背景和人生經(jīng)歷千差萬別，形成的詩詞風(fēng)格也是不拘一格，只有學(xué)會品味詩歌語言之精美才能享受其經(jīng)久不衰的藝術(shù)魅力。教學(xué)中對詩詞反復(fù)咀嚼，掌握詩人表達(dá)的手法能提高學(xué)生的語言鑒賞能力，發(fā)揮審美教育的作用。

4　升華情感，提升審美感受力

有道是“詩言志，歌詠言”，每一篇詩詞都寄托著作者對當(dāng)時(shí)社會動態(tài)或眼前景色的所思所想，對情感的分析是通向作者內(nèi)心的窗口。而朦朧多義的思想感情是詩歌最與眾不同也是最難以把握的一個(gè)層面，在教學(xué)中幫助學(xué)生透過語言看本質(zhì)，帶來美好的情感體驗(yàn)可以促進(jìn)其審美感受力的提升。

例如人教版高中語文必修四《念奴嬌·赤壁懷古》，作者蘇軾是宋詞的代表人物，氣勢磅礴而豪放是他的作品一貫的風(fēng)格。這首詞前段講述作者到達(dá)舊的營壘處，聯(lián)想到三國時(shí)期周瑜一生的事跡，包括其少年時(shí)春風(fēng)得意，戰(zhàn)場上從容鎮(zhèn)定。詩人將自己的事業(yè)、感情、生活一一與周郎做了對比，得出“人生如夢，一尊還酹江月”的感慨。將對昔日英雄的懷念、敬仰與對自己壯志未酬但人已漸老的坎坷人生形成對比，全詞尾聲處借酒抒情，把一生懷才不遇的感慨表現(xiàn)得淋漓盡致。了解清楚蘇軾一篇作品蘊(yùn)含的情感，便能掌握他在知人論世方面的獨(dú)到見解，為后續(xù)鑒賞他的其他作品提供了依據(jù)，可以強(qiáng)化高中生的審美敏感力。

所謂“情動而辭發(fā)”，景物、事物的描寫皆是醉翁之意不在酒，是為表情達(dá)意而服務(wù)的，詩詞鑒賞的最高境界就是熟知作者的所思所想，強(qiáng)化語言的穿透力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美感受力的提升。

總而言之，古詩詞是美的記載，是中華文化的傳承，全面深入地鑒賞極大地拓展了學(xué)生的審美視野，對其想象能力、創(chuàng)新思維以及精神成長有著莫大的作用。但是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，審美能力的提升不是一朝一夕能夠完成的，需要長期的不斷積累，在后續(xù)的教學(xué)中，應(yīng)不斷研究找到更適合的詩詞鑒賞方法，為學(xué)生審美意識的發(fā)展提供長久不竭的教學(xué)支持。

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